Консультация для воспитателей
«Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста»
старший воспитатель ГБДОУ д/с № 17
«Прежде чем давать знания надо научить думать, воспринимать, наблюдать»
В. Сухомлинский
«Что я слышу – забываю.
Что я вижу – помню.
Что я делаю – я понимаю»
Конфуций
Ребенок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним. Практические действия, которые ребёнок осуществляет, выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.
«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка»». (Н. Поддъяков. 1995 г.) Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Любой вид деятельности у детей может носить исследовательский характер. Суть экспериментирования – истину найти вместе, не научить, а обсудить.
Методика детского экспериментирования
1. Незапланированная проблемная ситуация, непреднамеренная.
Первый этап проблемного обучения, заключающийся в умении педагога использовать произвольное внимание ребёнка, которое наиболее ярко выражено в дошкольном возрасте. Эта форма не требует предварительной организации. Во время совместной образовательной деятельности может произойти непредвиденное событие, на которое следует обратить внимание особо, привязав его к общей теме. Этот приём чаще используется в процессе бытовой деятельности (одевание на прогулку, мытьё рук).
2. Целевая проблемная ситуация.
Планируется заранее и предлагается детям к обсуждению в процессе совместной работы.
3. Игровые проблемные ситуации.
Наиболее распространенный в дошкольной дидактике тип проблемной ситуации, в которой теория вопроса (суть явления) устанавливается в процессе обыгрывания предметов, игровых атрибутов, игрушек (почему не едет грузовик с квадратными колёсами?)
4. Проблемные задания.
Используются как часть проблемного обучения, носят подгрупповой или индивидуальный характер, включаются как в образовательную, так и в бытовую деятельность (работа в уголке природы).
Основные методические приёмы к созданию проблемной ситуации
1. Подведение ребёнка к противоречию и предложению самостоятельно найти способ решения.
2. Рассмотрение явления с различных позиций с учетом мнения людей различных профессий: психолога, педагога, эколога, валеолога, искусствоведа.
3. Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос.
4. Развитие логики, обучение умению обобщать, сравнивать, группировать.
5. Постановка задач с недостаточными или избыточными исходными данными, с противоречивыми данными, с заведомыми ошибками,
с ограничением времени решения задачи и др.
Условия организации эксперимента
1. Положительное, ответственное отношение со стороны взрослых и детей (наличие заинтересованности, использование правил техники безопасности).
2. Равенство условий для всех участников экспериментирования (достаточная оснащенность необходимым оборудованием).
3. Четкие инструкции перед опытом, понятные всем и каждому.
4. Стимулирование детских высказываний, суждений, выводов, первичных обобщений по результатам экспериментирования.
5. Строгий учет субъективных фактов, например, переутомление детей, их эмоциональное состояние.
6. Достаточное количество проб (серий) к изучению явления.
Структура проведения эксперимента (примерная)
1. Методика подготовки и проведения эксперимента:
1) Большая предварительная работа по изучению теории вопроса (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и пр.)
2) Определение типа, вида и тематики экспериментирования.
3) Выбор цели, задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4) Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.
5) Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини лаборатории или центре науки).
6) Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой темы.
7) Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
2. План-конспект:
1) Характеристика типа, вида эксперимента, тема.
2) Цели, задачи работы с детьми (теория вопроса).
3) Описание оборудования, организации детей и предварительных действий педагога.
4) Ход эксперимента.
5) Обобщение результатов работы.
Эксперименту может быть посвящено занятие целиком (опыт, эксперимент), либо часть занятия (с элементами экспериментирования).
Необходимо отметить, что экспериментальная деятельность детей должна носить не эпизодический, а регулярный характер.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
1. Зона сенсорных и перцептивных действий (преобладает в младшем возрасте):
1) Разнообразные сосуды: пластиковые бутылки, стаканчики разного размера.
2) Природный материал: камешки, глина, песок, пух, перья, семена фасоли, бобов, гороха, семечки, косточки, скорлупа орехов.
3) Утилизированный материал: кусочки ткани, меха, кожи, пластмассы, дерева, пробки разноцветные, упаковки от киндер-сюрпризов, вата, ватин, синтепон.
4) Технические материалы: винтики, гайки, шурупы, скрепки, болты, детали конструктора, разноцветные прищепки.
5) Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная.
6) Вода и пищевые красители.
7) Прочие материалы: веревки, шнурки, тесьма, нитки, бусины, пуговицы.
2. Зона опытов и экспериментов (преобладает в старшем возрасте):
1) Приборы-помощники: весы (безмен), песочные часы, компас, магниты, увеличительные стекла, лупы, микроскоп, портновский метр, рулетка, календари.
2) Разнообразные сосуды из различных материалов
( пластмасса, стекло, металл) разного объёма и формы.
3) Природный материал: камешки, глина, песок, пух, перья, семена, спил и листья деревьев.
4) Утилизированный материал: кусочки ткани, меха, кожи, пластмассы, дерева, пробки, вата, ватин, синтепон.
5) Технические материалы: винтики, гайки, шурупы, скрепки, болты, гвозди, детали конструктора.
6) Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная.
7) Красители: пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски).
8) Медицинские материалы: пипетки и пинцеты с закруглёнными концами, пластмассовые шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши.
9) Прочие материалы: зеркала, сито, свечи, подсвечники, воронки, веревки, шнурки, тесьма, нитки, цветные и прозрачные стёкла, пилка для ногтей, масло, мука, соль, сахар, воздушные шары.
3. Дополнительное оборудование:
1) Детские халаты, клеёнчатые фартуки, нарукавники, полотенца, щетки, совки.
2) Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
3) Карточки-схемы для проведения экспериментов.
4. Правила безопасности при работе с различными материалами.
