Программа дисциплины ДПП. В.01 введение в специальность
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе (декан)
________________________________
« » ___20 _г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП. В.01 ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
Томск 2010
Цель дисциплины:ознакомление со спецификой профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства и развитие у студентов интереса к избранной специальности, а также формирование их профессиональной компетентности.
Задачи:
– анализ основных направлений и проблем педагогической деятельности;
– формирование общих базовых понятий и закономерностей педагогического процесса:
– ознакомление со спецификой, историей становления и состоянием технологического образования в России;
– ознакомление с основами профессионального становления и саморазвития личности учителя технологии и предпринимательства.
Требования к уровню освоения содержания дисциплиныВ результате изучения данной дисциплины студент должен
знать:
– основы системы российского образования: историю становления и стратегию развития;
–особенности и роль педагогической деятельности в образовательной области “Технология” в современном обществе;
– компоненты педагогического процесса ОО «Технология» и технологической культуры учителя технологии;
– формы, методы и этапы освоения педагогической профессии;
– основы профессионального становления педагога-технолога;
Уметь:
– ориентироваться в основных видах, задачах, функциях педагогической деятельности;
– диагностировать свои личные качества, профессиональные способности, знания и умения в образовательной области “Технология”;
– разрабатывать и выстраивать собственную профессионально-образовательную программу в рамках ОО «Технология».
Объем дисциплины и виды учебной работыВид учебной работы | Всего часов | Семестры |
3 | ||
Общая трудоемкость | 154 | 154 |
Аудиторские занятия | 72 | 72 |
Лекции | ||
Практические занятия (семинары) | 72 | 72 |
Лабораторные работы | ||
Самостоятельная работа (рефераты) | 82 | 82 |
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | Зачет |
4.1. Раздел дисциплины и виды занятий (тематический план)
№ п/п | Раздел дисциплины | Виды Занятий |
Практические занятия | ||
1 | Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе | 2 |
2 | Выбор педагогической профессии: мотивы и побуждения | 2 |
3 | Педагогическая деятельность - особый вид профессиональной деятельности | 2 |
4 | Образовательная область “Технология”: сущность и направления | 4 |
5 | Технология и ее роль в современном мире | 4 |
6 | Технологическое образование в России: история развития, состояние и перспективы | 6 |
7 | Учитель технологии и предпринимательства как субъект педагогической деятельности | 4 |
8 | Профессиограмма педагога: сущность, виды деятельности и черты характера учителя | 6 |
9 | Профессиограмма учителя технологии и предпринимательства | 10 |
10 | Профессиональная ориентация на учительскую профессию | 4 |
11 | Профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства | 4 |
12 | Педагогическая культура личности учителя технологии | 4 |
13 | Педагогическое мастерство: сущность, классификация | 6 |
14 | Общение как основа педагогической деятельности: сущность виды обучения | 4 |
15 | Профессионализм и профессиональное становление педагога | 4 |
16 | Профильное обучение: сущность, направление и развитие | 2 |
17 | Реализация профильного обучения по технологии в Томской области | 6 |
18 | Итого | 72 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1.
Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.
Практическое занятие 1.
Возникновение и становление профессии учителя. Особенности педагогической профессии. Сущность педагогической профессии. Ценностные характеристики педагогической профессии.
Раздел 2.
Выбор педагогической профессии: мотивы и побуждения.
Практическое занятие 2.
Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию. Мотивация педагогической деятельности.
Раздел 3.
Педагогическая деятельность - особый вид профессиональной деятельности.
Практическое занятие 3.
Понятие профессия и специальность. Классификация профессий. Педагогическая деятельность: сущность и основные виды. Развитие личности учителя в системе педагогического образования.
Раздел 4.
Образовательная область “Технология”: сущность и направления.
Практическое занятие 4, 5.
Понятие технологии и техники и их роль в современном мире. Технический прогресс и технические революции. Технологическое образование: сущность, основа и перспективы развития.
Раздел 5.
Технология и ее роль в современном мире.
Практическое занятие 6, 7.
Понятие человеческой деятельности и технологии как об алгоритме преобразовательной деятельности. Технологии производственные (технические) и социальные. Общее понятие о педагогической технологии и ее видах.
Раздел 6.
Технологическое образование в России: история развития, состояние и перспективы.
Практическое занятие 8, 9, 10.
Труд как особый вид деятельности человека и его влияние на развитие личность. Трудовое обучение: сущность, истоки и история развития.
Трудовое обучение в России, его специфика и этапы становления. Драматизм этого вида обучения в различные периоды истории России.
Технологическое образование как преемник трудового обучения и его направления. Профессиональное обучение в современной школе: истоки, сущность и проблемы реализации.
Раздел 7.
Учитель технологии и предпринимательства как субъект педагогической деятельности.
Практическое занятие 11, 12.
Личность и ее гуманистическая направленность. Профессионально обусловленные требования к личности педагога – технолога.
Понятие о профессиограмме. Профессиограмма педагога: сущность, особенности. Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога.
Раздел 8.
Профессиограмма педагога.
Практическое занятие 13, 14, 15.
Профессиограмма как идеальная модель личности педагога. Общепедагогическая профессиограмма учителя.
Характерные особенности учителя технологии и предпринимательства. Составляющие профессиограммы учителя ТиП.
Профессиогамма деятельности учителя ТиП по реализации межпредметных связей.
Раздел 9.
Профессиограмма учителя технологии и предпринимательства.
Практическое занятие 16, 17, 18, 19, 20.
Самостоятельная работа студентов по формированию профессиограммы учителя технологии в виде реферативного исследования на практических занятиях.
Раздел 10.Профессиональная ориентация на учительскую профессию.
Практическое занятие 21, 22.
Профессиональная ориентация: сущность, направленность. Составляющие профориентационной деятельности.
Специфика педагогической деятельности, ее виды и гуманитарная направленность. Особенности педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства. Профессиональная ориентация на профессию учителя технологии.
Раздел 11.
Профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства.
Практическое занятие 23, 24.
Понятие о профессионализме и компетентности: сущность, религия и общность. Структура и специфика профессиональной компетентности. Виды компетентности. Компетенции. Содержание профессиональной компетенции.
Раздел 12.
Педагогическая культура личности учителя технологии.
Практическое занятие 25, 26.
Понятие о культуре: сущность и определение. Множественность видов культуры. Общая культура – основа и необходимое условие профессионализма педагога. Элементы педагогической культуры. Этика и эстетика педагогического труда. Технологическая культура учителя технологии и предпринимательства.
Раздел 13.
Педагогическое мастерство: сущность, классификация.
Практическое занятие 27, 28, 29.
Задачи и функции педагогической деятельности. Профессионализм и уровни педагогического мастерства учителя.
Основы и сущность педагогического мастерства учителя. Показатели и уровни педагогического мастерства учителя.
Специфика педагогического мастерства учителя технологии и предпринимательства. Учителя – новаторы технологического образования.
Раздел 14.
Общение как основа педагогической деятельности.
Практическое занятие 30, 31.
Понятие об общении. Сущность педагогического общения. Функции и средства общения. Стили общения и стили педагогического взаимодействия. Педагогический такт. Общение как наука и искусство.
Раздел 15.
Профессионализм и профессиональное становление педагога.
Практическое занятие 32, 33.
Профессионализм и профессиональные качества педагога. Самовоспитание личности учителя.
Основы самообразовательной деятельности будущих учителей – технологов. Служебная карьера педагога.
Раздел 16.
Профессиональное обучение: сущность, направление и развитие. Практическое занятие 34. Истоки и основа профильного обучения в современной общеобразовательной школе. Сущность, направления и реализация профильного обучения.
Раздел 17.
Реализация профильного обучения по технологии в Томской области.
Практическое занятие 35, 36, 37.
Основные положения образовательной области “Технология” и ее содержание в современных условиях. Инвариантные умения в результате освоения ООТ.
Структура образовательной области «Технология» в условиях профильного обучения. Состояние реализации ООТ в школах Томской области.
Лабораторный практикум –не предусмотрен. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.6.1.Рекомендуемая литература:
а) Основная литература:
1. Мижериков, в педагогическую профессию: учебное пособие/ , . - М.: Пед. общ. России, 1999г.
2. Кругликов, преподавания технологии с практикумом / . – М., 2004
б) Дополнительная литература:
1. Введение в специальность/ под ред. и др. – М. Просвещение, 1988
2. Елканов, профессионального самовоспитания будущего учителя/ – М.: 1989
3. Кан-Калик, о педагогическом общении / – М.: Просвещение, 1987
4. Левитан, педагога: становление и развитие/ – Саратов, 1990
5. Маркова, труда учителя/ – 1993
6.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
В качестве средств обеспечения выступают:
методический кабинет, оснащенный методической литературой и мультимедийной презентационной технологией.
Материально техническое обеспечение дисциплиныПрактические занятия, самостоятельная работа, методическое обеспечение учебного процесса осуществляются в специальном методическом кабинете о
Методические рекомендации и указания по организации изучения дисциплины.8.1. Методические рекомендации преподавателю
Изучение данной дисциплины проводится в третьем семестре с соблюдением преемственности процесса обучения с рядом дисциплин и предваряет формирование знаний и умений по дисциплинам профессиональной и общетехнической подготовки. В учебном процессе реализуется методическое обеспечение с использованием наиболее распространенных методов и методик, активизирующих процесс обучения. Контроль знаний производится в форме беседы и тестовых проверок текущих ЗУН.
8.2. Методические указания для студентов
В процессе изучения дисциплины студенты посещают практические занятия. Дисциплина состоит из 17 разделов-модулей. После изучения каждого из модулей студенты в домашних условиях выполняют письменные работы в соответствии с п. 8.2.1., используя рекомендованную в программе литературу. Контроль за выполнением самостоятельной работы преподаватель осуществляет персонально с каждым студентом. Контрольные работы оформляются на листах формата А4 и сдаются преподавателем на проверку в течении недели после прохождения тем. К сдаче зачета допускаются студенты, справившиеся с заданиями в полном объеме в соответствии с программой дисциплины.
8.2.1.Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
Перечень вопросов для контрольной работы:
Раздел 1.
1. Где и когда возникли первые школы? Чем было вызвано их появление?[1]
2. Где и когда начала осуществляться систематическая подготовка учителей?[1,2]
3. Назовите первые учебные заведения и России, готовившие учительские кадры для начальной и средней школы? [1,2]
Раздел 2.
1. Какие изменения происходят в подготовке педагогических кадров в современных условиях?[4]
2. Какими особыми функциями характеризуется специфика педагогического труда и из каких компонентов он состоит?[1,3]
Раздел 3.
1. Почему во всех видах труда существуют субъект и объект труда, а в педагогической деятельности предметом труда является не объект, а субъект?[1,2]
2. Какое воздействие педагогическая деятельность оказывает на личность самого учителя?[1]
Раздел 3.
1. Что вы вкладываете в содержание понятия «личности ребенка»?[3,4]
2. Охарактеризуйте основные тенденции в развитии образования в мире на современном этапе.[1]
3. Какие требования к профессиональной подготовке будущего учителя предъявляют процессы, связанные с внедрением новых информационных технологий в различные сферы жизни общества? [1]
Раздел 7.
1. Какие новые проблемы в области воспитания подрастающего поколения стали особенно актуальными в последние десятилетия в мире и в России в частности? Какие требования они предъявляют к подготовке будущих учителей?[1,2]
2. Какие профессионально значимые личностные качества учителей будут особенно важными в условиях создания новых образовательных систем?[6]
3. Какими вам видятся перспективы дальнейшего развития профессиональной деятельности по избранной вами специальности?[7]
Раздел 10.
1. Раскройте сущность понятия «гуманистическая направленность личности учителя».[1]
2. Сформулируйте, что вы считаете недопустимым в профессиональном поведении и деятельности педагога? [1]
3. Дайте словесный портрет идеального учителя и идеального ученика.[4]
Раздел 12.
1. Что такое педагогическая культура учителя?[2]
2. Раскройте взаимосвязь и взаимозависимость общей и профессиональной культуры учителя?[1]
3. Охарактеризуйте сложившиеся в науке подходы к пониманию сущности педагогической культуры?[1]
4. Каковы пути формирования профессионально-педагогической культуры учителя?[1]
Раздел 12.
1. Какое значение имеет процесс развития и формирования профессионально значимых личностных качеств в профессиональном саморазвитии учителя?[4]
2. Почему негативные качества личности тоже отнесены к профессионально значимым?[1]
3. В чем заключается профессиональная компетентность учителя?[1]
Раздел 11.
1. Раскройте структуру профессиональной компетентности педагога?[2]
2. Какие компоненты составляют содержание теоретической готовности учителя?[1]
Раздел 11.
1. Назовите умения, которые составляют содержание практической готовности учителя.[1]
2. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство?[1]
3. Что составляет предмет и содержание профессионально-педагогической этики как раздела педагогической науки?[1]
Раздел 13.
1. Что такое педагогический такт? Какие требования к нему предъявляются?[3]
2. Какими нормативными документами должен руководствоваться учитель в своей профессиональной работе?[4]
Раздел 14.
1. Какова связь между понятиями «общение» и «поведение»?[3]
2. Дайте определение понятию «педагогическая деятельность».[4]
3. Дайте определение общей и педагогической мотивации.[1]
4. Какие функции реализуют педагогическая деятельность?[1]
5. Дать краткую характеристику каждой из функций педагогической деятельности.[1]
6. Что представляют собой педагогические умения?[4]
Раздел 15.
1. Укажите разницу между стилем деятельности и стилем поведения.[2]
2. Когда допустим авторитарный стиль педагогической деятельности.[2]
3. В чем состоит различие сущности и основ педагогического мастерства?[2]
4. Какие компоненты составляют основу педагогического мастерства?[4]
5. Сформулируйте понятие «педагогические умения».[5]
6. Какова структура педагогического мастерства?[1]
7. Сформулируйте понятие «педагогическая техника».[1]
Раздел 16.
1. Дайте определение понятия «Государственный стандарт высшего образования».[1]
2. Перечислите основные требования, предъявляемые ГОСВО к специалисту-педагогу.[1]
3. Назовите основные компоненты профессиональной ориентации?[1]
4. Раскройте сущность профессионального самовоспитания учителя.[2]
Раздел 7,8.
1. Что такое технология?[4]
2. Что вы понимаете под технологическим образованием? [2]
3. История технологического (трудового) образования в России.[2]
Раздел 8.
1. Профессиограмма педагога.[1]
2. Профессиограмма учителя технологии и предпринимательства.[2]
3. Профессиональная ориентация школьников.[1]
4. Профессионализм учителя-технолога.[1]
Раздел 16.
1. Профессиональная компетентность учителя ТиП.[2]
2. Педагогическая культура учителя технологии и предпринимательства.[1]
3. Мастерство педагогическое: сущность и классификация.[1]
4. Общение как основа педагогической деятельности.[3]
Раздел 17.
1. Профильное обучение: сущность, направления развития.[1]
8.2.2. Примерный перечень вопросов к зачету:
1. Когда и где возникли первые школы?
2. Когда в России началась систематическая подготовка учителей?
3. Назовите первые учебные заведения, готовившие учительские кадры в России.
4. Что такое субъект и объект труда?
5. Как вы понимаете «личность ребенка»?
6. Раскройте сущность понятия «гуманистическая направленность личности учителя»
7. Дайте словесный портрет идеального учителя.
8. Что такое педагогическая культура учителя?
9. Какова связь между общей и профессиональной культурой учителя?
10. Профессионально важные и профессионально значимые качества личности учителя.
11. В чем состоит профессионализм учителя технологии и предпринимательства?
12. В чем заключается профессиональная компетентность учителя?
13. Что составляет содержание теоретической готовности учителя?
14. Что такое педагогические знания и умения?
15. Как соотносятся друг с другом понятия профессиональная компетентность и педагогическое мастерство?
16. Основные категории педагогики.
17. Что такое педагогические такт?
18. Какие документы регулируют профессиональную деятельность учителя?
19. Какова связь между понятием «общение» и «поведение»?
20. Что такое педагогическая деятельность?
21. Какие функции реализует педагогическая деятельность?
22. Характеризуйте каждую функцию педагогической деятельности.
23. Что такое педагогическое умение?
24. В чем разница между стилем деятельности и стилем поведения?
25. В чем состоит сущность педагогического мастерства?
26. Что такое «авторитарный стиль педагогической деятельности»?
27. Какова структура педагогического мастерства?
28. Что такое «педагогическая техники»?
29. Что такое ГОС?
30. Назовите основные компоненты профессиональной ориентации.
31. Что такое технология?
32. Что вы понимаете под технологическим образованием?
33. История развития технологического образования?
34. Профессиограмма учителя: сущность.
35. Профессионализм педагога-технолога.
36. Профессиональная культура учителя технологии.
37. Педагогическое мастерство учителя технологии.
38. Направления профильного обучения школьников.
40. Особенности профильного обучения технологии.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности)
03.06.00 технология и предпринимательство
Программу составил
Д. т.н., профессор ___________________________ ________
(подпись)
Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры технологии и предпринимательства, протокол№ ________ от «__»____________20___г.
Заведующая кафедрой ТиП ____________________
Программа дисциплины одобрена методической комиссией факультета технологии и предпринимательства ТГПУ,
протокол № ________ от «____» _____________________________20____г.
Председатель методической комиссии
Факультета технологии и предпринимательства _________
Согласовано:
Декан ФТП ____________________________________
