Формирование системных слуховых образов у детей с нарушением зрения

Формирование системных слуховых образов у детей с нарушением зрения

Формирование системных слуховых образов

у детей с нарушением зрения

Образы внешнего мира как слепых, так и слабовидящих никогда не бывают одномодальными: их структура сложна и всегда включает информацию, получаемую от различных анализаторов, и сохранных, и нарушенных. В зави­симости от глубины поражения зрительного анализатора и индивидуальных особенностей, доминирующей становится деятельность различных анализато­ров. В структуре образа объекта внешнего мира слепого и слабовидящего значительное и важное место отводится слуху и слуховым характеристикам, позволяющим дистантно воспринимать объект. Возможность дистантного вос­приятия звуков имеет особую ценность, так как позволяет заблаговременно использовать звуки как сигналы взаимодействия объектов внешнего мира. По мере того, как звуки становятся сигнальными, связываясь с предметами и их действиями, ориентировка в социальной жизни становится более точной и оп­ределенной.

Дифференциация звуков и отнесение их к окружающим предметам и людям у детей с нарушением зрения возникает в 5-6 месяцев, когда у них фор­мируются предметные действия в осязательном поле. Развитие сигнальной фун­кции слуховых раздражителей происходит постепенно и связывается с взаи­модействием слуха и осязания.

Общая закономерность образования образов восприятия и связь их с формированием способов восприятия проявляется и в слуховой модальности. Дети переходят от разрозненного и глобального восприятия к анализирующему восприятию, основанному на четком анализе отдельных качеств, их синте­зе в системный образ, адекватно отражающий воспринимаемый объект. Сигнальность звуковых признаков характеризуется разной степенью обобщеннос­ти – от сигнализации неопределенного действия к четкому и конкретному от­ражению взаимодействующих объектов. Именно это позволяет детям с нару­шением зрения использовать слух в качестве определителя различных жизнен­ных ситуаций. Предметная отнесенность звуков является результатом более сложной психической деятельности, чем простая тренировка слуха. Она вклю­чает в себя как важный компонент осознание и оценку звука, соотнесение его с определенными предметами и их качествами и осуществляется в процессе практической деятельности и на основе использования информации, получае­мой от других модальностей, в частности, осязательной. Дистантность вос­приятия звука позволяет на расстоянии отражать пространственные и времен­ные отношения и заранее сигнализирует о появлении объектов, движении, из­менении деятельности и т. д.

Современные экспериментальные психологические исследования показали, что различия в слуховой функции зрячих и слепых связаны с индивиду­альными отличиями и не свидетельствуют об изощренности слуха слепых. Постоянное использование слуха в пространственной ориентировке слепых при­водит к повышению как абсолютной, так и различительной чувствительности.

Пространственная ориентация и различного рода деятельность слепых требует способности дифференциации звуков, шумов, локализации источников звуков и направления звуковой волны, поэтому у них чаще использующих слух при выполнении различных видов деятельности, повышается слуховая чувствительность.

В общей психологии выделяются три вида слуховых ощущений, восприятий, представлений: речевые, музыкальные и шумы. Развитой фонемати­ческий слух у слепых детей, как и у зрячих, является основой и предпосылкой успешного овладения грамотой. Он развивается и совершенствуется в процес­се обучения, формирования представлений о звуковом составе языка.

Слух у лиц с нарушением зрения развивается в основном теми же тем­пами, как и у нормально видящих. Однако большее и интенсивное использова­ние слепыми cлyxa как единственного (не считая обоняния) дистантного ана­лизатора окружающего, сигнализирующего о пространстве, объектах и их вза­имодействии, обусловливает более тонкую дифференцировку звуковых качеств окружающего предметного мира. Этому способствуют также музыкальные за­нятия, обучение игре на различных инструментах.

С другой стороны, под влиянием шума и длительного звукового воздей­ствия может проявляться усталость слухового анализатора, развиться тугоухость. При этом малейшее повреждение слуха резко сказывается на приспособле­нии слепых к окружающему миру. Основное же качество слуховых образов – предметная отнесенность – непосредственно связывается у слепых с форми­рованием осязания, с использованием руки и ее способностью тактильного освоения внешнего мира.

Л и т е р а т у р а:

1. . «Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагоги­Ки». 1926, с. 12.

2. . «О теоретических и методических принципах фортепианного обу­чения незрячих детей». В кн.: Обучение, нравственное воспитание и физическое раз­витие учащихся в школе для слепых детей. М..ВОС. 1982, с. 87-90.

3. А. Дашкявичюс. «Состояние слуховой функции у инвалидов по зрению, работаю­щих в УПК Литовского Общества слепых». В кн.: Тифлопсихологические исследова­ния. Вильнюс. ЛОС. 1989, с. 33-45.