ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
4 «Б» класса
Классный руководитель: .
Педагог-психолог:
Дата обследования: 22.02.2012
Оценка уровня тревожности четвероклассников проводилась при помощи теста школьной тревожности Филлипса. Методика предназначена для детей младшего и среднего школьного возраста.
Содержательная характеристика каждого фактора:
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения в школе.
Интерпретация результатов.
1.
Общее эмоциональное состояние Александра оптимальное, тревожность не характерна. Различные формы включения его в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно. Существует неблагоприятный психический фон, не позволяющий мальчику развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги. Свойственна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 4,55 %
Переживание социального стресса - 36,36 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 53,85 %
Страх самовыражения - 16,67 %
Страх ситуации проверки знаний - 0,00 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 60,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 0,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 50,00 %
2.
Общее эмоциональное состояние Елизаветы характеризуется повышенной тревожностью. Эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения ее в жизнь школы, можно описать как тревожное.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно. Существует неблагоприятный психический фон, не позволяющий девочке развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Елизавете свойственно негативное отношение к ситуациям проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страх не соответствовать их представлениям, развивают эмоциональное состояние, характеризующееся высокой тревожностью.
Приспособляемость девочки к ситуациям стрессогенного характера достаточно велика, что обеспечивает адекватное реагирование на большинство тревожных факторов среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 59,09 %
Переживание социального стресса - 45,45 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 69,23 %
Страх самовыражения - 83,33 %
Страх ситуации проверки знаний - 66,67 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 80,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 20,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 50,00 %
3.
Общее эмоциональное состояние Татьяны характеризуется повышенной тревожностью. Эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения ее в жизнь школы, можно описать как тревожное.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для девочки с повышенной тревожностью.
В ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, характерны негативные эмоциональные переживания.
К ситуациям проверки знаний, достижений, возможностей Татьяна относится спокойно. Свойственна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Особенности психофизиологической организации обусловливают низкую приспособляемость обучающейся к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Характерен общий сниженный эмоциональный фон отношений Татьяны со взрослыми в школе, снижающий успешность в обучении.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 63,64 %
Переживание социального стресса - 45,45 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 30,77 %
Страх самовыражения - 66,67 %
Страх ситуации проверки знаний - 50,00 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 60,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 100,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 62,50 %
4.
Общее эмоциональное состояние Романа оптимальное, тревожность не характерна. Различные формы включения его в жизнь школы не приводят к повышению тревожности. Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для ребенка с повышенной тревожностью. В ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, характерны негативные эмоциональные переживания.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика, поскольку нехарактерна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 9,09 %
Переживание социального стресса - 45,45 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 30,77 %
Страх самовыражения - 66,67 %
Страх ситуации проверки знаний - 0,00 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 40,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 0,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 25,00 %
5.
Существующие форма включения Дарьи в жизнь школы приводят к высокой тревожности. Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются ее социальные контакты (прежде всего - со сверстниками) характеризуется повышенной тревожностью.
Существует неблагоприятный психический фон, не позволяющий девочке развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Дарье свойственно переживание сильной в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страх не соответствовать их представлениям, развивают эмоциональное состояние, характеризующееся высокой тревожностью.
Особенности психофизиологической организации обусловливают низкую приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 90,91 %
Переживание социального стресса - 54,55 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 61,54 %
Страх самовыражения - 100,00 %
Страх ситуации проверки знаний - 100,00 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 80,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 100,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 50,00 %
6.
Общее эмоциональное состояние Алины характеризуется повышенной тревожностью. Существующие форма включения ее в жизнь школы приводят к высокой тревожности.
Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются социальные контакты девочки (прежде всего - со сверстниками) характеризуется повышенной тревожностью.
Сфера успеха и достижений не связана для Алины с повышенной тревожностью.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Девочке свойственно переживание сильной в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей
Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страх не соответствовать их представлениям, развивают эмоциональное состояние, характеризующееся высокой тревожностью.
Особенности психофизиологической организации обусловливают низкую приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 77,27 %
Переживание социального стресса - 54,55 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 38,46 %
Страх самовыражения - 83,33 %
Страх ситуации проверки знаний - 83,33 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 80,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 80,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 37,50 %
7.
Общее эмоциональное состояние Ивана характеризуется повышенной тревожностью.
Эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения его в жизнь школы, можно описать как тревожное.
Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются социальные контакты мальчика (прежде всего - со сверстниками) характеризуется повышенной тревожностью.
Существует неблагоприятный психический фон, не позволяющий Ивану развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
В ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, характерны негативные эмоциональные переживания.
Ивану свойственно негативное отношение к ситуациям проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страх не соответствовать их представлениям, развивают эмоциональное состояние, характеризующееся высокой тревожностью.
Особенности психофизиологической организации обусловливают сниженную стрессоустойчивость ребенка, что повышает вероятность неадекватного поведения в ситуации стрессогенного характера.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 63,64 %
Переживание социального стресса - 54,55 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 53,85 %
Страх самовыражения - 66,67 %
Страх ситуации проверки знаний - 66,67 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 100,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 60,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 50,00 %
8.
Общее эмоциональное состояние Данила оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения его в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно. Сфера успеха и достижений не связана для мальчика с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
Данилу свойственно негативное отношение к ситуациям проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 22,73 %
Переживание социального стресса - 36,36 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 30,77 %
Страх самовыражения - 33,33 %
Страх ситуации проверки знаний - 66,67 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 0,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 0,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 37,50 %
9.
Общее эмоциональное состояние Максима оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения его в жизнь школы не приводят к повышению тревожности. Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для мальчика с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги. К ситуациям проверки знаний, достижений, возможностей ребенок относится спокойно.
Приспособляемость Максима к ситуациям стрессогенного характера достаточно велика, что обеспечивает адекватное реагирование на большинство тревожных факторов среды.
Характерен общий сниженный эмоциональный фон отношений Максима со взрослыми в школе, снижающий успешность в обучении.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 18,18 %
Переживание социального стресса - 45,45 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 38,46 %
Страх самовыражения - 16,67 %
Страх ситуации проверки знаний - 50,00 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 0,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 20,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 62,50 %
10.
Общее эмоциональное состояние Валерия оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения его в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно. Сфера успеха и достижений не связана для мальчика с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
Валерий свойственно негативное отношение к ситуациям проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика, поскольку нехарактерна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей.
Приспособляемость мальчика к ситуациям стрессогенного характера достаточно велика, что обеспечивает адекватное реагирование на большинство тревожных факторов среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 45,45 %
Переживание социального стресса - 36,36 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 15,38 %
Страх самовыражения - 50,00 %
Страх ситуации проверки знаний - 66,67 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 20,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 40,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 12,50 %
11.
Общее эмоциональное состояние Елизаветы характеризуется высокой тревожностью. Существующие форма включения ее в жизнь школы приводят к высокой тревожности.
Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются ее социальные контакты (прежде всего - со сверстниками) характеризуется повышенной тревожностью.
Существует неблагоприятный психический фон, не позволяющий девочке развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Елизавете свойственно переживание сильной в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страх не соответствовать их представлениям, развивают эмоциональное состояние, характеризующееся высокой тревожностью.
Особенности психофизиологической организации обусловливают низкую приспособляемость тестируемого к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 90,91 %
Переживание социального стресса - 63,64 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 61,54 %
Страх самовыражения - 100,00 %
Страх ситуации проверки знаний - 100,00 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 100,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 100,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 50,00 %
12.
Общее эмоциональное состояние Никиты оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения его в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для мальчика с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги. К ситуациям проверки знаний, достижений, возможностей Никита относится спокойно.
Приспособляемость мальчика к ситуациям стрессогенного характера достаточно велика, что обеспечивает адекватное реагирование на большинство тревожных факторов среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 22,73 %
Переживание социального стресса - 27,27 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 30,77 %
Страх самовыражения - 33,33 %
Страх ситуации проверки знаний - 50,00 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 0,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 40,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 25,00 %
13.
Общее эмоциональное состояние Маргариты оптимальное, тревожность не характерна. Различные формы включения ее в жизнь школы не приводят к повышению тревожности. Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для девочки с повышенной тревожностью.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой. К ситуациям проверки знаний, достижений, возможностей Маргарита относится спокойно.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика, поскольку нехарактерна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей.
Приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера достаточно велика, что обеспечивает адекватное реагирование на большинство тревожных факторов среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 31,82 %
Переживание социального стресса - 36,36 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 38,46 %
Страх самовыражения - 83,33 %
Страх ситуации проверки знаний - 16,67 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 20,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 20,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 25,00 %
14.
Общее эмоциональное состояние Алины оптимальное, тревожность не характерна. Различные формы включения ее в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для девочки с повышенной тревожностью. Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
К ситуациям проверки знаний, достижений, возможностей Алина относится спокойно.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 13,64 %
Переживание социального стресса - 27,27 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 23,08 %
Страх самовыражения - 33,33 %
Страх ситуации проверки знаний - 16,67 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 0,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 0,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 50,00 %
15.
Общее эмоциональное состояние Ольги характеризуется повышенной тревожностью. Существующие форма включения ее в жизнь школы приводят к высокой тревожности.
Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются ее социальные контакты (прежде всего - со сверстниками) характеризуется повышенной тревожностью.
Сфера успеха и достижений не связана для девочки с повышенной тревожностью.
В ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, характерны негативные эмоциональные переживания. Девочке свойственно переживание сильной в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей
Свойственна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Особенности психофизиологической организации обусловливают низкую приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Характерен общий сниженный эмоциональный фон отношений Ольги со взрослыми в школе, снижающий успешность в обучении.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 81,82 %
Переживание социального стресса - 54,55 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 38,46 %
Страх самовыражения - 66,67 %
Страх ситуации проверки знаний - 100,00 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 60,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 80,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 62,50 %
16.
Общее эмоциональное состояние Ирины оптимальное, тревожность не характерна. Различные формы включения ее в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для девочки с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
Ирине свойственно переживание сильной в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика, поскольку нехарактерна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей.
Приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера достаточно велика, что обеспечивает адекватное реагирование на большинство тревожных факторов среды.
Характерен общий сниженный эмоциональный фон отношений Ирины со взрослыми в школе, снижающий успешность в обучении.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 45,45 %
Переживание социального стресса - 18,18 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 38,46 %
Страх самовыражения - 16,67 %
Страх ситуации проверки знаний - 100,00 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 40,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 40,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 62,50 %
17.
Общее эмоциональное состояние Анастасии оптимальное, тревожность не характерна. Различные формы включения ее в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для девочки с повышенной тревожностью.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Анастасии свойственно негативное отношение к ситуациям проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Свойственна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Особенности психофизиологической организации обусловливают низкую приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 36,36 %
Переживание социального стресса - 18,18 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 38,46 %
Страх самовыражения - 83,33 %
Страх ситуации проверки знаний - 66,67 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 60,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 80,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 50,00 %
18.
Общее эмоциональное состояние Дмитрия характеризуется повышенной тревожностью. Существующие форма включения его в жизнь школы приводят к высокой тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Существует неблагоприятный психический фон, не позволяющий мальчику развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Дмитрию свойственно негативное отношение к ситуациям проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страх не соответствовать их представлениям, развивают эмоциональное состояние, характеризующееся высокой тревожностью.
Особенности психофизиологической организации обусловливают сниженную стрессоустойчивость ребенка, что повышает вероятность неадекватного поведения в ситуации стрессогенного характера.
Характерен общий сниженный эмоциональный фон отношений Дмитрия со взрослыми в школе, снижающий успешность в обучении.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 77,27 %
Переживание социального стресса - 45,45 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 69,23 %
Страх самовыражения - 100,00 %
Страх ситуации проверки знаний - 66,67 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 100,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 60,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 62,50 %
19.
Общее эмоциональное состояние Дарьи оптимальное, тревожность не характерна.
Существующие форма включения ее в жизнь школы приводят к высокой тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для девочки с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
Дарье свойственно переживание сильной в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей
Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страх не соответствовать их представлениям, развивают эмоциональное состояние, характеризующееся высокой тревожностью.
Особенности психофизиологической организации обусловливают сниженную стрессоустойчивость девочки, что повышает вероятность неадекватного поведения в ситуации стрессогенного характера.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 77,27 %
Переживание социального стресса - 9,09 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 15,38 %
Страх самовыражения - 50,00 %
Страх ситуации проверки знаний - 83,33 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 80,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 60,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 12,50 %
20.
Общее эмоциональное состояние Анастасии характеризуется повышенной тревожностью. Существующие форма включения ее в жизнь школы приводят к высокой тревожности.
Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются ее социальные контакты (прежде всего - со сверстниками) характеризуется повышенной тревожностью.
Существует неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
Анастасии свойственно переживание сильной в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей
Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страх не соответствовать их представлениям, развивают эмоциональное состояние, характеризующееся высокой тревожностью.
Особенности психофизиологической организации обусловливают сниженную стрессоустойчивость девочки, что повышает вероятность неадекватного поведения в ситуации стрессогенного характера.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Уровень школьной тревожности Филлипса (результаты)
Общая тревожность в школе - 81,82 %
Переживание социального стресса - 54,55 %
Фрустрация потребности в достижение успеха - 61,54 %
Страх самовыражения - 50,00 %
Страх ситуации проверки знаний - 83,33 %
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 80,00 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 60,00 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 25,00 %
