Формирование универсальных учебных действий в практико-ориентированной деятельности на уроках географии

Н. Г. ГИРЛИНА

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Для географии, одного из предметов школьного курса, где ведущую роль играет познавательная деятельность, особое значение имеют такие виды деятельности, которые позволяют включать на уровне учебных действий умения характеризовать, объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания. Учащиеся, которые изучают данный предмет, являются подростками, для которых в силу переходного возраста на первый план выходит формирование таких универсальных учебных действий, которые обеспечивают развитие коммуникативных, познавательных качеств личности. Очень важно в этот период включать ребят в практико-ориентированную деятельность, в основе которой лежат такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, сравнивать, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, объяснять, защищать свою позицию, давать определения понятиям. Эти умения, в свою очередь, позволяют формировать познавательные потребности и развивать познавательные способности обучающихся.

Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию универсальных учебных действий, так как практические работы по географии весьма разнообразны по содержанию, по используемым для их выполнения источникам географической информации, степени самостоятельности выполнения работы школьниками, по форме фиксации результатов. Это разнообразие определяется, прежде всего, особенностями содержания изучаемого материала, используемыми источниками географической информации, уровнем предшествующей подготовки школьников. Усвоение каждого блока географических знаний должно осуществляться в комплексе практических работ «обучающие - тренировочные - итоговые - творческие», которые должны быть взаимосвязаны, и усложняться от раза к разу, от курса к другому курсу. К выполнению итоговых практических работ, рассчитанных на применение новых знаний и умений, целесообразно приступать только после того, как учащиеся овладеют необходимыми приемами, последовательностью действий, работой с картой, диаграммой, статистической таблицей, которые важно сформировать при выполнении работ обучающего и тренировочного характера. После качественного выполнения итоговой практической работы всеми учащимися может быть проведена одна или несколько самостоятельных работ творческого характера, позволяющих применять знания и опыт учащихся в новой учебной ситуации. При выполнении самостоятельных работ обучающиеся самостоятельно отбирают необходимые источники, определяют последовательность выполнения и форму представления новых для них результатов.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Важно отслеживать эффективность результатов обучения. Существующая система оценивания результатов не позволяет отследить уровень освоения учащимися того или иного практического навыка. В связи с этим нами спроектирована система отслеживания уровней сформированности практических навыков и умений на основе уровневой оценки навыка сравнения :

·  «высокий уровень» – навык сравнения становится общим приемом интеллектуальной деятельности;

·  «выше среднего» – осуществляется полное сравнение по системе существенных признаков отличия и сходства с указанием цели;

·  «средний» – осуществляется полное сравнение: либо сходство, либо различие, но не по всем необходимым признакам, которые носят несущественный характер;

·  «низкий» – есть описание по системе признаков, изложена мысль об одном объекте, а затем о другом.

Для каждого учебного действия нами определены уровневые показатели. Рассмотрим их на примере работы с картой.

Умение работать (анализировать) карту:

·  «высокий уровень» – учащиеся умеют читать легенду карты, т. е. находить на карте условные знаки, их значение; по условным знакам умеют составить характеристику объекта или территории, придерживаясь плана; умеют определять направления и расстояния по карте;

·  «выше среднего» – учащиеся умеют читать легенду карты, т. е. находить на карте условные знаки, их значение, но допускают незначительные ошибки, при характеристике объекта или территории придерживаясь плана характеристики; допускают незначительные ошибки при определении направления или расстояния.

·  «средний уровень» – учащиеся умеют читать легенду карты, т. е. находить на карте условные знаки, их значение, но при характеристике объекта используют не всю информацию, которую несут условные знаки; допускают ошибки при определении направления или расстояния.

·  «низкий уровень» – учащиеся затрудняются в чтении легенды карты, т. е. не могут применить условные знаки, для составления характеристики объекта или территории, не придерживаются плана характеристики.

Данная система оценивания динамичная и будет изменяться по мере накопления опыта работы в данном направлении.