Ценности, положенные в основу урока: оптимизм, ответственность, трудолюбие, культура

Ценности, положенные в основу урока: оптимизм, ответственность, трудолюбие, культура

Ценности, положенные в основу урока:

оптимизм, ответственность, трудолюбие, культура.

Актуальность проектирования.

Необходимость проектирования вызвана желанием сконструировать урок по возможности занимательно и интересно, чередуя разные виды работы с целью активизации познавательной деятельности учащихся. В результате работы на уроке знания не поступают извне в виде информации, а являются внутренним продуктом практической деятельности самих учащихся.

Полезность проектирования любого урока для меня заключается том, что позволяет четко формулировать задачи урока и сопоставлять их с результатом, прогнозировать деятельность учеников на каждом этапе. Положительным в данной работе является и необходимость обосновывать свои действия на протяжении всего урока, учитывать психологические особенности возраста детей и уровень развития.

Место урока в разделе школьной программы

Данный урок является двадцать вторым в разделе «Словообразование частей речи. Правописание».

Тематическое планирование по разделу

«Словообразование частей речи. Правописание».

1-3 Словообразование имен существительных.

4-5 Правописание сложных имен существительных

6-7 Изложение учебно-научного текста «Связанные корни»

8-10 Словообразование имен прилагательных

11-12 Правописание сложных имен прилагательных

13 Р/р Определение научного понятия

14-16 Буквы н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных

17-18 Контрольная работа или диктант и анализ контрольной работы.

19-20 Словообразование глаголов.

21 Р/р Рассуждение-объяснение.

22 Правописание приставок пре - и при-.

23 Правописание приставок пре - и при-.

24 Правописание приставок пре - и при-.

25 Правописание приставок пре - и при-.

26 Буквы ы-и в корне после приставок

27 Повторение темы «Словообразование частей речи»

28 Проверочная работа по словообразованию

29 Р/р Характеристика делового стиля

Всего на тему «Правописание приставок пре - и при-» отводится 4 часа. На проектируемом уроке рассматривается только значение приставки пре-.

Описание исходного уровня ЗУН учащихся.

К моменту прохождения темы учащиеся знают:

1) деление приставок на две группы: неизменяемые на письме и на з - и с-

2) правила написания приставок указанных групп

Учащиеся умеют использовать теоретические знания для решения практических задач. У детей сформирован навык правописания приставок указанных двух групп

Задачи урока

Образовательные (дидактические): ученик должен знать значения приставки пре-, уметь определять его в словах.

Развивающие: развитие умения выделять орфограмму, разных видов памяти, внимания, развитие мышления (анализировать языковой материал, обобщать и делать выводы), монологической речи; коммуникативных навыков.

Воспитательные: воспитание интереса к учебному предмету; развитие личных качеств учащихся (чувства товарищества, взаимоподдержки), формирование общекультурных навыков.

Содержание урока	Психолого – педагогическое обоснование деятельности учителя	Ожидаемый результат со стороны ученика
1. Организационный момент. - Здравствуйте, ребята. Садитесь. - Я рада видеть вас всех. Сегодня на уроке нам предстоит серьезная работа, мы повторим пройденное и узнаем много нового. Желаю вам получить только положительные оценки. -Запишите в тетрадь число и вид работы, а какова будет тема нашего урока, вы определите сами в процессе работы, как это часто делаете. Тему мы запишем позднее.	Мотивирую детей на успешную учебную деятельность. Создаю доброжелательную обстановку в классе. Настраиваю учащихся на привычный ход урока. (Дети часто приходят к определению темы урока самостоятельно в процессе работы, что позволяет сконцентрировать их внимание.)	Ученики принимают настрой учителя, готовятся к работе. Мотивационный компонент учебной деятельности – эмоциональный Учащиеся психологически настраиваются на успешную работу. Создается настрой на активизацию различных видов памяти.
2. Постановка задач -Ребята! Давайте поиграем. Я буду называть только приставки, а вы должны догадаться, что надо сделать, записать глаголы в неопределенной форме, которые обозначают ваши действия, и выделить приставки. Давайте попробуем -Представьте себе, что вы сидите перед телевизором. - Представили? - Я вам скажу: «В!» Что вы сделаете? - Правильно. Включите телевизор. - А если скажу: «Пере!»? - Правильно, переключим на другую программу. - А если скажу: «Вы!»? - Совершенно верно! Выключаем телевизор! -Хорошо! Теперь представьте себе, что мы с вами сидим на стуле на некотором расстоянии друг от друга. Что вы сделаете, если я скажу: «Подо» ? «Ото»? -Молодцы! Вы правильно угадали все действия.	Мотивирую учащихся на восприятие материала: привлекаю внимание ребят, заинтересовываю их. Создаю положительный эмоциональный настрой Способствую активизации долгосрочной памяти по теме»Словообразование» ( уч-ся вспоминают, что такое приставка) и «Глагол» (уч-ся вспоминают глагол как часть речи)	Мотивационный компонент учебной деятельности – эмоционально – познавательный. Активизируется внимание и долгосрочная память, т. к. дети вспоминают темы «Словообразование» и «Глагол». Дети принимают вопросы игры, включаются в неё(уч-ся всех трех групп). Они записывают в тетрадь глаголы, выделяя в них приставку
-Какую роль играет приставка в слове? - Правильно, каждая приставка несет смысл	Вовлекаю детей в беседу, развиваю навык диалогической речи, активизирую долговременную память	Учащиеся дают варианты ответов. Возможно, этот вопрос вызовет затруднение у учащихся группы С, т. к. у них слабо развита долговременная память
-Давайте вспомним, на какие группы делятся приставки. А для того, чтобы обобщить наши знания, составим схему приставки ↓ на З-и С - неизменя- емые -Какие две группы приставок мы уже знаем?	Продолжаю беседу, активизирую долговременную память. Готовлю к восприятию нового материала. Совместно с уч-ся составляю схему, активизирую внимание, зрительную и слуховую память	Учащиеся, используя знания, полученные ранее, определяют 2 группы приставок: на з-(с-) и неизменяемые. На вопрос о группах ответ могут дать учащиеся всех трех групп. Активизируется долговременная память.
- В зависимости от чего выделяются эти группы?	Развиваю диалогическую речь, активизирую долговременную память, развиваю умение формулировать ответ на вопрос и обобщать материал	Ученики выделяют группы приставок в зависимости от правописания. Возможно, вопрос о принципах вызовет затруднения у уч-ся группы С. Ученики группы А и В будут готовы дать ответ быстрее, т. к. у них лучше развита долговременная память и они способны анализировать материал.
-Посмотрите на схему и скажите, до конца ли она заполнена?	Заинтересовываю учеников, настраиваю на дальнейшую работу. Мотивационный компонент учебной деятельности - познавательный	Дети отвечают, что таблица заполнена не до конца. Создается настрой на восприятие новых знаний. Они понимают, что должна быть ещё одна группа приставок. .
-Совершенно верно. Есть ещё одна группа приставок: приставки пре - и при-. - Обратите внимание, это самая маленькая группа ( в ней всего 2 приставки), но самая трудная: о правописании этих приставок есть не одно правило, а целых шесть. И изучать эти приставки мы будем не один урок, а несколько. - Давайте сформулируем и запишем тему урока: «Правописание приставок пре - и при-»	Готовлю к восприятию нового материала, определяю цель работы Активизирую внимание Развиваю познавательную мотивацию Настраиваю на дальнейшую работу, определяя перспективу следующих уроков Развиваю умение формулировать тему	Ученики записывают тему урока, принимают задачи урока и настраиваются на предстоящую работу. Активизируется внимание. Ученики формулируют и записывают тему урока и настраиваются на предстоящую работу.
3. Актуализация знаний. - Прежде всего, давайте научимся узнавать эти приставки «в лицо». - На доске записаны слова с приставками. Выпишите только слова с приставками третьей группы. Бессмертник, сгореть, поглазеть, запретный, приподнять, надорвать, преграда, прадедушка, вспахать, сглазить, разведка, преувеличение, предводитель, сбежать, проложить, причудливый, чрезмерный, рассматривать, прирожденный.	Учу анализировать языковой материал. Активизирую внимание и оперативную память. Прошу прокомментировать задание учеников группы С в целях мотивации на успех	Ученики выписывают в тетрадь слова, выделяя приставки. Активизируется внимание. В работу включаются ученики всех трех групп, но в целях мотивации на успех комментировать это задание лучше учащимся группы С. Активизируется умение анализировать материал.
- А можете ли вы сказать, почему в приставке пишется то буква е, то буква и? (от чего зависит выбор гласной в приставке?)	Создаю проблемную ситуацию. Активизирую долговременную память	Ученики дают варианты ответов, но затрудняются дать правильный ответ. Актуализируется долговременная память, т. к. учащиеся вспоминают принципы правописания приставок.
- Молодцы! Вы вспомнили все правила. Но затруднились дать правильный ответ на вопрос, т. к. с подобными правилами написания приставок мы ещё не сталкивались. -Написание приставок пре - и при - зависит от значения. Давайте познакомимся со значением приставок. Сегодня на уроке речь пойдет о приставке пре-, а с при - мы будем работать на следующем уроке.	Создаю ситуацию успеха. Мотивирую на учебную деятельность, развиваю познавательную мотивацию. Подвожу к восприятию новых знаний Определяю задачу до конца урока	Создается ситуация успеха, заинтересованности и настрой на предстоящую работу. Мотивационный компонент - познавательный Ученики осознают и принимают задачу до конца урока
3. Введение новых знаний - А теперь обратите внимание на карточки, которые лежат у вас на парте. Вы должны в течение 2 минут прочитать стихотворение, найти слова с приставкой пре - , отметить их карандашом прямо в карточке. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения вслух	Активизирую и переключаю внимание. Использую частично - поисковый метод. Развиваю умение анализировать материал	Ученики самостоятельно читают стихотворение, находят и отмечают слова с приставкой пре-. При этом активизируется внимание и оперативная память. В работу включаются уч-ся всех трех групп. Но не все учащиеся успевают выполнить задание за отведенное время. Ученики группы С успевают прочитать стихотворение, найти и выделить часть слов, т. к. для них характерен низкий темп учебной деятельности
- А теперь выразительно прочитайте стихотворение В прекрасном замке на горе Жила - была приставка пре- Особа преотважная, Важная – преважная, Гордая - прегордая, Добрая – предобрая. Её считали очень мудрой, И называли все премудрой. Был у неё прелестный пудель, Прехрабрый пес по кличке Дудель. Он преспокойно спал у двери, Когда вошла приставка пере- Она сказала: « На заре Я уезжаю. Друг мой, пре-, Меня не будет два-три дня, Ты поработай за меня. Позаменяй меня, прошу. Спокойной ночи. Я спешу. - Прокомментируйте, насколько выразительным было чтение	Развиваю навык выразительного чтения Активизирую внимание Развиваю умение комментировать и давать оценку	Один из учеников выразительно читает текст вслух, остальные внимательно слушают и готовятся комментировать чтение. Активизируется внимание. Ученики комментируют, насколько выразительно звучал текст
- Какие слова с приставкой пре- вы нашли? - Давайте выпишем слова в столбик, отступив от предыдущей работы 2 строчки, выделим приставку и подчеркнем гласную е преотважный прехрабрый преспокойный предобрый	Фронтальная работа Развиваю навык оформления записи и выделения орфограммы	Учащиеся называют слова с приставкой пре-. В работу вовлекаются учащиеся всех трех групп (ПЕРЕЧИСЛИТЬ СЛОВА) Учащиеся записывают слова в тетрадь, обозначают приставку и подчеркивают орфограмму
- Вспомните, от чего зависит правописание приставок пре - и при -	Развиваю оперативную память, настраиваю на дальнейшую работу	Активизируется оперативная? память. Ученики вспоминают, что написание зависит от значения.
-Подумайте, о каких значениях приставки пре - говорится в стихотворении? -Сравните значения слов важная и преважная гордая и прегордая добрая и предобрая Чем отличается значение слов в парах? - Какую приставку заменила приставка пре-?	Создаю проблемную ситуацию. Развиваю логическое мышление. В случае затруднения даю дозированную помощь в виде наводящих вопросов. Развиваю умение сравнивать материал Развиваю навык внимательного чтения текста	Предполагаемые ситуации: 1) дети определяют значение приставки пре-. Вероятнее всего, это учащиеся групп А и В. 2) дети затрудняются дать ответ или называют одно из значений. В этом случае учитель с помощью наводящих вопросов подводит учеников к правильному ответу.
-Итак, мы выяснили, что приставка пре - имеет два значения : очень, самый и равна по значению приставки пере – - Давайте дополним нашу запись, оформив её в виде таблицы. - Какое значение приставки пре - имеют записанные слова? -Правильно. Приставка пре - имеет значение «Очень, самый». Пре Очень = пере	Обобщаю материал Отрабатываю навык составления таблицы Развиваю оперативную память Развиваю слуховую память Развиваю зрительную память	Учащиеся оформляют таблицу, активизируется оперативная, зрительная и слуховая память. Без труда определяют значение приставки в этих словах
-Ребята, в таблице не заполнена 2 колонка. Мы знаем значение, но у нас нет примеров. Сейчас вы самостоятельно запишите их, выполнив задание на карточке №2 Текст карточки №2 для групп А и В Из данного ряда слов выпишите только те, в которых приставка пре - равна по значению пере- приставку обозначьте и подчеркните гласную в приставке. Прервать, преодолеть, преумный, пребогатый, претихий, преподнести, преобразовать. Текст карточки №2 для группы С От данных глаголов с помощью приставки пре - образуйте новые слова, запишите их во второй столбик таблицы, обозначьте приставку и подчеркните гласную е Образец выполнения Следовать - преследовать. В таблицу записывайте только новые слова. Рвать, одолеть, поднести, образовать	Активизирую оперативную память. У учащихся групп А и В развивается логическое мышление, у уч-ся группы С – умение работать по образцу.	Учащиеся выполняют дифференцированное задание и заполняют примерами второй столбик таблицы, обозначая орфограмму. У уч-ся группы А и В развивается логическое мышление, активизируется внимание, оперативная память. У уч-ся группы С активизируется внимание и отрабатывается навык образования новых слов по образцу.
4. Первичное обобщение -Давайте сравним наши выводы с материалом §19. нас интересует схема на стр.77. Рассмотрите её и скажите: есть ли в ней что-то новое для вас?	Отрабатываю навык самостоятельной работы с учебником. Развиваю зрительную память, логическое мышление. Идет первичное обобщение знаний	Учащиеся самостоятельно работают с учебником, активизируется внимание, зрительная память, умение сравнивать и делать выводы.
-Чтобы вам проще было запомнить это правило, предлагаю его стихотворный вариант. Посмотрите его на карточке №3 и выучите дома наизусть Предлинный достанет до крыши рукой, Прежадный не даст вам конфету. Если «очень такой» или «очень сякой»- Пре - мы напишем при этом. Дожди непрерывные льют в октябре, Но грамотным дождь – не преграда. Где очень похожи пере - и пре -, Писать только пре - там надо.	Выразительно читаю рифмованное правило. Делаю психологическую разгрузку, регулирую эмоциональный настрой. Идет дифференциация по способам запоминания. Данная работа позволяет ещё раз зрительно и на слух воспринять правило и запомнить его. Повторное обобщение материала.	Ученики слушают правило, следят за выразительным чтением Ещё раз воспринимают правило зрительно и на слух. Многие учащиеся легко учат стихи и быстрее запомнят рифмованное правило.
5. Закрепление. - Давайте потренируемся правильно определять значение приставки пре - и выполним задания. Работать будем в группах. Для каждой будет свое задание. Внимательно прочитайте задания, обсудите их в группах, в случае затруднения обращайтесь к учителю. На работу отводится 5 минут. Группа 1(ученики группы С) Вы выполняете задание упражнения 183 по образцу Группы 2( ученики группы В) выполняет задание на карточке №4 Заполните таблицу «Значение приставки пре-» словами в соответствии с условиями выбора буквы е Сходство в значении со словом очень Сходство в значении с приставкой пере Превозмочь, превосходный, превратить, превысить, превысить, преграда, преемственность, прекращать, преображаться, преодолеть, преотличный, прервать, пресерьезный, преследовать, преступление, претерпеть, преувеличение, преподнести Группа 3 (ученик группы А) Определи, какие слова объяснены правильно, а какие нет. Те, слова, которые объяснены неверно, выпиши на доску и, прочитав материал учебника на стр. 78, реши, в каких словах приставка выделяется, а в каких вошла в состав корня. 1)Премилый - очень милый 2)прекрасный - очень красный 3)прелестный - очень лестный 4)предобрый – очень добрый 5)презрение – очень сильное зрение 6) предельный – очень дельный 7) престарелый – очень старый	Реализация обратной связи. Организую работу в группах. Дифференцирую по степени сложности и по степени помощи. Развиваю познавательную сферу. Работа в группах способствует развитию коммуникативного навыка, взаимоподдержки. Развиваю оперативную память. Активизирую оперативную память, осуществляю контроль. Выступаю в роли консультанта. Создаю ситуацию успеха, одобряя и поддерживая учеников. Поддерживаю познавательную мотивацию через создание ситуации успеха Активизирую внимание, развиваю мышление, развиваю навык работы с таблицей. Перевожу в зону ближайшего развития – от работы по образцу к работе по аналогии. Развиваю познавательную мотивацию Развиваю познавательную мотивацию, логическое мышление (умение анализировать и сопоставлять), отрабатываю навык самостоятельной работы с учебником. перевожу в зону ближайшего развития. Развиваю навыки самостоятельной работы с учебником. Ученик работает с материалом, который не укладывается в рамки правила, самостоятельно выделяя слова, значение приставки в которых определить трудно	Ученики настраиваются на дальнейшую работу, организуют группы, читают задания на карточках, обсуждают его. Ученики группы С работают с учебником, используя приведенный там образец рассуждения. Они воспроизводят данные знания по образцу. Формируют и корректируют с помощью учителя навык различения значения приставки. Развивается оперативная память. Регулирующий компонент – пошаговый самоконтроль и контроль со стороны учителя. Поскольку группа небольшая и работает с помощью учителя, оценка будет выставлена сразу Ученики группы В распределяют слова в соответствии со значением в таблицу по аналогии с заданием при объяснении нового материала. Активизируется внимание. Они используют умение анализировать материал. Оценки выставляются после проверки тетрадей. Ученик группы А выполняет задание, анализируя материал учебника, выписывает слова: Прелестный, прекрасный, презрение, предельный Если он затрудниться, то при проверке задания учитель дает дополнительные комментарии. Активизируется внимание, развивается мышление(анализ языкового материала, умение делать выводы). Оценку ученик получает по окончании работы.
- Ребята, вы успешно поработали над заданиями, кто-то уже получил оценку, кто-то получит после проверки тетрадей. А сейчас мы проверим работу (ученика). Он работал со словами, значение приставки в которых трудно определить или же приставка стала частью корня. Такие слова требуют запоминания и мы запишем их в словарик, а дома вы дополните свою запись словами со страницы 78	Создаю ситуацию успеха. Настраиваю на активное слушание, активизирую внимание. Ввожу новый материал – слова для запоминания. Развиваю навык работы со словарем, развиваю разные виды памяти	Ученики записывают слова в словарь и настраиваются на восприятие домашнего задания
6. Определение домашнего задания и инструктаж. - Записываем домашнее задание. Группа 1(ученики группы С) выполняет упражнение 184 Будьте внимательны Группа 2 (ученики группы В) Выполняет упражнение 186 Группа 3 (ученик группы А) составляет словарный диктант по теме урока (10 словосочетаний) Все учащиеся - § (схема на стр. ) и дополнить запись в словарике со страницы 78. Желающие могут выучить рифмованное правило	Даю задание, дифференцирую его по степени сложности, перевожу в зону ближайшего развития. Инструктирую каждую группу. Отвечаю на вопросы	Ученики записывают дом. задание, анализируют его, задают вопросы, если что - то непонятно. Учащиеся группы С выполняют задание более высокого уровня сложности, чем на уроке. Учащиеся группы В переходят на уровень творчества. Учащийся группы а выполняет творческое задание более высокого уровня сложности. Осознает полезность своей деятельности
7.Подведение итогов -Итак, какую тему мы изучили на уроке? - А теперь ваши вопросы. Что было непонятно? ***Кому было очень трудно, поднимите красную карточку «Светофора», кто все понял – зеленую, кто испытал затруднения во время урока - желтую.	Реализация обратной связи. Развиваю коммуникативные навыки. Развиваю умение оценить собственную учебную деятельность, уровень сложности темы, степень ее усвоения.	Осуществляется обратная связь, ученики ещё раз осознают тему урока. Задают вопросы, если что-то непонятно. Ученики отвечают на вопрос. Высказывают свое мнение по поводу урока, определяют, насколько сложной была для них тема.
- Я очень довольна нашей сегодняшней работой. Желаю вам успехов на следующих уроках. Всего доброго.	Желаю успехов учащимся в дальнейшей работе, создаю эмоциональный настрой. Развиваю положительную мотивацию. Снимаю психологическое напряжение.	Желаю успехов учащимся в дальнейшей работе, создаю эмоциональный настрой. Развиваю положительную мотивацию. Снимаю психологическое напряжение.

Самоанализ урока по теме « Правописание приставок пре - и при - ».

Считаю, что цели урока могут быть достигнуты, так как используются различные методы ведения урока: аналитико - синтетический, проблемный. Благодаря разнообразным приемам (анализа и синтеза) и методикам (самостоятельной работы, самоконтроля), поддерживается интерес к учебе. Все это способствует продуктивной деятельности на уроке. Урок может получиться результативным, развивающим, предполагается, что он будет проходить в процессе преодоления познавательных трудностей, решения учебных задач под руководством учителя. Деятельность учащихся направлена на изучение нового материала по теме «Правописание приставок пре - и при-». В конце урока учащиеся должны знать значения приставки пре-, выработать орфографический навык правописания слов с этой приставкой, познакомиться со словарными словами. Также у учащихся развиваются такие мыслительные процессы, как анализ, умение обобщать; развиваются разные виды памяти ( долговременная, оперативная), внимание.

Я считаю, что положительные результаты урока обеспечит следующее:

v  Смена одного вида деятельности на другой: фронтальная беседа, работа в группах, составление схемы, заполнение таблицы. Групповая работа обеспечивает развитие коммуникативных навыков учащихся, взаимоподдержки. Такой вид работы помогает заинтересовать детей, дает им возможность самостоятельно решать поставленную задачу, сообща добиваться положительного результата.

v  Рациональное использование времени на уроке, акцентирование внимания детей на главном, на понимании смысла изучаемой темы.

v  На каждом этапе урока присутствует мотивация учебной деятельности, желание заинтересовать детей. С этой целью предлагаю рифмованное правило, игру на словообразование глаголов, занимательный текст.

v  Для побуждения учащихся к припоминанию уже известных им знаний и усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов в полной мере используется на уроке такой метод, как беседа. С помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов ученики следуют за мыслями учителя, в результате чего шаг за шагом продвигаются к достижению поставленной цели - усвоению значений приставки пре-.

v  Обеспечение органического включения контроля в учебный процесс и достижение того, чтобы контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, воспитательные функции. Контроль присутствует со стороны учителя за действиями учащихся, продуман самоконтроль.

Ученики должны справиться с предложенными заданиями, так как при подборе материала были учтены психологические особенности детей и особенности детей разного уровня обученности. Исходя из разноуровневой модели класса, на уроке предусмотрена дифференцированная работа по уровню сложности и степени помощи, чтобы каждый получил удовлетворение от урока, почувствовал уверенность в своих силах.

На уроке используется рифмованное правило, что позволяет психологически разрядить обстановку, заинтересовать учащихся, обеспечить запоминание материала.

Все этапы урока логически связаны друг с другом. Присутствует сотрудничество между учащимися и включение каждого ученика в учебную деятельность, то есть пассивных слушателей на уроке быть не должно.

Урок предполагает высокий темп работы. Подведение итогов проводится в виде вопросно-ответной формы, используется методика «Светофор» при реализации обратной связи с учащимися, стимулируется чувство удовлетворенности от урока. В процессе всей деятельности дети поощряются за хорошую работу.