Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Кисловская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено на заседании рабочей группы учителей Протокол № 1 от «31» августа 2016 г. Руководитель:______________ | Согласовано: Заместитель директора по УВР _____________________ «31» августа 2016 г. | Утверждено: Директор МКОУ «Кисловсая средняя общеобразовательная школа» __________________ Приказ № 103 от «31» августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету « Речь и культура общения»
с. Кисловское
2016
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по РиКО для 11 класса составлена на основе Примерной программы курса «Речь и культура общения» для среднего (полного) общего образования. 10-11 классы. Составители: , – Екатеринбург, 1999.
Знание правил, законов речевого общения, овладение его конкретными технологиями необходимо старшеклассникам, т. к. обеспечивает их личностное развитие и социальную адаптацию: поиск жизненных идеалов и собственной индивидуальности, характерный для старшеклассников, требует их самовыражения и самоутверждения прежде всего в речевом общении. Свойственное старшеклассникам стремление к индивидуальному освоению реальной действительности, потребность самореализоваться во «взрослой жизни» невозможно адекватно осуществить вне активного, деятельностного освоения законов общения и нормативно-ориентированного речевого поведения в ситуации общения. В связи с вышеизложенным чрезвычайно важным является приобретение современными старшеклассниками первичной речевой и коммуникативной эрудиции и компетентности в процессе творческой речевой деятельности, понимаемой как риторическая деятельность в ситуации общения. Эта творческая (риторическая ) деятельность направлена на создание собственных ситуативно адекватных речевых произведений, с помощью которых возможно реальное, подлинное общение, построенное на субъектно-субъектных началах, на взаимном уважении и понимании говорящего и слушающего. Реализация данной программы в образовательной деятельности невозможна без коммуникативно направленных интенсивных методов обучения. Собственно педагогическое осмысление и применение интенсивных и коммуникативно направленных методов должно происходить на основе методов концентричности расположения учебного материала, нарастания сложности предлагаемых заданий, рационализации и оптимизации учебного материала, активизации творческой и самостоятельной деятельности учеников.
Общая характеристика учебного предмета Курс «Речь и культура общения» сохраняет свой надпредметный характер, так как способствует развитию умений / навыков речевой деятельности, которые необходимы как в любой ситуации непосредственного общения с использованием устной речи, так и в любой ситуации опосредованного общения «человек – письменный текст – человек».
Приобретаемые и развиваемые коммуникативные умения и навыки при их практическом использовании помогают устанавливать и поддерживать эмоциональный и деловой контакт с собеседником, добиваться взаимодействия и взаимопонимания в диалоге, выстраивать стратегии и тактики речевого поведения и речевого воздействия в беседе, споре, дискуссии с целью донести свою мысль (информацию) до собеседника, учитывая его интересы и состояние, а в споре, дискуссии отстоять свою точку зрения. Не меньшее внимание уделяется развитию коммуникативных умений / навыков, способствующих адекватному восприятию и пониманию мыслей и чувств собеседника в диалоге, а также при рефлексии собственной речевой деятельности.
Особое внимание в курсе РиКО уделяется освоению тех коммуникативных умений / навыков, которые полезны при создании, восприятии и понимании научно-учебного и делового письменных текстов, типичных в сфере учебной деятельности и в реальных жизненных ситуациях.
Все названные содержательные характеристики учебного предмета «Речь и культура общения» нацелены на развитие личности, ее речевой и общей культуры, прежде всего на развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассников, их абстрактного мышления, памяти, навыков самостоятельной учебной деятельности, что мотивирует к самообразованию и способствует самореализации личности.
Учебный предмет «Речь и культура общения» способствует социальной адаптации выпускников (в перспективе – овладению будущей профессией) и приобщает их к воплощению идей толерантного общения. Примерная программа создает условия для углубления деятельностного подхода к изучению предметов филологического цикла в старших классах.
На базовом уровне решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, обучая речи и коммуникативно-направленной речевой деятельности, средняя школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Содержание курса «Речь и культура общения» на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода.
В соответствии с этим в Х-ХI классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая и культуроведческая ключевые компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащимся старшей школы.
Языковая компетенция – обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, соблюдение культурно-речевых норм, обеспечивающих правильность и коммуникативную целесообразность речи, выбор и использованием языковых средств в соответствии с требованиями сферы общения, речевого и ситуативного контекста, умение пользоваться лингвистическими и речеведческими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание речевой деятельности на русском языке как формы выражения национальной культуры и личностно-осмысленных нравственных ценностей, социальных ориентиров.
В содержании примерной программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию языковых и коммуникативно-речевых умений и навыков, обеспечивающих свободное владение речью на русском языке в разных сферах и ситуациях общения.
Цели обучения
- знание приемов и методик поиска, сбора, критической оценки и структурирования информации, необходимой для создания собственного текста и при решении конкретной практической задачи;
- знание приемов и методик насыщения собственного устного и письменного текста необходимой информацией при создании его логических, композиционных и речевых структур;
- знание методик и приемов осмысленного восприятия и понимания (анализа) предложенного устного / письменного текста; - знание методик и приемов целостной интерпретации текстовой информации в различных ситуациях использования устной и письменной речи.
- владение и успешное применение методик и приемов насыщения собственного устного / письменного текста необходимой информацией при создании логических, композиционных и речевых структур; - владение и успешное применение методик и приемов осмысленного восприятия и понимания (информационно-смыслового анализа) предложенного устного / письменного текста;
- владение и успешное применение методик и приемов целостной интерпретации текстовой информации в различных ситуациях использования устной и письменной речи;
- умение отбирать, структурировать и критически относиться к различным видам, источникам и содержанию информации. - развитие способности к речевой самооценке и самоконтролю;
- развитие способности к самореализации и самовыражению в информационно-коммуникативной сфере деятельности.
- развитие культуры общения как основы психофизического благополучия;
- владение нормами и правилами бесконфликтного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Место предмета в учебном плане.
Курс рассчитан на 2 года. 10 класс – 35 часов в год, 11 класс - на 35 часов в год (1 час в неделю).
Общие учебные умения, навыки, способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации его надпредметной функции. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, это предполагает развитие речемыслительных способностей в рамках познавательно-рефлексивной и информационно-коммуникативной деятельности. При изучении курса «Речь и культура общения» на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
ü коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
ü интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
ü информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстовой информацией);
ü организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Виды упражнений / заданий, выполняемых учащимися в процессе обучения
Выполнение творческой работы по созданию письменного монологического научно-учебного или делового текста: написание сочинения на литературную или иную предметную тему; выполнение творческого задания к изложению; написание текста доклада, научно-исследовательского проекта; объяснительной / докладной / служебной записки; заявления, резюме.
Выполнение работы репродуктивного характера: передача содержаниея исходного текста полно / сжато в виде устного пересказа, письменного изложения; составление плана, тезисов, аннотации, конспекта; написание реферата.
Подбор аргументов к предложенному тезису / теме для создания письменного текста или при подготовке к устной дискуссии.
Выбор композиционного решения текста.
Определение принадлежности текста к жанру, стилю, типу речи.
Целостный информационно-смысловой анализ текста.
Публичное выступление: защита научно-исследовательского проекта, выступление с докладом, рефератом.
Участие в дискуссии: по материалам защиты проекта, при обсуждении различных аспектов предложенной проблемы с целью предложить и доказать свою точку зрения / мнение, учитывая мнение оппонента.
Совершенствование (редактирование) собственного / предложенного текста.
Участие в коммуникативных играх с целью выработки умений работать в команде.
Участие в речевых практикумах, имитирующих ситуации публичного выступления, участия в дискуссии (выступление, работа с вопросами), проведения беседы.
Выполнение заданий, формирующих коммуникативно-речевые умения активного слушания, ознакомительного / аналитического чтения.
Участие в речевых практикумах, позволяющих моделировать свое речевое поведение в ситуациях непосредственного общения.
Технологии, с помощью которых планируется выйти на достижение целей, задач, планируемого результата:
Использование на уроке субъектно-субъектного стиля педагогического общения, создание естественной ситуации общения, предполагающей доверительные, построенные на взаимном уважении отношения между детьми и учителем. Такая ситуация общения предполагает демократизм, отсутствие диктата при обсуждении предлагаемых решений.
Деятельностный режим образования: общению учим в общении, ориентируемся на методы активного, развивающего обучения с обязательной рефлексией (анализом, обсуждением совместной деятельности).
Личностно-ориентированный образовательный процесс: право на творчество и на ошибки в процессе творчества, уважение к индивидуальности школьника. Педагог не диктует правила общения, но служит образцом для подражания.
Общие подходы к организации контроля таковы:
Контроль должен быть неразрушающим, дающим возможность каждому ученику проявить себя, свои способности, индивидуализированным, дифференцированным;
Контроль предполагает развитие творческих способностей учащегося, т. е. он должен быть развивающим;
Контроль предполагает выявление уровня сформированности навыков, риторизированной устной и письменной речи.
Формы контроля:
ü Мини-анализ текста по определению функционального стиля;
ü Мини-анализ текста по определению смыслового типа речи;
ü Мини-анализ текста по определению основной мысли текста-рассуждения
ü Мини-анализ языковых средств текста;
ü Мини-анализ композиций текста;
ü Мини-анализ изобразительно-выразительных средств;
ü Комплексный анализ научного и публицистического текстов
ü Написание рецензий на научный и публицистический текст;
ü Анализ ситуаций общения;
ü Ролевые игры;
ü Речевые тренинги;
ü Устный монологический ответ,
ü Контрольная работа,
ü Тест, устный зачет,
ü Сочинение-рецензия
Методы и приёмы преподавания.
При обучении риторики активно используются следующие методы преподавания:
· слово учителя;
· беседа;
· разыгрывание коммуникативной ситуации;
· риторический анализ текста и др.
Основные подходы к освоению материала:
· инструктивный (учащиеся изучают правила; воспроизводят их на уроке, объясняют, как правильно вести себя в той или иной ситуации);
· деятельностный (учащиеся приобретают ЗУНы в процессе ролевых игр, имитации реальных, коммуникативных ситуаций, тренингов);
· рецептивно-аналитический (школьники наблюдают за коммуникативной ситуацией и определяют, насколько правильно ведут себя герои, в чём причины их коммуникативных неудач, отмечают пути достижения коммуникативных целей).
Содержание курса.
Риторика как наука о речевом воздействии (воздействии путём создания коммуникативно эффективного текста). Риторика и науки о языке (стилистика русского языка, культура речи и др.). Риторика и смежные науки (психология, литературоведение, логика, этика, эстетика и др.). Современная и классическая риторика. Отечественная и зарубежная риторика. Основные этапы развития отечественной и зарубежной риторики. Основные разделы современной риторики.
Культура русской устной и письменной речи. Коммуникативные качества речи: нормативность (правильность, точность, чистота, уместность) и выразительность (богатство, ясность, краткость, логичность, эмоциональность, индивидуальность и др.). Культура общения как ведущий компонент общей культуры личности.
Нормы современного русского литературного языка. Особенности устной и письменной речи. Орфоэпия и правописание (практическое совершенствование навыков). Литературное редактирование текста.
Риторика как содержательная основа эффективных технологий общения. Общая и частные риторики. Сферы красноречия (академическая, военная, политическая, бытовая, дипломатическая и др.).
Риторические жанры. Риторический монолог – информирующая и убеждающая речь. Риторический канон: изобретение, расположение, оформление, запоминание (подготовка конспекта, плана, тезисов), инсценирование (исполнение), анализ выступления. Субъекты риторической деятельности (оратор и аудитория). Композиция риторического текста.
Основной тезис и аргументация. Риторическая стратегия и тактика. Риторические приёмы и уловки в ораторике.
Риторический диалог (беседа, переговоры, спор). Риторический канон в диалогических жанрах. Субъекты риторической деятельности в диалогических жанрах (оппонент, партнёр, собеседник, слушатели, ведущий). Основной тезис и аргументация, риторическая стратегия и тактика в диалогических жанрах. Риторические приёмы и уловки в диалогических жанрах. Широкое понимание диалога как превращённой формы общения между культурами и поколениями. Национальные и исторические особенности риторической деятельности. Риторическая деятельность как реализация в речи личностных установок: этос – логос – пафос как условие риторического успеха.
Риторические средства русского языка: фигуры и тропы в риторическом тексте. Редактирование и совершенствование риторического текста. Имидж ритора. Методика риторического анализа текста. Эффективное и бесконфликтное общение. Русский речевой этикет.
Функции этикета. Этикетные ситуации, формулы, роли, сигналы и темы. Социальная оценка неэффективного поведения. Национальное и общечеловеческое в этикете. Историческое развитие этикета.
Календарно - тематическое планирование
№ п/п урока | Тема урока | Кол-во часов | Вид занятий | |
Теоретические (кол-во часов) | Практические (кол-во часов) | |||
1 | Повторение изученного в 10 классе. | 1 | 1 | |
2 | Ораторика. Поведение в нестандартных ситуациях. | 1 | 1 | |
3-4 | Приемы косвенного воздействия. | 2 | 1 | 1 |
5-7 | Практические упражнения по теме «Ораторика». | 3 | 3 | |
8 | Контрольная работа по теме «Ораторика». | 1 | 1 | |
9-10 | Беседа и речевой этикет. Речевой этикет. | 2 | 1 | 1 |
11-12 | Основные понятия теории этикета. | 2 | 1 | 1 |
13-14 | Приемы активизации беседы. | 2 | 1 | 1 |
15-16 | Исторические, национальные и социальные особенности этикета. | 2 | 1 | 1 |
17-19 | Практические упражнения по теме «Беседа и речевой этикет». | 3 | 3 | |
20 | Контрольная работа по теме «Беседа и речевой этикет». | 1 | 1 | |
21-22 | Языковые средства риторики. Риторические фигуры. | 2 | 1 | 1 |
23-24 | Тропы. | 2 | 1 | 1 |
25-26 | Практические упражнения по теме «Языковые средства риторики». | 2 | 2 | |
27 | Контрольная работа по теме «Языковые средства риторики». | 1 | 1 | |
28-30 | Комплексный риторический анализ текста. | 3 | 1 | 2 |
31 | Практическая работа по теме «Комплексный риторический анализ текста». | 1 | 1 | |
32-33 | Повторение изученного за курс средней школы. | 2 | 2 | |
34 | Итоговая контрольная работа. | 1 | 1 | |
35 | Итоговый урок. Подведение итогов. | 1 | 1 |
Требования к знаниям и умениям учащихся
Обучающийся должен знать:
• основные требования к риторической деятельности, условия успешной коммуникативной деятельности;
• риторические параметры текста;
• сферы красноречия (академическая, военная, бытовая, политическая, дипломатическая, деловая, юридическая, церковная и др.);
• жанры риторического монолога и диалога (ораторика, беседа, переговоры, спор), основные признаки и особенности каждого жанра;
• риторические и культурно-речевые аспекты анализа oбразцовых текстов;
• стратегию и тактику речевого поведения, критерии выбора речевого жанра в ситуациях межличностного общения;
• основные риторические средства русского языка;
• основные понятия теории этикета и особенности coвpeменного русского этикета.
Обучающийся должен уметь:
• разговаривать, соблюдая нормы русского языка (в пределах школьной программы);
• писать, соблюдая правила оформления русской письменной речи;
• учитывать в своей речевой деятельности особенности функциональных стилей и риторических жанров, специфику речевой ситуации;
• творчески и осмысленно использовать чужие тексты в процессе собственного речетворчества;
• понимать и анализировать русскую устную и письменную речь (с точки зрения содержания и риторического мастерства автора); уметь оценивать текст по следующим показателям: логичность, эмоциональность, композиционная стройность, система аргументации, используемые риторические приемы, выразительные средства;
• диагностировать (рецензировать) и редактировать тексты.
Общие требования к образованности обучающегося
Свободное владение русским языком: способность к коммуникативной деятельности (устной и письменной) с учетом стиля, жанра и иных существенных факторов.
Наличие риторической эрудиции как показателя развития личности, ее речевой и общей культуры. Осознанное отношение к риторическим приемам усиления слова. Понимание необходимости учитывать ситуативные особенности и этикетной нормы как условия эффективного и бесконфликтного общения. Способность к экспресс-анализу устного и письменного текста как речевого поступка. Понимание текста и как цели, и как средства общения. Отношение к тексту как к культурной ценности. Понимание важности творческих заимствований из образцовых текстов для формирования собственной речевой культуры.
Осознание риторики как содержательной и тexнологической основы общения, как условия его коммуникативной успешности (самовыражение, самоопределение и самореализация в общении).
Система оценивания по РиКО
1. Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков обучающихся. При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности, понимания изученного;
- речевое оформление ответа.
Развернутый ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
- обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
- обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
- излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные
погрешности в последовательности и языке изложения.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
- излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
- излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка "2" отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Учебно-методическое обеспечение:
Для учащихся:
, Чудинова и культура общения (практическая риторика): Учебное пособие для 10-11 классов. – Екатеринбург: «Сократ», 1999.
Для учителя:
, Попова и культура общения. 10-11 классы. Программа курса и методические рекомендации для учителя.- Екатеринбург: Издательский Дом «Сократ», 1999.
