Описание опыта педагогической деятельности «Работа над словами с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка в начальной школе в классах с белорусским языком обучения» 05.04.2016г
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«МИНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАБОТА НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В КЛАССАХ С БЕЛОРУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ»
05.04.2016г.
,
учитель начальных классов
Государстенного учреждения
образования «Белорусскоязычная
гимназия №2 г. Борисова»
8 (029) 8577108
Минск 2016
СОДЕРЖАНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА 3
СУЩНОСТЬ ОПЫТА
ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПЫТА 5
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 15
ПРИЛОЖЕНИЕ 16
Проблема усвоения слов с непроверяемым написанием близка всем учителям начальных классов. Так как я работаю в учреждении образования с белорусским языком обучения, этот вопрос один из самых актуальных. В основу белорусского языка положен фонетический принцип. Главным принципом современной орфографии русского языка является морфологический принцип: значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) сохраняет единое буквенное написание, хотя при произношении звуки, входящие в эту морфему, могут видоизменяться. Поэтому специальные упражнения для работы с такими словами приходится готовить практически к каждому уроку. По настоящему вопросу я работаю уже несколько лет. В данной работе раскрыта система изучения непроверяемых написаний, основанная на принципе двусторонней дифференциации, которая предполагает учёт как специфики орфограммы, так и особенностей учащихся.
В процессе написания работы я ставила перед собою следующие цели и задачи:
Цель: развитие устной и письменной речи учеников младшего школьного возраста путём применения эффективных приёмов словарной работы на уроках русского языка.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
- рассмотреть теоретические аспекты работы с непроверяемыми написаниями в начальной школе;
- раскрыть приёмы работы со словарными словами и показать этапы введения слов с непроверяемым написанием;
- показать наиболее эффективные методические приёмы работы со словарными словами на уроках русского языка.
Научно-методическое обоснование
Методике изучения непроверяемых написаний в начальной школе посвящено немало работ, среди которых есть статьи, параграфы или разделы пособий и целые книги. Авторы этих работ рассматривают различные аспекты данной проблемы. Например, раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении непроверяемых написаний; (помимо разработки уже перечисленных вопросов) уточнил последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными; рекомендовал приёмы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку (например, по начальной букве о: отец, обед, орех), подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности и другие; разработала лексико-графические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся; , опираясь на данные из психолого-педагогических и лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приёмов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям. Наиболее эффективными считает следующие приёмы: запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор синонимов и антонимов, составление и дописывание таблиц, составление словосочетаний, замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами, письменный пересказ текста с использованием данных слов, выборочное списывание, сочинение по опорным словам. Все названные приёмы хорошо известны в методике и широко применяются в начальной школе.
К числу наименее разработанных следует отнести вопросы о последовательности (этапности) изучения непроверяемых написаний. Именно поэтому можно утверждать, что ни в одном из известных методических пособий не представлена система изучения слов с данными орфограммами, а учителю достаточно сложно справиться с созданием такой системы.
Цели и задачи педагогической деятельности
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.
Сущность опыта
Описание технологии опыта
Несмотря на большое разнообразие приёмов, предлагаемых методистами и учителями, отсутствует их разграничение по доминирующей направленности на запоминание правописания слов и на развитие речи учащихся. С моей точки зрения все приёмы можно условно разделить на три группы:
1-я группа – приёмы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания – написание слова (группировка слов по орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв) (см. Приложение 1);
2-я группа – приёмы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания – значение слова (подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение по опорным словам) (см. Приложение 2);
3-я группа – приёмы, направленные и на запоминание написания, и на развитие речи (подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов, использование этимологической справки) (см. Приложение 3).
Специфику приёмов я учитываю при определении последовательности изучения слов с непроверяемыми написаниями. На мой взгляд целесообразно выделить следующие этапы системы:
1.Первичное восприятие группы слов.
Цель: рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание.
2. Закрепление правописания группы слов.
Цель: создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями.
В разных источниках по-разному определяется количество слов для ознакомления на одном уроке и необходимое количество повторных восприятий, а также их распределение во времени. Объём кратковременной памяти человека равен 7-2 или 7+2. При определении оптимального количества слов для первичного восприятия ориентируюсь на нижнюю границу нормы (5), поэтому все слова из программных списков разделила на группы, состоящие, в основном, из пяти слов.
Для перевода информации о написании слов из кратковременной памяти в долговременную обеспечиваю, во-первых, переработку информации на базе имеющихся знаний, то есть включение изучаемых слов в новые системные (языковые и речевые) отношения.
Этап первичного восприятия группы слов является, безусловно, наиболее важным, так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данным словом затруднительной.
Я объясняю учащимся, что сегодня они познакомятся с новой группой слов с непроверяемыми написаниями и смогут их сразу написать без ошибок. Такое замечание необходимо для создания сознательной установки на запоминание. Далее я или ученик читаем вслух (с соблюдение орфоэпических норм) слова, записанные на доске или на специальном плакате. После чтения учащиеся под моим руководством производят орфографический разбор: обозначают ударение, находят буквы, обозначающие безударные гласные, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, объясняют написание проверяемых орфограмм (например, в слове зарядка букву а нужно запомнить а букву д можно проверить). Затем следует в течение 30 – 60 секунд запоминание с опорой на главный тип памяти. После запоминания слова на доске закрываются, включается в работу кратковременная память.
Особенно тщательно проводится проверка по вновь открытой записи на доске с обязательным послоговым (орфографическим) проговариванием. При этом учащиеся с низким уровнем орфографического самоконтроля и слабой памятью могут отмечать горизонтальной или вертикальной чертой каждый проверенный слог.
После проверки выясняю, кто из учащихся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две и более ошибок. Обычно количество допустивших ошибки бывает незначительным, и я вслух выражаю своё удовлетворение и этим фактом, и тем, что некоторые ученики самостоятельно нашли и исправили свои ошибки уже в первый день знакомства с новой группой слов.
Таким образом, моя работа и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:
1) орфоэпическое чтение вслух слов, записанных на доске;
2) краткий орфографический разбор;
3) запоминание с опорой на главный тип памяти;
4) запись под диктовку (при закрытых словах);
5)орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).
В начале каждого последующего урока в течение одной или двух учебных недель обеспечиваю повторное восприятие изученной группы слов. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, то есть в процессе решения других задач: фонетических, лексических, речевых. Так организуется закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
Длительность работы (1–2недели) должна устанавливаться в зависимости от сложности правописания слов изучаемой группы и от особенностей уроков, запланированных на этот период. Если в течение одной учебной недели часть уроков должна быть посвящена каким-либо письменным работам (изложениям, сочинениям, диктантам) или работе над ошибками, то изучение одной группы слов с непроверяемыми написаниями может продолжаться в общей сложности 1,5 – 2 недели, чтобы обеспечить необходимое количество повторных встреч.
При отборе приёмов для этапа закрепления необходимо учитывать их специфику. На первых уроках данного этапа целесообразно использовать приёмы 1-й группы (направленные на запоминание правописания слов), затем – приёмы 3-й группы (направленные и на запоминание написания, и на развитие речи учащихся). Только в конце этапа закрепления следует применять приёмы 2-й группы (направленные в большей мере на развитие речи учащихся).
В качестве примера можно привести упражнения для закрепления одной из групп слов во втором классе: машина, фамилия, ученик, дежурный, ребята. На первом уроке закрепления используется приём из 1-й группы (группировка слов по орфографическому признаку: учащимся предлагается распределить слова на группы в зависимости от буквы, которую нужно запомнить), на втором уроке – приём из 3-й группы (подбор однокоренных слов), на третьем уроке – приём из 2-й группы (составление предложения).
Рассказ об истории слова, который целесообразно предлагать вниманию школьников на втором уроке закрепления, содержит сведения либо о происхождении слова (этимологическую справку), либо о его образовании. После прослушивания рассказа я иногда прошу учащихся кратко записать историю слова, например: кара (чёрный) + даш (камень) = карандаш.
Изучение одной группы слов обычно осуществляется в течение 5 уроков. На каждом уроке на это может быть потрачено примерно 3-5 минут. На первом уроке происходит первичное восприятие группы слов, на пятом уроке – проверка усвоения правописания данных слов. А на 2, 3, 4 уроках проводятся упражнения на закрепление (см. Приложение 4).
На этапе закрепления целесообразно применять тетради на печатной основе. Они способствуют рационализации труда учителя и учащихся. Большая часть заданий в тетрадях предназначена для самостоятельного выполнения. Имеются специальные задания для работы в паре или группе учащихся, поэтому данные пособия могут являться средством организации совместной познавательной деятельности и учебного диалога. Для выполнения в паре предлагаются взаимодиктанты, задания на обнаружение орфограмм, сопоставление слов, составление предложений и текстов.
Пятый урок, как уже отмечалось, посвящается проверке усвоения правописания слов из изучаемой группы. С этой целью изученные слова диктую либо всему классу, либо одному (лучше слабому) ученику, который пишет их на доске, а остальные потом сравнивают написания слов на доске и у себя в тетради.
Проверка усвоения может осуществляться с помощью перфокарт, упражнений с элементами программирования или в любой другой форме, удобной для последующего анализа и учёта ошибок.
Словарные диктанты провожу по мере накопления определённого программой количества изученных слов.
Этапы введения словарного слова
Работу по освоению словарных слов строю в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу. Первым этапом здесь является введение нового слова (ознакомление), где предполагается проведение многоплановой работы.
1. Предъявление слова.
Мною используются следующие способы:
1.а) Учитель предлагает учащимся рассмотреть карточку-картинку с изображением предмета (например, березы, моркови и т. д. ).Ученики называют видимый предмет словом, объясняют его значение, затем учитель дает этимологическое значение слова ;
б) Учитель читает одну из загадок, дети отгадывают ее, объясняя отгадку к загадке. Также изучаемое слово может быть выделено из текста, написанного на доске или воспринятого детьми на слух. Затем учитель дает этимологическое значение слова.
Затем учащиеся начинают работать над так называемым "слуховым образом слова".
2. Работа над "слуховым образом" слова.
В школьной практике распространён следующий способ подачи словарного слова: сначала учащиеся отгадывают загадку (или рассматривают картинку). Затем учитель поясняет: "Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберём это слово". Проводится звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т. д.
Такой порядок не совсем удачен, т. к. учащиеся пассивно знакомятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия. Лучше поступить иначе.
Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют трудное место. Считаю, что это очень важно для всей последующей работы, т. к. именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Ещё в период обучения грамоте знакомлю своих учащихся с признаками орфограмм (со слабыми позициями для согласных и гласных: для первых – положение на конце слова, перед глухими согласными и парными по звонкости-глухости, для вторых – положение без ударения). Поэтому после орфоэпического произношения дети сразу могут назвать в этом слове "трудные" места. Как известно, дети лучше запомнят то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять "трудное" место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.
3. Запись слова с "окошком" ("дыркой").
После того, как дети определили ударный и безударный слоги, они записывают словарное слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали "трудное" место: пропуском буквы – так называемым "окном" или "дыркой". Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставят ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать ещё одно условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой-нибудь "сигнал опасности" – например, черточка: к_пуста.
После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют нужную букву, ещё раз записывают слово, предварительно проговорив его орфографически, т. е. так, как оно написано.
Специальная форма записи слова с пропуском "трудного" места (с окошком) – это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Считаю важным, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такую же форму записи использую и при изучении орфограмм, подчиняющимся правилам: обнаружив "трудное" место, не писать наугад, а ставить "окно" там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь затем приступать к её решению.
Иногда учителя предъявляют детям карточку, на которой слово записано с пропущенной буквой: к_пуста. Считаю, что этот приём не равноценен приёму записи слова с "дыркой" самим учеником, т. к. школьник имеет дело с орфографической задачей уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил её самостоятельно.
После того, как учащиеся записали слово с "окошком", они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удаётся, дети обращаются к орфографическому словарю.
4. Работа над "зрительным" образом слова.
Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарю. Это будет способствовать, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы использую элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание слова).
Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа.
Завершающий шаг – запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика. Предлагаю работать цветными ручками. Дети вставляют цветной ручкой нужную «орфограмму» на месте «окошка».
Приёмы работы со словарными словами.
Для объяснения значения слов используются две группы приёмов:
1) самостоятельные (без прямой помощи учителя) – объяснение значения слова по картинке-иллюстрации, выяснение значения слова по сноске на странице учебника, по толковому словарю;
2) с помощью учителя – подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значения слова учителем через развёрнутое описание; введение слова в собственный текст, который делает понятным его значение (приложение 2).
Результативность
Подобный подход к изучению непроверяемых написаний делает процесс усвоения слов из программных списков абсолютно управляемым. Я точно знаю, сколько слов изучено на данный момент времени, сколько раз каждое слово встретилось на уроках, какие слова необходимо включить в новые группы для организации повторных восприятий.
Эффективность системы подтверждается результатами словарных диктантов: количество ошибок сокращается в несколько раз. Такие результаты возможны за счёт соблюдения комплекса методических условий:
1. Учёт индивидуальных и общих особенностей памяти с целью рационализации процесса запоминания слов с непроверяемыми написаниями; установление оптимального объёма запоминаемого материала; определение необходимого количества повторных восприятий.
2. Учёт специфики данной орфограммы в процессе отбора приёмов работы на этапе закрепления.
Выводы и перспективы
Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребёнок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.
Часто на помощь в работе над трудными словами приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами.
Очень полезно привлечение этимологического анализа слов с непроверяемым написанием. Так как использование слова в речи требует понимания его точного смысла. Знакомство с этимологией слова пробуждает у детей интерес к рассматриваемому языковому материалу. А, следовательно, создаёт благоприятные условия для запоминания слов.
Также эффективно можно использовать в своей работе весь арсенал игрового материала, так как эта деятельность вызывает у детей огромный интерес и желание узнать новое. Ребята с большим удовольствием принимают участие в игре (см. Приложение 5 ).
В данной работе я попыталась описать виды заданий и приемы работы, которые можно использовать при работе над словами с непроверяемыми написаниями. Эти упражнения позволяют учителю заинтересоватьдетей значением изучаемых слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и употребления слов в устной и письменной речи (см. приложение 6). «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, - писал известный ученый-методист – педагогически, целесообразно построенная».
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Калинина, работа над словами с непроверяемыми написаниями / // Начальная школа. – 1990. – № 6.
2. Канакина, -орфографические упражнения при изучении слов из "Словаря" / // Начальная школа. – 1990. - № 11.
3. Канакина, над трудными словами в начальных классах / . – М.: Просвещение, 1991.
4. Лукашук, над трудными словами / . – Мн.: Народная асвета, 1982
5. Лагун, Н. Е. / Проверить нельзя – запомнить / // Пачатковая школа. –2009. – № 2.
6. Лагун, Н. Е. / Изучаем словарные слова / // Пачатковая школа. –2009. – № 12, 2010 - №1,№ 5, №6.
7. Рануцкая, над словами с непроверяемыми безударными гласными / // Начальная школа. – 1996. – № 1.
8. Рыжикова, игровых приёмов при изучении слов с непроверяемыми написаниями. / // Начальная школа. – 1995. - № 1.
9. Савельева, подход к изучению непроверяемых
и труднопроверяемых написаний в начальной школе. / // Воспитание и обучение. – 2001. – стр.39.
10. Скороход, работа на уроках русского языка / . – М.: Просвещение, 1990.
11. Старжынская, развіцця роднага маўлення / . – Мінск, 1998.
12. Тоцкий, без правил / – М.: Просвещение, 1992.
13. Ященко словарные слова легко и интересно. / // Начальная школа. – 1992. - №7-8.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Задания, направленные на запоминание орфографического облика слов
Например, при изучении слов из блока «Огород» (2 класс) использую следующие задания.
1. Спиши слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.
Картофель, огурец, помидор, морковь, огород, яблоко.
2. Выпиши только словарные слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.
Помидор, шубка, жираф, морковь, огород, дуб, картофель, ковер, огурец, молодец, яблоко, гнездо.
3. Спиши слова, вставляя пропущенные буквы.
К_ртофель, п_м_дор, м_рковь, _гурец, ябл_ко, _г_род.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Задания, направленные на развитие речи учащихся, когда в центре внимания – слово
1. Составьте предложения с данными словосочетаниями.
Молодой картофель, морковный сок, овощные грядки, огородные растения, урожай огурцов, красные помидоры.
2. Со словами из словаря на тему «Огород» составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
3. Выпишите из предложений словосочетания со словарными словами, поставьте вопрос.
Как вкусен был картофельный суп с грибами!
На гряде сорвать неплохо крупный красный помидор!
До обеда Таня решила полить огуречные грядки.
Дождик, дождик, посильней, огород ты наш полей!
4. Спишите предложения, вставляя подходящие по смыслу слова из словаря.
· Оля любит есть на завтрак тертую … .
· Митя увидел крупные, розовые клубни … .
· Среди овощей нет сочней … .
· Сзади дома был большой … с грядками, кустами смородины и малины.
· Всякому … свое время.
· Сеня взял с тарелки соленый … .
5. Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов.
Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребенка, воспитывает отношение к слову и языковое чутье. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимических слов или словосочетаний.
Без году неделя (совсем недавно).
Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).
Беречь как зеницу ока ( тщательно, заботливо оберегать что-либо).
Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).
Обвести вокруг пальца (обмануть).
Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).
6. С пословицами ведется подобная работа.
Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т. д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.
Аппетит приходит во время еды.
Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
Захотел медведь меда, да вспомнил про пчел.
Дружные сороки и гуся утащат.
Яблоко от яблони недалеко падает.
7. Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.
Синонимы:
Алфавит – азбука,
Вдруг – внезапно,
Ветер – ураган – вихрь,
Воин – боец – солдат – витязь,
Желать – хотеть,
Извините – простите.
Антонимы:
Город – деревня,
Дорога – аллея,
Женщина – мужчина,
Здравствуй – до свидания, прощай,
Спасибо – пожалуйста,
Черный – белый.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Задания, направленные и на запоминание и на развитие речи.
Так, при изучении слов из блока «Огород» используются следующие задания.
1. Образуйте от данных слов однокоренные.
Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь.
2. Запиши только однокоренные слова.
Помидор, помидорчик, помидорина, помидорка, помидорный, помидоровый, помидорки.
Огурец, огурчик, огуречник, огурцы, огуречный.
Морковь, морковка, морковник, морковки, морковный.
4. Этимологические сведения.
Аллея (от фрац. слова allee «проход, дорога»)
Береза – у древних славян существовало слово «бер». Означало оно светлый, ясный, блестящий, белый.
Беседа – в древнерусском языке было слово «безъ» - вне, снаружи и «съда» - сидение; «беседка» это скамейка вне дома.
Воробей – слово восходит к древней основе вор-. От нее образованы такие слова, как «ворота, забор». Наверное, за то воробей получил свое название, что издавна вертелся возле человесеского жилья, на воротах, на заборах сидел.
5. Разгадывание кроссвордов.
о | р | о |
| |||
о | р | о |
| |||
о | р | о |
| |||
о | р | о |
| |||
о | р | о |
1) Место, по которому идут люди, едут машины. (Дорога)
2) Дает кефир и творог,
Молоко, сметану, йогурт. (Корова)
3) Птица говорливая,
Самая болтливая. (Сорока)
4) Крупная зимующая птица. (Ворона)
5) Мелкая зимующая птица. (Воробей)
Начни с буквы к
К | К | К | К | К | К |
| |||||
| |||||
|
1) Он признался ножу:
- Без работы я длежу!
Построгай меня, дружок,
Чтобы я работать мог. (Карандаш)
2) Кто любит щи,
Меня в них ищи. (Капуста)
3) Когда за грибами
Ты в рощу идешь,
Ее непременно с собою берешь. (Корзина)
4) В раме волны, бригантина –
На стене висит … (Картина)
5) Сено день и ночь жует,
Много молока дает. (Корова)
6) Школьное помещение. (Класс)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Фрагмент урока во 2-ом классе
1. Предлагаю загадку:
Зверь мохнатый, косолапый,
Он сосет в берлоге лапу.
Дети называют отгадку, сообщают признаки, по которым они определили отгадку.
2. Показываю картинку с изображением медведя.
3. Учащиеся проговаривают слово медведь орфоэпически, определяют ударный и безударный слоги.
4. Перед учащимися ставится задача: в тетради самостоятельно написать слово, пропустив орфограмму ("трудное" место).
5. Далее говорю:
– Прежде, чем мы вставим в "окошко" нужную букву, послушайте, что написано о медведе в этимологическом словаре
Медведь – образовано от слов «мёд» и «ведает». То есть зверь, знающий, где найти в лесу мёд.
После этой этимологической справки задаю вопрос: "Какую же букву, как подсказывает история, нужно написать в первом слоге?" Правильность ответа предлагаю проверить по орфографическому словарю.
– Проговорим, как будем писать это слово. Вставим в "окошко" нужную букву.
Затем слово прочитывается ещё раз орфографически, закрывается и под орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, после чего запись сверяется с образцом.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Цепочка слов
Учитель называет первое словарное слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Записывают 6-8 слов. Предложивший слово комментирует его.
Например: береза, автобус, сахар, коллектив, вагон, народ, деревня.
Из каких слов выпали гласные?
Д…р…вн… к…р…нд…ш
М…л…т…к м…дв…дь
М…рк…вь с…б…к…
Догадайся, что за слово
…о…о (на)
…о…о (ка)
…о…о (ва)
…о…о (ма)
Собери слово
Из слогов собрать слова и записать их:
Пус, та, ка; ло, бо, то; ро, во, на; бя, ре, та и др.
Угадай слово
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог словарного слова. Учащиеся записывают слово полностью: го(род); го(рох); го (ризонт) и т. д.
И наоборот, можно дать конец слова, а учащиеся додумывают начало:
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начала откусили.
Из книжки в норку утащили.
Ребята восстанавливают слова:
…суда, …реза, …дина и др.
Кто самый внимательный?
Петя с вечера собирается в школу. Что он положит в свой портфель? Запишите только словарные слова.
(Тетрадь, пенал, карандаш).
Таня пошла в огород за овощами для борща. Что она принесет?
(Капуста, картофель, морковь, помидор).
Допиши слово
Допишите к словам однокоренные прилагательные, существительные и фамилии. (Слова записываются в столбик)
КОРОВА – коровья, коровушка, Коровин.
МОРОЗ – морозный, морозец, Морозов.
РЯБИНА – рябиновая, рябинушка, Рябинин.
Какое слово пропало?
На доске записаны слова, дети их внимательно читают и запоминают. По команде ученики закрывают глаза, а учитель убирает 1 слово. Дети определяют, какое слово пропало и записывают его. И так до последнего слова. Побеждает тот, кто без ошибок записал все слова.
Распутай слово
Вот так горе, вот беда!
Как запутались слова.
Все они из трех слогов
Кто помочь словам готов?
Бе, ка, ло, ран, со, мо, ре, даш, ко, ка, за, ба.
(береза, карандаш, молоко, собака)
Ответственный
Эту игру можно проводить 1-2 раза в месяц. Слова должны подбираться только по тем темам, которые уже изучены в этом классе.
От каждого ряда называется ответственный. Он выходит к доске и записывает в столбик слова с непроверяемым написанием (5-8слов) по предложенной теме. Например:
1-й ряд 2-й ряд 3-й ряд
«Овощи» «Школа» «Животные»
Капуста портфель медведь
Ответственные ставят в словах ударение, подчеркивают гласную, которую надо запомнить. Все остальные учащиеся записывают эти слова в тетрадь. Затем проверка. Если в слове допущена ошибка, дети хлопают в ладоши. Это заставляет ответственного подумать над написанием слова. Если ученик не может исправить ошибку, это делает помощник – ученик из соответствующего ряда. Выигрывает тот ряд, чей ответственный правильно записал все слова.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Приёмы работы со словарными словами.
2 класс
✏ Выпиши из словаря слова на тему "Школа", "Домашние животные", "Дикие животные", "Птицы" и т. д.
✏ Выпиши 4 – 5 слов на определённую букву: п, с, к и т. д.
✏ Выпиши слова с ь в середине.
✏ Выпиши 3 – 5 слов с безударной гласной: а, о или е.
✏ Выборочный диктант (дети из текста записывают только словарные слова).
✏ Ответы на вопросы одним словом (вопросы читаются или пишутся на доске).
Например: Кто готовит уроки? Кто живёт в лесу?
✏ Составление небольших рассказов на темы: "Школа", "Учебные вещи", "Наш огород", "Наш класс", "Мои друзья" и т. д.
✏ Загадывание загадок на темы: "Одежда", "Растения", "Посуда", "Учебные вещи", "Животные" и т. д.
✏ Допиши предложения: В класс вошла … .
Весело чирикает … .
В берлоге спит … .
✏ Группировка слов по месту ударения.
✏ Дидактические игры.
✏ Выпиши слова, отвечающие на вопрос кто? или что?
✏ Выпиши слова, обозначающие овощи, орудия труда и т. д.
✏ Выпиши слова, обозначающие предметы или признаки предметов.
✏ Задания на классификацию:
а) запиши дни недели в нужном порядке;
б) запиши названия месяцев в нужном порядке;
в) запиши названия птиц, деревьев, овощей, одежды и т. д.
✏ Задания на группировку слов по общим признакам (по частям речи, по родам существительных, по числам, по различным признакам и т. д.
✏ Ответь на вопросы (предложением или одним словом). Например: Чем рубят дрова? Какой день недели первый?
✏ Комментированное письмо или выборочный диктант (для этого вида работы очень хорошо использовать пословицы). Например: Корми корову сытнее, молоко будет жирнее.
✏ Допиши пропущенные слова. Например: Береги нос в большой … (мороз). Январь год начинает, а … заканчивает (декабрь).
✏ Группировка и запись слов по орфографическим признакам.
✏ Дидактические игры, ребусы.
✏ Упражнения на развитие устной речи:
– составь предложения с данными словами: огород, овощи, помидор, огурец;
– составь предложения с данными словосочетаниями: дружные ребята, берёзовый сок, новая машина, красивые ботинки;
– подбери однокоренные слова к данным словам: дорога – …, жёлтый – …, завтрак – … .
При изучении нового слова предлагаю учащимся указать какой частью речи оно является, разобрать данное слово по составу, от имени существительного образовать прилагательное (и наоборот), просклонять новое слово по падежам.
✏ Напиши названия месяцев в алфавитном порядке.
✏ Напиши 5 – 6 слов, которые начинаются с буквы п (с, т, д, к и т. д.), которые являются именами существительными и прилагательными.
✏ Выпиши 5 имён существительных 1-го (2-го) склонения.
✏ Напиши 5 – 6 слов с безударной гласной е (а, о) и образуй слова с суффиксами -к-, - н-. Например: беседа – беседка.
✏ Напиши 5 имён существительных с ь на конце слова и укажи склонение.
✏ Подбери однокоренные слова к данным словам.
✏ Поставь словосочетания в нужном падеже. Например: весенняя погода (винительный, творительный падежи).
✏ Творческие работы по опорным словам. Например: на тему "В библиотеке" со словами портрет, библиотека, автор, плакат и т. д.
✏ Опиши свою комнату или квартиру, используя для этого слова: ванна, комната, квартира, коридор, телевизор, диван, кровать.
✏ Подбери однокоренные слова (другой части речи). Например: металл – металлический, группа – групповой, группировать.
✏ Подбери и запиши синонимы (антонимы) к данным словам. Например: граница – межа, рубеж, край, предел.
✏ Замени описательные обороты словами-синонимами. Например: ящик для ручек, карандашей – пенал; коллективная поездка, посещение чего-либо – экскурсия.
✏ Дидактические игры, ребусы.
