Лекция № 3
Психология познавательных процессов: память, внимание, мышление, интеллект, речь
Цель: сформировать представления о «памяти», «внимании». Познакомить студентов с видами памяти и внимания, сформировать представления о «мышлении», «интеллекте», «речи». Познакомить студентов с видами мышления интеллектом с их свойствами.
План:
1. Общее понятие о памяти. Виды памяти.
2. Забывание и запоминание
3. Понятие о внимании. Виды внимания и его основные свойства.
4. Виды мышления и основные мыслительные операции.
5. Формы логического мышления и его различия.
6. Классификация типов мышления.
7. Интеллект
8. Речь
1.Общее понятие о памяти
Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта.
Это одна из самых популярных психических особенностей человека. Сразу скажем: она того заслуживает. Недаром еще древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью 9 муз, которые покровительствовали всем известным в то время наукам и искусствам. Кстати сказать, имя этой богини дало название памяти. И в современных научных трудах можно прочитать выражение: «мнемическая направленность», «мнемическая задача», «мнемическая деятельность». Все это о памяти.
Именно память позволяет человеку быть тем, чем он является, действовать в окружающем мире, осознавать свое собственное «Я», учиться, любить. Недаром часто вместо «разлюбил» говорят – « позабыл». «Без памяти, – писал Рубинштейн, – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом». Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны.
В качестве основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. Отдельные виды памяти выделяются в соответствии с тремя основными критериями:
1. По характеру преобладающей психической активности. В этом случае память делят на:
– двигательную;
– эмоциональную;
– словесно-логическую;
– образную, которая в свою очередь бывает:
а) зрительная,
б) слуховая,
в) осязательная
г) обонятельная,
д) вкусовая
2. По наличию цели запомнить:
– непроизвольная,
– произвольная.
3. По продолжительности закрепления и сохранения материала:
– кратковременная,
– долговременная,
– оперативная.
Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.
Значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д.
Эмоциональная память – это память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
Образная память – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи и вкусы. Она бывает: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.
Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами – это виды особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности.
Иногда встречаются люди, обладающие так называемой эндемической (яркие образы) памятью. Человек, например, «видит» отсутствующий предмет до мельчайших подробностей, переводя взгляд с детали на деталь, как это обычно можно сделать при восприятии.
Словесно-логическая память – наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, словесно-логической. Словесно-логическая память специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным.
В зависимости от целей деятельности память бывает непроизвольной и произвольной
Непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить.
В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. Каждый по своему опыту знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных намерений и усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако, в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.
Любая информация запечатлевается, прежде всего в кратковременной памяти, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 мин.), после чего информация может забыться полностью, либо перейти в долговременную память.
Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации; в ней хранится весь наш опыт, все приобретенные значения.
Оперативная память является разновидностью кратковременной памяти. Всякая мыслительная деятельность состоит из ряда «операций». Допустим, вы хотите умножить 17 на 13. Сначала вы умножаете 17 на 10, получаете 170 и этот результат запоминаете. Затем, умножаете 17 на 3, получаете 51 и этот результат тоже запоминаете. Затем складываете 170 и 51. Ясно, что промежуточные результаты вам надо было помнить только до тех пор, пока не был получен окончательный. Для промежуточных операций и нужна оперативная память.
Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.
Какие же условия важны для хорошего запоминания? Прежде всего, желание – одно из важнейших проявлений воли человека, оно является могучим организатором психических процессов. Понимание – необходимое условие осмысленного запоминания.
2. Забывание и запоминание
Процесс забывания может быть более или менее глубоким. Забывание оказывается тем белее глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значимым он становится для человека. В принципе, забывание – явление целесообразное. Запоминание резко снижается в утомленном состоянии.
Мнемические приемы запоминания – это специальные приемы для облегчения запоминания.
1. Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации («каждый охотник желает знать, где сидит фазан» – о последовательности цветов в спектре: красный, оранжевый и т. д.).
2. Ритмизация – перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным ритмом или рифмой.
3. Запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов (напр., для иностранных терминов ищут похожие по звучанию русские слова – чтобы запомнить медицинские термины «супинация» и «пронация», используют созвучную и шуточную фразу «суп несла и пронесла»).
4. Находить яркие, необычные образы, картинки, которые по «методу связки» соединяют с информацией, которую надо запомнить.
5. Метод Цицерона. Представьте, что обходите свою комнату, где вы все хорошо знакомо. Информацию, которую вам надо запомнить, расставьте мысленно по ходу вашей прогулки по комнате. Вспомнить информацию вы сможете опять, представив свою комнату, – все будет на тех местах, где вы их расположили при предыдущем «обходе».
6. Метод тренировки зрительной памяти – метод Айвазовского. Посмотрите на предмет или пейзаж, или на человека в течение 3 сек., стараясь запомнить детально, потом закройте глаза и представьте мысленно этот предмет в деталях. Задавайте себе вопросы по подробностям этого образа, потом откройте глаза на 1 сек., дополните образ, закройте глаза и постарайтесь добиться максимально яркого изображения предметы и так повторите несколько раз.
3. Понятие о внимании
Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он делает.
Поэтому, внимание – это направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость.
Представьте себе ребенка, увлеченного процессом рисования. Он целиком углублен в свою работу, сосредоточен на ней, обдумывает, какой цвет выбрать, как расположить предметы на листе. При этом он может не слышать, о чем говорят взрослые, не откликается, если его позовут. В этом случае говорят, что он сосредоточил внимание на том, что он делает, что он обращает внимание на те или иные предметы, занимается или, отвлекаясь от всего остального.
Приведенный пример свидетельствует, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Поэтому в каждый отдельный момент его сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для него наиболее важными и значительными. Ярким примером воздействия особо актуальной информации является факт, известный под названием «феномен вечеринки». Представьте, что вы находитесь на каком-нибудь празднестве и поглощены интересной беседой. Внезапно вы слышите свое имя, негромко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Вы быстро переключаете внимание на разговор, происходящий между теми гостями, и можете услышать кое-что интересное о себе. Но в то же время вы перестаете слышать, что говорят в той группе, где вы стоите, тем самым, упуская нить прежнего разговора. Вы настроились на вторую группу и отключаетесь от первой. Именно высокая значимость сигнала (а не его интенсивность), желание узнать, что о нас думают другие гости, определили изменение направления вашего внимания.
Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается, и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать и сохранить этот выбор.
Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем так же сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо.
Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях, поэтому внимательного слушателя легко отличить от невнимательного.
4.Виды внимания и его основные свойства
Выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.
Непроизвольное внимание называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с рядом причин.
К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя. Сюда надо включить, прежде всего, его силу или интенсивность. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах, невольно привлекает наше внимание. К этой же группе причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность.
Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относятся те раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и, прежде всего, имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище.
Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Именно поэтому, идя по улице (одной и той же), дворник обратит внимание на мусор, милиционер – на неправильно припаркованный автомобиль, архитектор или художник – на красоту старинного здания. Направленность личности тесно связана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также включают в эту группу причин. То, что интересно нам, вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.
В отличие от непроизвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и вырабатывалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем мы считаем нужным заняться.
Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении с взрослыми.
К основным свойствам внимания относятся:
– устойчивость,
– концентрация,
– распределение,
– переключение,
– объем внимания.
Устойчивость – это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.
Концентрация внимания – это степень или интенсивность сосредоточенности.
Под распределением внимания понимают способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. (Юлий Цезарь по преданию, мог одновременно делать семь не связанных между собой дел).
Переключаемость или переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.
Объем внимания – измеряется количеством объектов, которые человек способен воспринять, схватить при одновременном предъявлении.
Отвлекаемость внимания – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей; при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые проявляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой.
Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человека.
Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени.
Встречается два вида рассеянности: мнимая и подлинная.
Мнимая рассеянность – это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком-то предмете. Мнимая рассеянность – результат большой сосредоточенности и узости внимания. (Внимание ученого может быть настолько сконцентрировано на занимающей его проблеме, что он не слышит обращенных к нему вопросов, не узнает знакомых, отвечает невпопад.
Человек, страдающий подлинной рассеянностью, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем человеку нерассеяному. Произвольное внимание рассеянного человека, неустойчиво, легко отвлекаемо.
Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство первой системы, малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие и, следовательно, объединяющие кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность появляться в результате физического и умственного утомления и переутомления, тяжелых переживаний.
4.Виды мышления и основные мыслительные операции
Так как мышление – процесс обобщенного и опосредованного отражения окружающего мира, человек решает разного типа задачи, и на основании того, какие действия: словесно-логические, образные или практические – доминируют в решении задач, выделяют логическое, образное и практическое мышление.
Словесно-логическое – это такое мышление, в котором действия в основном внутренние, осуществляются в речевой форме, а материалом для них выступают понятия. Процесс оперирования словами – понятиями, рассчитанный на решение поставленной задачи, в данном случае подчиняется определенной логике, которая касается и уточнения понятий, и рассуждения и выводов.
К примеру: если математик решает задачу или доказывает теорему, то он в основном действует в уме с математическими понятиями и ведет рассуждения по правилам, принятым в этой науке. Его мышление можно будет назвать словесно-логическим, хотя, в самом процессе мышления на отдельных его этапах могут присутствовать и образные (чертежи, рисунки, схемы) и практические действия (например, записи решения задач или доказательств теорем).
Образное – это мышление, в котором на первый план выступают действия с образами, а не с понятиями. Образное, например, мышление инженера, художника, дизайнера, писателя, режиссера. Их действия, направленные на решение своих профессиональных задач, будут, конечно, содержать в себе и элементы оперирования понятиями, и практические действия, но в целом, в процессе решения задач, такие действия будут играть подчиненную роль.
Практическим называется мышление, в котором над действиями с понятиями и образами преобладают реальные, практические действия с материальными предметами. Например, работа мастера или инженера по изготовлению какой-либо сложной машины – это настоящее, практическое мышление, состоящее, в основном, из действий практического, а не образного или теоретического плана, хотя, параллельно, мастер или инженер могут мысленно совершать необходимые расчеты, образно, в чертежах или в мыслях, представить себе будущую создаваемую машину.
Выделяют основные мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение, абстрагирование.
Анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики.
Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Синтез – мыслительная операция, позволяющая мысленно переходить от частей к целому.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование – отвлечение – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
5. Основные формы логического мышления
К основным формам логического мышления относят: понятие, суждение и умозаключение. Рассмотрим каждую форму в отдельности.
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.
Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть истинными или ложными.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному. Аналогия – логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).
Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах мышления: широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума.
Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.
Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.
Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
Гибкость мысли выражается в ее свободе от влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач; в умении быстро менять действия при изменении обстановки.
Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.
Торопливость ума – проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает одну какую-то сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.
Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.
6. Классификация типов мышления
Типы мышления делят по следующим параметрам:
I. По характеру используемых средств:
– наглядное – материал для мыслительной деятельности представлен в наглядной, конкретной форме (муляжи, лабораторное оборудование и пр.);
– знаковое – материал для мыслительной работы представлен в знаковой. Символической форме (оперирование числами, словесное описание ситуации).
II. По характеру протекания познавательных процессов:
– интуитивное мышление осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрение» решения без осознания путей и условий его получения;
– аналитическое мышление совершается путем логических умозаключений, постоянно приводящих к правильному пониманию основного принципа, закономерности.
Аналитическое мышление включает в себя следующие мыслительные операции:
– абстрагирование;
– анализ;
– обобщение;
– синтез;
– сравнение.
III. По характеру выполняемых задач:
– практическое мышление обычно имеет место, когда человеку приходится разрешать конкретную ситуацию с ее характерными особенностями и условиями. Часто осуществляется в условиях дефицита времени (в клинике, на месте происшествия и т. п.);
– теоретическое мышление имеет место, когда стоящие перед человеком задачи решаются в общем виде, подчинены поиску основной закономерности, правила, определению типа ситуации. Задачи такого типа подчинены не требованиям конкретной ситуации, а умению оперировать общими понятиями, видеть их взаимосвязи и зависимости.
IV. По функциям:
– творческое (созидательное) мышление – порождение новых идей, поиск оригинального решения задачи.
– Творческое мышление возможно в условиях свободы от критики, внешних и внутренних запретов;
– стереотипное – решение типичных задач по заранее усвоенной схеме.
V. По уровню развития (генетическая классификация):
– наглядно-действенное мышление определяется и ограничивается возможностью манипулирования с конкретными предметами в конкретной наглядно данной ситуации. У ребенка в возрасте до года этот тип мышления преобладает. В зрелом же возрасте наглядно-действенное мышление действует как основы для формирования типов мышления более высокого уровня;
– наглядно-образное мышление – человек оперирует наглядными изображениями объектов, их образами (рисунок, схема, план). Образ предмета позволяет объединить набор разнообразных практических операций в целостную картину.
7. Интеллект
В настоящее время имеется множество определений интеллекта. Долгое время существовало разные мнения относительно интеллекта, интеллект сугубо наследственная черта, связанная со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы. Поэтому показателем эффективности интеллекта служило время, затраченное испытуемым на решение предложенных задач. В то же время, ученые разработавшие первые тесты на интеллект (Binet, Simon 1905), считали, что человек, обладающий интеллектом, правильно судит, понимает, размышляет и, благодаря здравому смыслу и инициативности, может приспосабливаться к обстоятельствам жизни.
Интеллект – (от лат. intellectus – ум, рассудок, разум) – устойчивая структура умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей, механизм психической адаптации индивида и жизненным ситуациям, понимание существенных взаимосвязей действительности.
Сегодня большинство психологов рассматривает интеллект как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.
Интеллект включает в себя приобретенные знания, опыт и способность к их дальнейшему накоплению и использованию при умственной деятельности. Интеллектуальные качества человека определяются кругом его интересов, объемом знаний.
Выделяют три формы интеллектуального поведения:
– вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать почитанное);
– способность решать проблемы;
– практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).
Каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. У человека имеются еще в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач адаптации.
Таких специфических способностей интеллекта называют 7:
– счетная;
– вербальная гибкость,
– вербальное восприятие;
– пространственная ориентация;
– память;
– способность к рассуждению;
– быстрота восприятия.
Факторы интеллектуального развития:
Врожденные факторы:
– генетические;
– хромосомные аномалии (болезнь Дауна);
– нарушение питания плода;
– заболевания в период беременности;
– употребление матерью лекарственных и др. веществ (особ. антибиотики).
Факторы окружающей среды:
– питание;
– психическая стимуляция (в детских домах, отставание в двигательной и речевой сфере, т. к. общение сведено к минимуму);
– влияние числа детей в семье (чем больше детей, тем ниже коэффициент интеллектуальности; первенцы более развиты);
– социальное положение (I, Q – коэффициент интеллектуальности; у детей, родившихся в бедных семьях, но воспитанных в обеспеченных семьях примерно на 20% выше, чем у их братьев и сестер, воспитанных родителями).
Интеллект, как познавательная деятельность человека включает в себя приобретенные знания, опыт и способность к их дальнейшему накоплению и использованию при умственной деятельности. Интеллект обобщает все психические познавательные процессы: внимание, мышление, память, восприятие и др. Интеллект, как и другие способности человека, не есть некая постоянная величина, развитие способностей происходит в течение всей жизни, особенно интенсивно в детстве и юности. Следовательно, разовьются ли имеющиеся у человека задатки – это зависит от условий его жизни, воспитания и обучения. Интеллектуальные качества человека определяются кругом его интересов, объемом знаний.
Мышление является активной функцией интеллекта и совершенствуется по законам логики. Мышление – это интеллект в действии.
РЕЧЬ
Речь стоит особняком в ряду остальных психических процессов. Спецификой речи является то, что именно в ней культурная составляющая имеет наибольший вес. Посредством речи реальность как бы удваивается: наряду с объективно существующими явлениями возникают их обозначения, которые и фиксируются в речи. Языковое значение позволяет сократить информацию, установить сложную сеть бессознательных ассоциативных связей. За счет этого происходит все больший выход за пределы непосредственно данного чувственного опыта и переход на уровень всё более сложного, абстрактного знания. В слове информация фиксируется, сокращается, одновременно обогащаясь за счет установления многочисленных связей.
В языке закреплено наше понимание окружающего мира. И наше понимание самих себя осуществляется, преимущественно, в рамках речевых представлений. Даже мышление «про себя» – есть, по большей части, речевой диалог – диалог с собой. Поэтому, посредством изучения речи возможен выход на исследование личностных особенностей человека, его представлений о себе, о своем настоящем и будущем.
Традиционно изучают целостный поток речи (речь письменную, речь устную) и отдельные элементы речи (значения отдельных слов, смысловую организацию речи).
Речь может служить показателем эмоционального состояния, вербального интеллекта, особенностей личности.
Эмоциональное состояние диагностируется через:
а) экспрессивные характеристики
- темп,
- громкость,
- интонации,
- модуляции (прерывистость, устойчивость);
б) содержательные характеристики
- построение фраз (длина, количество информации в сообщении),
- использование слов эмоционального характера («чудесно, великолепно, отвратительно»; добавление суффиксов: ярчайший, редчайший, малюсенький и т. п.)
- использование определённых речевых оборотов, характерных лексических единиц (междометия, прилагательные, нецензурные выражения),
- использование метафор, гипербол и т. д.
- тематика высказывания.
Показателями вербального интеллекта являются:
- словарный запас (кол-во слов в активном словаре, их разнообразие),
- адекватность употребления слов,
- сложность вербальных элементов (абстрактность, обобщённость),
- организация речевого материала (построение фраз и предложений),
- точность, адекватность и полнота выражения мысли (ясность, доступность)
- образность речи.
Особенности личности также отражаются в речи. Для их исследования анализируют:
- объём речевой продукции (многословие, общительность),
- длина предложений (интуитивный склад),
- логическая стройность,
- образность,
- личные местоимения,
- категорические суждения,
- содержание.
