От автора (стр. 1 )

ОТ АВТОРА

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания АПН (ныне — Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО). Результаты исследований по­зволили обосновать систему работы по развитию речи детей дошкольного возраста (от трех до семи лет).

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельно­сти детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и художественной деятельности, в по­вседневной жизни. Однако обучение родному языку, разви­тие речи на специальных занятиях являются главной зада­чей. Систему занятий по развитию речи в разных возраст­ных группах детского сада разработали научные сотрудни­ки: , , -кина.

В основе системы лежит комплексный подход, разработа­на методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе на решение главной зада­чи — развитие связной речи. Основным принципом разра­ботанной системы является взаимосвязь разных речевых за­дач, которая на каждом возрастном этапе выступает в раз­ных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственнос­ти, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой речевой задачи (воспи­тание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществ­ляется прежде всего линейно, поскольку от группы к груп­пе постепенно усложняется материал внутри каждой зада­чи, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаи­мосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом

этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи — это связывание предложений в высказыва­ние, в словарной работе — это работа над смысловой сторо­ной слова, в грамматике — это формирование языковых обоб­щений. Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в обучении дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и ори­ентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков. Таким образом, важной становится проблема выч­ленения приоритетных линий развития каждой речевой за­дачи на разных возрастных этапах.

Большинство занятий построено по тематическому прин­ципу, т. е. упражнения и высказывания детей начинают, про­должают и развивают одну тему. Тематика занятий очень разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми, любовь к природе. Со многими темами дети знако­мятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой, а затем на занятиях по развитию речи закреп­ляют полученные знания и учатся выражать свои впечатле­ния и отношение к окружающему сначала в отдельных лек­сических и грамматических упражнениях, а в дальнейшем в связных высказываниях. И тогда переход от выполнения за­дания на подбор синонимов и антонимов к составлению рас­сказа или сказки становится естественным.

В предлагаемой программе раскрываются основные направ­ления речевой работы с детьми дошкольного возраста (от трех до семи лет), приводятся отдельные примеры и некоторые методические приемы работы над разными сторонами рече­вого развития ребенка.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

Проблема развития речи дошкольников является комплек­сной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей (, , ­тьев, , ­радов, , Ф. А. Со-хин). Работы представителей разных направлений науки от­четливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплексный под­ход к решению задач развития речи и речевого общения в детс­ком саду (взрослого с детьми и детей с друг другом как на занятиях, так и вне занятий) предусматривает значительное уве­личение и обогащение возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка. При этом первостепенное значение имеет полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный период.

Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошколь­ников, сформулированных в трудах , -конина, , A. M. Шахнаровича. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно представить следующим образом:

речь ребенка развивается в результате генерализации язы­ковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной ре­чевой активности;

язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в цен­тре различных линий психического развития — мышления, воображения, памяти, эмоций;

ведущее направление в обучении родному языку — фор­мирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи;

ориентировка ребенка в языковых явлениях создает усло­вия для самостоятельного наблюдения за языком, для само­развития речи.

2-6519

щ

Обучение языку и развитие речи рассматриваются не толь­ко в лингвистической сфере (как овладение ребенком язы­ковыми навыками — фонетическими, грамматическими, лек­сическими), но и в сфере общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями). Отсюда важным становится формирование не только культу­ры речи, но и культуры общения.

Основная задача речевого развития детей дошкольного воз­раста — это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей (нужно заметить, что ин­дивидуальные различия речевого уровня у детей одного воз­раста могут быть исключительно велики).

В основу настоящей программы положены результаты ис­следований, проведенных в лаборатории развития речи Ин­ститута дошкольного воспитания АПН (ныне — Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО) под руководством и . В исследовани­ях четко выделены три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошколь­ников и совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лек­сического, грамматического); функциональное (форми­рование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи и речевого общения); когнитивное — познавательное (формирование способно­сти к элементарному осознанию языковых и речевых явле­ний). Все три направления взаимосвязаны, так как развитие осознания речевых и языковых явлений включается в про­блематику всех исследований, изучающих разные стороны раз­вития речи дошкольников.

В исследованиях первого направления (, ­саков, , ) установлено, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Так, работа над сло­варем оказывает подлинное развивающее воздействие, если она не ограничивается его расширением, а включает углубле­ние понимания значений слов, ознакомление детей с много­значными словами, смысловыми отношениями слов (синони­мия, антонимия). В совершенствовании грамматического строя речи в качестве основной задачи выступает не преодоление разнообразных грамматических ошибок в речи детей, а фор­мирование языковых обобщений. Оно строится на обучении детей образованию новых слов, в ходе которого активно усва-

6

иваются средства и способы словообразования. Наряду с этим важно и обучение использованию в высказываниях языковых средств, накапливающихся при слушании и понимании деть­ми речи взрослых.

В исследованиях второго направления (, , ­никова, , и др.) авто­ры стремились найти более четкие критерии связности речи, чем просто логичность, последовательность и т. п. В качестве основного критерия связности было принято сфор­мированное у детей умение структурно правильно стро­ить текст, используя необходимые средства связи между пред­ложениями и частями высказывания. Путь, по которому дол­жно идти развитие речи в целях формирования у детей спо­собности строить связное и развернутое высказывание, — это путь ведет от диалога между взрослым и ребенком к произ­вольной и осознанной монологической речи самого ребенка.

Исследования третьего направления (, Г. П. Бе­лякова, ) были нацелены на то, чтобы сформи­ровать у детей первоначальные лингвистические представле­ния, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят. Эти исследования показа­ли, что осознание звукового состава слова и словесного соста­ва предложения подводит детей к овладению грамотой и са­мое главное — закладывает основы нового отношения к язы­ку, сознательного оперирования им, что является важной пред­посылкой успешного школьного обучения.