«Социо-игровая технология как эффективный метод развития у дошкольников интегративных качеств»

«Социо-игровая технология как эффективный метод развития у дошкольников интегративных качеств»

(, воспитателя МКДОУ детского сада № 1 «Ручеек»)

Социо-игровая технология все больше заинтересовывает педагогов-дошкольников нашего города. Поэтому создано городское методическое объединение по данной проблеме. Почему же важно применение социоигровой технологии в работе с дошкольниками? Прежде всего, потому, что она убирает школьно – урочную форму, которая всё больше проникает в дошкольное образование. В данной технологии - главное не обучение, не развлечение, даже не развитие, а столь внедидактическая вещь как дружба. А когда возникает дружба? Тогда, когда дети начинают общаться между собой. Возможно, поэтому 1 правило социо-игровой технологии предлагает нам организовать работу малыми группами или как их еще называют «группы ровесников». Главным в работе малых групп является связь «ребенок – ребенок». На практике с детьми старшего возраста я убедилась, что объединение в группы - самый естественный путь к возникновению у детей сотрудничества, взаимопонимания. Именно в группах дети учатся сопереживать друг другу, оказывать поддержку, чувствовать ответственность друг за друга, рассказывать; слушать других, совместно выполнять любое задание.

Второе, немаловажное, правило «Смена лидерства». Дети выполняют задание всей группой, а мнение группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.

3 правило: работа в определенном темпе и ритме. Нужно предложить детям действовать в определённом темпе и ритме, для того что бы они работали слаженно и у них возникало понимание, что каждое задание имеет своё начало и конец.

4 правило предполагает интеграцию различных видов деятельности. А что такое интеграция? Это создание у ребёнка целостной картины мира, рассматривание предмета с точки зрения социально-нравственного развития, физического, художественно-эстетического и познавательно-речевого.

5 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен. Направленно оно на снятие эмоционального напряжения.

6 правило: использование принципа полифонии: мы называем его так - «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток». Ребенку, добывать знания со своими ровесниками более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше.

Работа по социо-игорвой технологии с детьми старшего возраста, была для меня настолько интересной и увлекательной, что я решила опробовать данную технологию на малышах. Известно, что дети 3-4 лет, особенно вновь пришедшие, малоактивны друг с другом, часто конфликтуют с окружающими, проявляя собственнический характер. Всё это им мешает налаживанию контактов между собой. Поэтому у меня возник вопрос как правильно сформировать у детей умение играть и заниматься каким - либо делом (например: рассматривать книги, конструировать, рисовать и т. д) рядом с другими.

На начальном этапе мне необходимо было научить малышей делиться на пары. Деление на пары старалась осуществлять разными способами (по симпатиям, по предметам и картинкам, по цвету в одежде, по цвету обуви и т. д.). уже в процессе деления на пары дети овладевают такими интегративными качествами как умение общаться и взаимодействовать друг с другом, способностью управлять своим поведением. Детям, разбившимся на пары, предлагалось выполнить различные простые движения: взяться за руки, походить по группе, покружиться, попрыгать вместе, прикоснуться ладошками, погладить по щёчке, повернуться лицом друг к другу (помирились). Это является эффективным средством развития у детей таких универсальных предпосылок учебной деятельности как умение согласовывать свои действия друг с другом и работать в определенном темпе и ритме. Специально подобранные подвижные игры также способствовали непринуждённому естественному взаимодействию в парах. А в таких парных играх как «Самолёты», «Ракеты» или «Весёлые рыбки», детям приходятся договариваться между собой, кто из них кем будет (самолётом, ракетой, пилотом или космонавтом, а кто весёлой рыбкой или камешком) и при этом согласовывать свои действия между собой. При повторении игр дети обязательно меняются ролями.

В игре «Магазин деревянных предметов» каждой паре необходимо было найти предмет определённой формы обозначенной на карточке и определить, где и в чём можно применить найденный предмет. Среди многообразия выставленных предметов детям приходилось, сосредоточено обдумывать правильность выбора, обсуждать между собой и даже указывать на ошибки других. Ответы оказались интересными и неожиданными: так деревянная хлебница превратилась в корзиночку для хранения таких предметов как расчёски, заколки, пазлы, она могла превратиться и в колёсико на резиночке для игры «Ё - ё», а деревянная ложка в забавный кораблик для жуков. Эта игра способствовала развитию таких интегративных качеств детей, как активность и способность решать интеллектуальные и личностные задачи.

Хочется отметить, что наиболее успешным стало применение социо - игровой технологии в продуктивных видах деятельности у малышей. Дети объединялись в пары и рисовали композицию, подчинённой одной тематике. В процессе наблюдения за наиболее ярко выраженным сезонным явлением дети проявляли эмоциональную отзывчивость на красоту природы, стремились поделиться своими эмоциями со сверстниками. Так в недельном проекте «Осень» дети рисовали листопад, дождь, лужи. Но кульминационным моментом стали рассказы детей о своих рисунках. Так каждая пара по - своему передала осенний листопад: одна пара рассказала о том, что их листья падают сверху вниз, другая сообщила, что их листья кружатся на ветру, их как будто «завихряет», у третьей пары оказалось, что в луже они увидели изображение своего отражения.

Я обязательно сочетаю обучение с двигательной активностью и сменой мизансцен. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Они могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу.

Благодаря социо-игровой технологии наши дети уже в младшем возрасте умеют договариваться между собой, слушать друг друга. У них постепенно начинает формироваться позитивное отношение к окружающему миру, к самому себе, к сверстникам.

Таким образом, педагоги нашего детского сада убеждены, что социо-игровая технология является наиболее эффективным методом развития интегративных качеств, а также является основой и подготовкой для применения диалоговых форм обучения в школе.