ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГАМИ ЗНАНИЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Семья — микросоциум, в котором ребенок не только рождается и живет, но в котором формируются его нравственные качества и отношение к миру людей. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка. Семья, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, в большинстве случаев не выполняет роли базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для его оптимального развития. К сожалению, во многих семьях не только не созданы адекватные условия для развития детей, но и, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя его формирующуюся личность.
Такая внутрисемейная атмосфера возникает в результате следующих причин:
- высокого уровня психической травматизации членов семей вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии;
- отсутствия как мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку, так и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;
- непринятия особенностей ребенка, что может быть обусловлено психологическими особенностями личности родителей.
Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Главное отличие материнской позиции от отцовской проявляется в том, что дефект ребенка воспринимается подавляющим большинством матерей как данность, с которой нужно научиться жить. Матери принимают проблему ребенка качественно иначе, чем отцы. Активный или пассивный протест матерей прежде всего направляется против самого дефекта. Матери не принимают дефект ребенка, но они не могут не принять самого ребенка.
После рождения ребенка с проблемами в развитии семья, в силу возникающих многочисленных трудностей, становится малообщительной и избирательной в контактах. В некоторых семьях вырабатываются «защитные реакции»: гиперопека, нерешительность и пассивность, отторжение ребенка (не могут иметь с ним эмоциональный контакт), общение родителей с ребенком становится механическим.
Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность в эмоционально-теплых отношениях провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным миром и формируют дезадаптивные черты личности. У всех детей с отклонениями в развитии наблюдаются нарушения межличностного взаимодействия и контактов. Доминирующими негативными личностными тенденциями являются: агрессивность, конфликтность, тревожность, отгороженность, коммуникативные нарушения.
Педагогическая работа с детьми и их родителями
Стратегии взаимодействия педагогов с семьей, имеющей детей с ОВЗ:
1. показать семье, что ребенок может быть в чем-то самостоятельным, беседа о введении обязанностей для ребенка (соответствующих возможностям ребенка)
2. построение хорошего и реалистичного будущего семьи с ОВЗ (один из критериев переживания горя – выстраивание картинки будущего, некоторая перспектива)
3. возвращение чувства компетентности родителям через осознание своего успешного опыта (помочь семье увидеть свои реальные продвижения)
Процесс адекватного понимания родителями проблем ребенка (его дефекта и адаптации) становится возможным лишь в случае нейтрализации и снижения степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в котором находятся родители с момента определения у ребенка нарушений развития. Адекватное понимание проблем возникает лишь тогда, когда родительское восприятие проблем переводится с эмоционального уровня на рациональный - на деятельность, направленную на преодоление данной проблемы.
Для родителей проблемного ребенка такой деятельностью становится коррекционно - образовательный процесс, направленный на развитие их ребенка. Приобщение родителей к коррекционно-развивающей работе со своим ребенком дает им возможность личного участия в формировании его будущего и позволяет проявить свой духовный потенциал. Творческая реализация родителями педагогической деятельности служит повышению их самооценки и одновременно способствует снижению эмоционального напряжения.
В атмосфере позитивного эмоционального контакта педагог может ожидать от родителей взаимопонимания и выполнения его советов. С целью укрепления этого контакта и для решения задач, направленных на коррекцию дефекта ребенка, родителям или только матери предлагается посетить несколько индивидуальных коррекционных занятий с ребенком. Это позволяет не только решать проблемы социальной реабилитации ребенка, но и оказывать действенную помощь семье в лице его родителей.
Методы работы педагога по взаимодействию с родителями ребенка с ОВЗ:
— демонстрация родителям ребенка с отклонениями в развитии методических приемов работы, направленных на коррекцию нарушений его развития;
— включение родителей в совместную образовательную деятельность, творческую проектную деятельность;
— выполнение родителями домашних заданий со своим ребенком;
— чтение матерью специальной литературы, рекомендованной педагогом.
При проведении индивидуальных занятий учитывается также повышенная утомляемость детей с отклонениями в развитии. При этом особое внимание матерей детей с отклонениями в развитии уделяется обучению основным приемам проведения физкультминутки и релаксации.
Педагог использует стратегию маленьких шагов (достижение ребенком маленьких целей). На начальном этапе педагог показывает наиболее продуктивные формы взаимодействия с ребенком, включающие способы привлечения его внимания и управления им.
Алгоритм взаимодействия с семьей
"Детский сад - семья: аспекты взаимодействия"
1-я стадия - Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.
2-я стадия - Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.
3-я стадия - Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.
4-я стадия - Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.
5-я стадия - Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.
6-я стадия - Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.
В результате взаимодействия педагога с родителями у родителей формируется позитивная воспитательская модель «сотрудничество», появляется установка на безоценочное принятие ребенка, на значимость того, что он существует. Деятельность родителей направляется на оказание помощи ребенку и отношения с ребенком строятся на уважении его личности, удовлетворении потребностей с учетом его психофизических возможностей. Таким образом, в семье создаются максимально благоприятные условия для его оптимального развития ребенка с ОВЗ.
