Опыт использования индивидуальной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы
Опыт использования индивидуальной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы
Учитель:
В центре личностно ориентированных технологий – личность ребенка, для которой необходимо обеспечить комфортные, безопасные, оптимально развивающие условия для реализации ее природных потенциалов, самоактуализации; тип учебного взаимодействия – гуманно-личностный и основанный на хорошо всем известной технологии сотрудничества: учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотворчества, где сам процесс усвоения знаний является средством развития способностей.
Известно, что мотивация учащихся – основа их осознанной и успешной деятельности. Повышению интереса к учению способствуют различные активные формы учебных занятий, новизна учебного материала, его подача и, конечно, современные средства обучения.
К основным средствам обучения методика относит школьный учебник, различные учебные материалы (дидактические материалы, справочную литературу), наглядные пособия различных типов, технические средства. Но далеко не все учебники позволяют дифференцировать задания для различных групп школьников с учетом их индивидуальных возможностей и интересов. Правда, сейчас уже в новых линиях учебников эта направленность более заметна. В связи с этим учителю предоставляется возможность по-разному использовать теоретические сведения в работе со школьниками на этапе анализа языковых явлений, формулирования выводов и обобщений. Сильным учащимся предлагаются вопросы и задания в ходе самостоятельных наблюдений над фактами и явлениями языка. На этапе формирования умений и навыков индивидуальный подход тоже может быть реализован. Сильные учащиеся могут выполнять не все задания, а только те из них, которые представляют известную трудность. Школьникам, у которых умения и навыки по какому-то разделу программы сформированы непрочно, предлагается выполнить задания на повторение изученного материала или произвести указанные виды разбора. Учащимся, не справляющимся с большим количеством заданий, не умеющим быстро переключать внимание с одного материала на другой, предлагается работа, требующая активизации мышления и памяти по отношению только к одной группе фактов.
Наряду с традиционными средствами обучения я использую новые, более современные. О субъективизации в методике уже говорят не первый год: под ней понимается качественно новый уровень осознанной и активной деятельности учащихся на уроке русского языка, их прямое и непосредственно е участие в планировании и осуществлении всех или большинства его структурных этапов. Основным средством субъективизации является использование антиципации (предвидения): ученик предопределяет виды и содержание своей учебной деятельности. Самая большая сложность для учителя (интеллектуальная и временная) при подготовке современного урока состоит в том, что необходимо чётко представить, какие конкретные учебные результаты на каждом занятии получит каждый ученик, разработать поэтапный план по достижению поставленных целей, в этом мне помогает технологическая карта, которая фактически является руководством по освоению темы, состоящей из отдельных учебных элементов. На первом занятии по изучению темы (модуля) учащиеся знакомятся с темой, задачами темы, обязательными результатами обучения (см. приложение), возможными темами исследовательских работ. При подготовке технологической карты (см. приложение) учителем необходимо тщательное, доскональное продумывание способов организации разносторонней деятельности каждого ученика на каждом этапе урока и использования различных методических средств. Фактически сама технологическая карта является средством индивидуальной деятельности ученика в течение всего занятия и изучения темы, так как в ней даны темы занятий, учебный материал с указанием заданий, руководство по усвоению учебного материала.
Каждый занимается по своей учебно-образовательной траектории, создается высокий уровень мотивации учебной деятельности, дети сами оценивают свои результаты работы, сравнивают себя и других, это процесс саморазвития, самореализации, который позволяет создать ситуацию успеха даже у слабого ученика. Ребенок проходит несколько этапов рефлексии: сначала при постановке цели ему требуется проанализировать свой уровень на данный период и в соответствии с этим поставить цель; далее при работе с ключом, когда он сравнивает свою работу и образец; и наконец при оценивании своей работы: предусмотрены листы самооценки и самоконтроля (см. приложение), в которых учащиеся на первом этапе урока записывают индивидуальную задачу, а в конце урока, на этапе рефлексии, каждый вновь обращается к ней и письменно или устно определяет, насколько удалось ее решить, ставит себе общую оценку. Опыт работы по данной теме представлен в книге «Индивидуализация образовательного процесса в сельской школе», опубликованной под редакцией в 2011 году.
Активизировать познавательный интерес школьников мне помогает не только разработанный дидактический материал: технологические карты, раздаточный материал, обучающие таблицы, алгоритмы, но также и мультимедийные презентации по темам курса, обучающие компьютерные программы. Обновление содержания филологического образования происходит в условиях модернизации образования, главной целью которого является достижение нового качества общеобразовательной подготовки школьников.
Применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы на данном этапе модернизации образования - это не дань моде, а необходимость, т. к. они способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес как к урокам, так и к надпредметным занятиям; активизируют познавательную деятельность учащихся. Я убеждена, что задача каждого учителя–словесника - сделать каждый урок привлекательным и по-настоящему современным.
Умение находить и собирать информацию, представлять её – важный шаг на пути к самостоятельной работе с информационными источниками, к самостоятельному продуцированию личностно значимой информации.
Опыт проведения уроков показал, что ученики успешно изучают материал. Но самое главное – они осваивают структуру учебной деятельности, решения любого вопроса. Учатся, исходя из предполагаемого результата, ставить задачи, цели и их достигать, самостоятельно получать знания. Изучая ту или иную тему, не только самостоятельно работают по данному плану (технологической карте или программе), но и корректируют, дополняют его, добиваясь нужного результата. Это позволяет учащимся выходить на новый, творческий уровень деятельности.
Одним из основных направлений развития системы образования в нашей стране, обозначенным в проекте Президента «Наша новая школа», является создание эффективной системы поддержки одарённых детей. На мой взгляд, это не случайно, ведь одарённые дети – это очень ценная, но весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеждению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования говорят о том, что в силу своих особенностей одарённые дети очень уязвимы, их слабости подчас кроются в их преимуществах. Поэтому важно не «закопать» талант, а максимально способствовать развитию интеллекта и чувств этих детей, создавая вокруг них атмосферу заинтересованности и доброжелательного отношения.
Это и был основной мотив, побудивший нас к созданию в школе творческой группы учителей, работающей по поддержке и развитию одаренных детей. Результаты работы группы были представлены на педагогическом совете школы в феврале 2010 года. Реакция коллег была более чем неоднозначной. В процессе обсуждения большинство учителей высказали мнение о том, что данная проблема не актуальна для нашего ОУ, поскольку, с их точки зрения, одарённых детей среди учеников школы нет.
Сторонники данного мнения, к сожалению, забывают о том, что среди обучающихся массовых общеобразовательных школ немало умных и талантливых ребят, многие из которых просто ещё не раскрыли свои способности. Ведь, по данным современных исследователей, около 20% школьников – это дети с так называемой скрытой одарённостью.
Результатом всей этой кропотливой и длительной работы станет создание индивидуальных психологических карт одарённых детей, обучающихся в нашей школе. Они будут содержать информацию, необходимую для создания грамотной системы их сопровождения, что, на мой взгляд, является главным условием успеха в работе с одарёнными детьми в массовой общеобразовательной школе.
Основная форма взаимодействия между мной и ребятами - длительная индивидуальная работа в режиме периодичных индивидуальных встреч, в рамках которых мы работаем в направлении формирования индивидуального учебного плана, выбора способов, видов деятельности, оценки эффективности познавательной деятельности ученика, обсуждаем выявленную проблематику исследовательских работ. Школьник при этом сам строит свое деятельностное пространство, необходимые социальные связи, а наставник содействует ему в этом, облегчает решение сложных проблем, являясь помощником, советником, консультантом, участником проекта, носителем культурной нормы и определенных ценностей. Так, на протяжении нескольких лет мы выявляем способных детей, вовлекаем их в исследовательскую и творческую работу: участие в различных конкурсах, выпуске школьного печатного издания, углубленное изучение предмета. Результатами можно гордиться: мои ученики становились победителями и призерами интеллектуальной игры «Команда года», творческих конкурсов «Проба пера», «Филологические чтения», конкурсов проектных и исследовательских работ, интернет-проектов. Некоторые выпускники выбрали вузы с филологической направленностью (в 2011 году трое выпускников поступили в ЯГПУ им. Ушинского на филологический факультет).
В отличие от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для наставника (тьютора) первостепенной является задача оказания одаренному школьнику помощи в построении индивидуального образовательного пути. Наставник выступает в этом случае как консультант учащегося, который помогает ему понять и определить свои жизненные и связанные с ними образовательные цели, разработать индивидуальную образовательную программу, обеспечивающую их достижение, самоопределиться по отношению к процессу обучения и его отдельным элементам: профилям, предметам, программам; к тому, как в дальнейшем использовать результаты обучения и как преобразовать свою учебную программу, учебную деятельность в процесс своего собственного индивидуального развития.
Это очень кропотливая работа, но она, несомненно, будет способствовать тому, что из одарённых детей МОУ Великосельской СОШ вырастут одарённые взрослые.
Приложение
Лист самоконтроля и самооценки
Моя цель урока | Самооценка | Оценка товарища | |
Как вы считаете, достигли вы цели, поставленной в начале урока?
Смогли ли вы найти свои задания?
Завысили или занизили свой уровень?
В чем еще остались трудности?
Какие задания нужно выполнить дома?
Тема: Лексика
№ п/п | Тема урока | Задания | ||
Обязательного уровня | Повышенного уровня | Углубленного уровня | ||
1. | Диагностика знаний по теме. Постановка целей и задач изучения темы. Планирование тем занятий. | Вопросы учебника (1-10) Составление конспекта по данным вопросам с помощью пособия (п. 4 -14). | ||
№31, 36. Д/з: рассказ по конспекту, №34. | №31, 28 Д/з: рассказ по конспекту, №74, 75. | №33 Д/з: выбор исследоват. раб., №73 | ||
2. | Лексические нормы. Сферы употребления русской лексики. | Составление конспекта лекции по теме + стр.43, 45-46 (учебник). Тренировочный тест по лексическим нормам. №71 (учебник), 59 (пособие Грекова). Д/з: подготовить рассказ по конспекту, №72. | Составление опорной схемы (кластера) по теме – п. 9 (пособие Грекова), стр.43, 45-46 (учебник). Тренировочный тест по лексическим нормам. №72 (учебник), 57 (пособие Грекова). Д/з: подготовить рассказ по схеме, №66. | Составление опорной схемы (кластера) по теме – п. 9 (пособие Грекова), стр.43, 45-46 (учебник) + дополнительный материал. №55, 56 (пособие Грекова). Д/з: подготовить рассказ по схеме, №69. |
3. | Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. | Стр.24—25, 27,29,30,32. №37, 49, 55 (учебник). Д/з: подготовиться к письменной работе по определениям, №46, 55,50. | Стр.24—25, 27,29,30,32 + п.7,8 (пособие Грекова). №39, 56 (учебник). №44 (I) – пособие Грекова. Д/з: подготовиться к письменной работе по определениям, №46, 51, 52. | Стр.24—25, 27,29,30,32 + п.7,8 (пособие Грекова). №41 (з.1), 45, 46 (учебник). Д/з: подготовиться к письменной работе по определениям, №44 (5-12), 53, подготовить орфографическую разминку для своей группы по заимствованным словам (10 слов или с/с). |
4. | Русская лексика с точки зрения происхождения. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. | Стр.34-37 – составить таблицу «Активный и пассивный словарный запас». №61, 63. Д/з: рассказ по таблице, №67. | Стр.34-37 + п. 10 (пособие Грекова) - составить таблицу. №62 (учебник), №68 (пособие Грекова). Д/з: рассказ по таблице, №67, индивидуальные сообщения. | Стр.34-37 + дополнительные материалы – составить таблицу.№62 (учебник), №69 (пособие Грекова) + олимпиадные материалы (смотри карточку). Д/з: подготовить орфографическую разминку для своей группы с использованием фразеологизмов, индивидуальные сообщения, №68. |
5. | Русская фразеология. | Составление тезисов выступлений + стр. 47-48. №81, задание по подбору синонимических и антонимических пар. Д/з: рассказ по тезисам с примерами, №87. | Составление тезисов выступлений + п.12 (пособие Грекова). №80 + компьютерный тест. Д/з: рассказ по тезисам с примерами, №93 (уст), №91. | Составление тезисов выступлений + дополнительные материалы. №78, олимпиадное задание (смотри карточку). Д/з: оформить исследовательскую работу, №85. |
6. | Сочинение (анализ поэтического текста) | Письменная самостоятельная работа по анализу поэтического текста: лингвостилистический анализ по плану. | Письменная самостоятельная работа по анализу поэтического текста: лингвостилистический анализ по плану. | Зачет по исследовательским работам, лингвостилистический анализ поэтического текста. |
Темы индивидуальных сообщений:
Фразеология как раздел науки о языке. Фразеологизм и его признаки. Происхождение фразеологизмов русского языка. Источники русских фразеологизмов.Темы исследовательских работ:
Употребление историзмов и архаизмов в произведениях Пушкина. (на примере 1-2 произведений). Использование заимствованных слов в сатирической прозе (на примере 1-2 произведений). Фразеология в евангельских текстах. Афоризмы в баснях .Урок №9. Тема: СПП с придаточными изъяснительными
Технологическая карта учебного занятия
Учебные элементы | Учебный материал с указанием заданий | Руководство по усвоению учебного материала |
1.Проверка д/з 2. Целеполагание 3.Усвоение нового. 4. Закрепление 5. Рефлексия 6. Домашнее задание | Цель: знакомство с задачей урока, с критериями полного усвоения темы. Запись учащимися индивидуальных задач и целей занятия. Цель: узнать признаки придаточных изъяснительных, поработать с синтаксическими синонимами. Цель: формировать умение определять придаточные изъяснительные, выделять средства связи, строить схемы предложений; совершенствовать пунктуационные навыки. Обяз. уровень - № 000 Повыш. уровень - № 000 (I), № 000. Углубл. уровень - № 000 и задание по цитированию (исследовательское задание по стихотворению Бальмонта) Цель: оценить полноту усвоения учебного материала. Рефлексия в соответствии с задачами и целями. Цель: совершенствовать умение определять придаточные изъяснительные, их средства связи, правильно ставить знаки препинания, конструировать предложения. Обяз. уровень - № 000. Повыш. уровень - № 000, № 000. Углубл. уровень - № 000. | Проверьте правильность выполнения д/з: № 000 (схемы на доске); № 000 (орфограммы в словах) – по ключу на компьютере; № 000 – по ключу на компьютере. Прочитайте целеполагающую часть технологической карты, определите, что необходимо освоить вам на занятии. Работая с презентацией, заполните таблицу. Выполните предложенные консультантами задания. Прочитайте материал параграфа 11, если необходимо, дополните таблицу. № 000 – запишите предложения, расставляя знаки препинания; средства связи заключите в овал, постройте схемы предложений. № 000 – запишите предложения (1-7), расставляя знаки препинания; укажите вид придаточных, их позицию, составьте схемы 1, 2 и 4 предложений. Задание по цитированию на карточке. Приготовьтесь представить свою работу. Сверяясь с целеполагающей частью карты и вашей целью урока, оцените полноту усвоения учебного материала. Отметьте уже усвоенный материал в ОРУ. Повторите также материал по опорному конспекту «НЕ с разными частями речи» (подготовиться к словарному диктанту). |
Обязательные результаты обучения по теме «СПП»
Обязательный уровень | Повышенный уровень | Углубленный уровень |
Знать: определение СПП и его строение; виды СПП (определительные, изъяснительные, обстоятельственные), их грамматические особенности; правила слитного и раздельного написания не с разными частями речи; содержание текстов экзамен. изложений (с 1 по 15); способы подчинения в СПП с несколькими придаточными. Уметь: находить главное и придаточное предложение; определять место придаточного предложения, средства его связи с главным – союзы и союзные слова; ставить знаки препинания в СПП; составлять схемы СПП; находить придаточные определительные в СПП; находить придаточные изъяснительные в СПП; находить придаточные обстоятельственные в СПП; различать виды придаточных предложений по значению и вопросам; определять способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному; пересказывать тексты экзам. изложений, отвечать на вопросы творческих заданий к ним, озаглавливать тексты, составлять к ним план; создавать связное высказывание на тему родного края. | Знать: определение СПП и его строение; союзы и союзные слова как средства связи; виды СПП, их характеристики, классификацию СПП с придаточными обстоятельственными; особенности местоименно-определительных придаточных; особенности придаточных присоединительных; правила слитного и раздельного написания не с разными частями речи, написание и значение словарных слов; способы подчинения в СПП с несколькими придаточными; содержание текстов изложений (с 1 по 15). Уметь: находить главное и придаточное предложение, определять его место, средства связи с главным; ставить знаки препинания в СПП с одним и несколькими придаточными, при стечении союзов, при однородном подчинении; различать виды придаточных по значению, союзам и средствам связи; определять способы подчинения в СПП с несколькими придаточными; производить синонимическую замену СПП; правильно употреблять СПП в речи; пересказывать тексты экз. изложений, отвечать на вопросы творческих заданий, озаглавливать тексты, составлять к ним план; создавать связное высказывание на тему родного края; выполнять все виды грамматических разборов. | Знать: определение СПП и его строение; союзы и союзные слова как средства связи; виды СПП, их характеристики, классификации; СПП с придаточными присоединительными; правила слитного и раздельного написания не с разными частями речи, написание и значение словарных слов; способы подчинения в СПП с несколькими придаточными; виды союзов; особенности употребления в речи СПП, придаточных степени и образа действия; правила постановки знаков препинания при стечении союзов, при однородном подчинении, условия постановки точки с запятой в СПП. Уметь: находить главное и придаточное предложение; определять его место (препозиция, интерпозиция, постпозиция); различать союзы и союзные слова; ставить знаки препинания в СПП с одним и несколькими придаточными, при стечении союзов, при однородном подчинении, при составных союзах; различать виды придаточных; определять способы подчинения; производить синонимическую замену СПП, конструировать тексты по данным схемам, редактировать тексты; создавать устные и письменные высказывания в научном и публицистическом стиле (объяснения, презентации, консультирование, сообщения); выполнять все виды грамматических разборов, строить схемы сложных предложений; выполнять задания повышенного уровня сложности, олимпиадные задания; пересказывать тексты изложений, выполнять творческие задания, писать сочинения на тему родного края. |
Урок литературы в 11-м классе
Тема: Особенности любовной лирики Сергея Есенина
Форма проведения: урок-исследование, ролевая игра
Цели урока
Образовательные: показать уникальность художественного мира С. Есенина на примере его любовной лирики; показать динамику развития любовной лирики Есенина.
Развивающие: развитие аналитических умений работы с поэтическим текстом, его интерпретации; развитие навыков самоанализа учебной деятельности, навыков целеполагания, рефлексии. Воспитательные: воспитание духовно-нравственных качеств старшеклассников, развитие эмоциональной сферы и коммуникативной культуры.
Оборудование урока:
подборки стихов С. Есенина, вопросы-задания для интерпретации поэтических текстов, аудиозаписи мелодии «История любви» (из к/ф «Шербургские зонтики»), симфонической сюиты Н. Римского – Корсакова «Шахерезада», романс «Вы помните…», мультимедийный проектор.
Предварительная подготовка к уроку
1. Деление класса на группы в соответствии с поэтическими циклами любовной лирики С. Есенина:
лирика юношеского периода творчества (группа №1)
цикл «Любовь хулигана» (группа №2)
цикл «Персидские мотивы» (группа №3)
2. Самостоятельное распределение ролей в группе, выполнение творческих заданий индивидуального и группового характера.
Участники ролевой игры:
Текстологи – специалисты, занимающиеся изучением текстов художественных произведений.
Литературоведы – специалисты, занимающиеся литературоведением, т. е. наукой о художественной литературе.
Архивариусы – сотрудники архивов.
3. Самостоятельный подбор поэтических текстов каждой группой, их анализ и интерпретация, выразительное чтение, чтение наизусть отдельных стихотворений, подбор эпиграфов.
4. На основе изучения воспоминаний современников, писем поэта определение адресатов есенинской лирики, подготовка сообщений и презентаций об истории взаимоотношений С. Есенина с любимыми и любящими его женщинами.
Ход урока:
I. Мотивационный этап
1. Вступительное слово учителя.
На фоне мелодии «История любви» звучат поэтические строки:
Смерть и время царят на земле,
Ты владыками их не зови;
Все, кружась, исчезает во мгле,
Неподвижно лишь солнце любви.
- Эти слова принадлежат философу и поэту конца XIX – начала XX века Владимиру Соловьеву.
- Почему «солнце любви» всегда остается «неподвижным»?
- Первые стихи о любви написаны более четырёх тысяч лет назад. Это был первый гимн любовному чувству. Но вновь и вновь происходит то, что называют «открытием любви». И тогда творится великая поэзия, ведь любовь – её источник. Наш сегодняшний урок – урок поэзии любви. Их преподносит нам Сергей Есенин, один из проникновеннейших лириков XX века, который «никогда не лгал» сердцем. И действительно, произведения его на редкость, пронзительно искренни. Поэтическое мастерство С. Есенина проявилось с особой силой в его лучших любовных стихах.
2. Определение целей работы.
- Какие цели вы перед собой ставили, когда выбирали задание к сегодняшнему уроку? (учащиеся могут цели урока записать заранее и озвучить)
II. Организационно – деятельностный этап
«Всю душу выплещу в слова!» - восклицал поэт. Исповедальность лирики С. Есенина позволили современным исследователям назвать его творчество единым романом, лирическим романом в стихах, романом – исповедью. А какой же лирический роман без любовной интриги?
Перелистаем его страницы. Послушаем «песнь любви» поэта.
Какие строки есенинских стихов можно использовать в качестве эпиграфов урока? (эпиграфы подбирали группы: 1 ученик от группы называет эпиграфы и объясняет, почему его выбрали)
Определение правил учебного взаимодействия (проецируются на экран):
Помните, что «мысль – начало всего» ()!
Будьте искренними по сути!
Будьте оригинальными по стилю ответа!
Будьте краткими по форме изложения
Во время выступления групп остальные учащиеся выполняют различные задания на выбор:
- заполняют таблицу «Динамика развития любовной лирики Есенина»;
- отвечают на вопросы;
- составляют кластер «Особенности любовной лирики Есенина». Кроме того, предусмотрено индивидуальное задание углубленного характера (возможно для учащихся, выбравших литературу в качестве экзамена): Почему именно Шираз становится у Есенина поэтическим символом Востока? Сопоставьте реминисцентный фон стихотворения со стихотворением Пушкина «Не пой, красавица, при мне…» и подумайте, в каких еще произведениях русской поэзии реализуется пространственная антитеза «здесь – там», сопряженная с темой воспоминаний лирического героя.
1. «Глупое, милое счастье, свежая розовость щек»
Любовная лирика юношеского периода творчества С. Есенина (презентация результатов работы группы №1) Выступление руководителя группы о проделанной работе и распределенных ролях.
Учитель:
Послушайте романс «Вы помните…» на стихи Сергея Есенина. В основу романса положен только отрывок из его стихотворения «Письмо к женщине».
2. «Заметался пожар голубой…» Цикл «Любовь хулигана» (презентация результатов работы группы №2) /6мин/ Выступление руководителя группы о проделанной работе и распределенных ролях.
3. «Потому, что я с севера что ли…» Цикл «Персидские мотивы» (презентация результатов работы группы №3) /6 мин/
Выступление руководителя группы о проделанной работе и распределенных ролях.
Выразительное чтение стихотворений «Я спросил сегодня у менялы…», «Руки милой – пара лебедей». Интерпретация поэтических текстов.
III. Рефлексивный этап.
Заключительное слово учителя
Поставим точку на последней странице романа – исповеди о любви удивительного русского поэта необычайной судьбы и неповторимого дара.
В чем, на ваш взгляд, заключается специфика любовной темы в лирике С. Есенина?
Сформулируйте вывод в своей группе по итогам вашей работы. (Любовная лирика С. Есенина – это «чувственная вьюга», свежее и целомудренное чувство к женщине, благоухание и аромат природы, лирические раздумья о родине. Любовь в лирике поэта – светлое чувство, часто окрашенное печалью безответственности или разлуки, но все равно прекрасное, ибо оно облагораживает душу человека).
На слайде (сенина и философия начала XX века: точки соприкосновения.
Философия того времени выражала умонастроения эпохи.
Прочтите высказывания русских философов. Выражает ли поэзия С. Есенина то, о чем они говорят?
Какие высказывания созвучны с основными мотивами любовной лирики С. Есенина?
Вся Русь – распростертый океан любви… русская любовь между мужчиной и женщиной той же природы,
что и любовь к родине (Г. Гачев)
Любят ни за что. Любовь есть благодатная излучающая энергия (Н. Бердяев)
Любящий всегда гениален: он открывает в предмете своей любви то,
что скрыто от всякого нелюбящего (А. Лосев)
Сквозь всю русскую литературу проходит высокая поэзия
неосуществленной любви (Г. Гачев)
IV. Оценочно – результативный этап
Оцените свою работу на уроке и подготовку к нему. Смогли ли вы достичь поставленных вами целей?
V. Домашнее задание.
Задание выберите в соответствии с достигнутыми результатами работы:
1. самостоятельный анализ поэмы «Письмо к женщине»
2. доработать анализ выбранного стихотворения
3. подготовить устный ответ по материалам урока
Всем: прочитать поэму «Анна Снегина».
КАРТА УРОКА
Тема: Особенности любовной лирики С. Есенина.
Цели урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Моя роль:_______________________________________________
№ п/п | Этап учебной деятельности | Моя оценка | Оценка товарища |
1. | Подготовка исследовательского материала | ||
2. | Представление результатов моей работы | ||
3. | Обобщение материала на уроке в виде -таблицы -ответов на вопросы -кластера | ||
4. | Рефлексия. Итоговая оценка. Я достиг(ла) своей цели, так как … Я доволен (довольна) сегодняшним уроком, так как Мне не совсем удалось реализовать себя, свои цели, так как … | ||
5. | Домашнее задание выберите в соответствии с достигнутыми результатами работы: 1. 1) самостоятельный анализ поэмы «Письмо к женщине»; 2. 2) доработать анализ выбранного стихотворения; 3. 3) доработать материалы урока и подготовить по ним устный ответ Всем: прочитать поэму «Анна Снегина». |
Задания для обобщения материала на уроке:
1.Ответить на вопросы: Каковы особенности лирики Есенина первого периода, цикла «Любовь хулигана», «Персидские мотивы»? Перечислите адресаты любовной лирики Есенина. Какое стихотворение произвело наибольшее впечатление и почему? 2. Заполнить таблицу «Динамика развития любовной лирики Есенина».или составить кластер «Особенности любовной лирики Есенина».
3. Почему именно Шираз становится у Есенина поэтическим символом Востока? Сопоставьте реминисцентный фон стихотворения со стихотворением Пушкина «Не пой, красавица, при мне…» и подумайте, в каких еще произведениях русской поэзии реализуется пространственная антитеза «здесь – там», сопряженная с темой воспоминаний лирического героя.
Динамика развития любовной лирики Есенина
№ п/п | Этап творчества | Особенности данного этапа творчества | Адресаты |
