Эвристическое обучение младших школьников на уроках английского языка
Эвристическое обучение младших школьников на уроках английского языка
Невозможно представить образование в современной школе без эвристического обучения. Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.
Эвристическое обучение отличается от развивающего, поскольку ставит и решает качественно новую задачу: развитие не только ученика, но и траектории его образования, включая развитие целей, технологий, содержания образования.
Эвристическая деятельность - более широкое понятие, чем творческая деятельность, поскольку включает в себя: 1) сами творческие процессы по созданию образовательной продукции в учебных предметах, 2) познавательные процессы, неизбежные и необходимые для сопровождения творчества; 3) организационные, методологические, психологические и иные процессы, которые обеспечивают творческую и познавательную деятельность. В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности. Для этого ему предлагается реальный значимый объект ( материал для конструирования ) но не готовые знания о нем. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, поделка и т. п.) затем с помощью учителя сопоставляется с культурно-историческими аналогами – известными достижениями в соответствующей области. В результате ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой результат. Происходит личностное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта), создается соответствующая продукция. Результаты деятельности ученика могут выступает не только личностным, но и общекультурным приращением, тогда ученик оказывается включённым в культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника.
Ключевой технологический элемент обучения - эвристическая образовательная ситуация – ситуация активизирующего незнания, целью которой является рождение учениками личного образовательного продукта (идей, проблемы, гипотезы, версии, схемы, текста). Получаемый в каждом случае образовательный результат непредсказуем; педагог проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретные образовательные результаты, которые должны быть получены.
Методика эвристического обучения основывается на открытых заданиях, которые не имеют однозначных "правильных" ответов. Практически любой элемент изучаемой темы может быть выражен в форме открытого задания, например: предложите версию происхождения алфавита, сочините пословицу, сформулируйте грамматическое правило, составьте сборник своих кроссвордов, исследуйте явление и т. п. Получаемые учениками результаты оказываются индивидуальны, многообразны и различны по степени творческого самовыражения.
Контролю в эвристическом обучении подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них. Образовательное приращение ученика – основной критерий оценки эффективности эвристического обучения. Проверке и оценке, а также само - и взаимооценке подлежат: а) развитие личностных качеств ученика, б) его творческие достижения по изучаемым предметам, в) уровень усвоения и опережения образовательных стандартов.
Формы и методы эвристического обучения — это те, основной задачей которых является создание учащимися новых образовательных результатов: идей, сочинений, исследований, поделок, конкурсов, художественных произведений и др.
В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области, опираясь на личный потенциал, создаёт собственное содержание образования в виде личных продуктов творчества, развиваются его креативные способности. Творческие задания являются важнейшим инструментом индивидуализации учебного процесса. На учебных занятиях и во внеурочной деятельности использую такие методы эвристического обучения, как:
ü метод конструирования правил. Изучаемые правила грамматики, чтения могут быть созданы, "открыты" учениками.
ü метод прогнозирования отличается от метода гипотез тем, что применяется к реальному или планируемому процессу.
ü метод ошибок. Данный метод предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок (и псевдоошибок) для углубления образовательных процессов. Ошибка рассматривается как источник противоречий, феноменов, исключений из правил, новых знаний, которые рождаются на противопоставлении общепринятым. Внимание к ошибке может быть не только с целью её исправления, но и для выяснения её причин, способов её получения. Отыскание взаимосвязей ошибки с "правильностью" стимулирует эвристическую деятельность учеников, приводит их к пониманию относительности и вариативности любых знаний
ü метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определённых умственных действий. Метод реализуется при помощи следующих приёмов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, изменённого.
ü "Мозговой штурм" (). Основная задача метода - сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
В своей работе по развитию творческих способностей учащихся я использую такие формы занятий как: эвристические уроки, олимпиады, очные проекты, интерактивные формы обучения, творческие защиты.
Творческие работы детей отличаются по типу, объему, времени их выполнения. Одни работы выполняются учениками прямо на уроке и представляют собой элемент творчества в рамках изучаемой темы. Таковы придуманные детьми загадки, задания для других учеников, короткие стихотворения, сказки. Другой вид работ— это текущие творческие работы учеников, выполненные ими не только в классе, но и дома в течение 1-3 дней. Ребята выступают с подобными работами прямо на уроках.
Следующий вид творческих работ — это те, которые ученики готовят и защищают в конце учебной четверти.
Второклассники по теме “Hello” придумали задание для своих друзей на знание алфавита, а по теме “Do you like the circus” головоломку для друга.
Третьеклассники успешно справились с написанием письма зарубежному другу, а четвероклассники приняли участие во Всероссийском заочном конкуре «Познание и творчество» в номинации «Английский язык. Остров загадок». Придумывали свои комиксы, рецепты приготовления следующих «блюд»: необычного салата, настоящей дружбы, хорошего настроения;
Подробнее с творчеством учащихся можно познакомиться на моём сайте
http://english. lang-gimn6.edusite. ru в разделе «Творчество». Результатом эвристического образования являются не только творческие работы учащихся, но и их победы во Всероссийском чемпионате, конкурсах, олимпиадах.
Литература
, Как стать гением: Жизн. стратегия творч. личности. - Мн.: Беларусь, 1994. - 479 с.
Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1981. – 240 с.
Эвристика для творческого саморазвития. Учебное пособие. – Казань, 1994. – 247 с.
Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С.484-498.
Эвристический метод обучения или Искусство представлять детям самим доходить до познания предметов / Извлеч. и пер. . - М., 1900. – 23 с.
Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С.218-221.
Эвристические методы в структуре решений. - М.: Педагогика, 1970. - 232 с.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. . – М.: Издательский центр "Академия", 1996. – 416 с.
Эвристика - наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.
Аутоинженеринг. Фундаментальный курс творческой ориентации личности. – И.: Изд-во МЭГУ, 1995. – 164 с.
Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с. – (Педагогическая мастерская).
Школа эвристической ориентации: Три года эксперимента // Частная школа. - 1995. - № 6. - С. 70-81.
Эвристическое обучение: теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.
Хуторской обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. , . – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 450-468.
Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.
Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. – С. 356-366.
