Тема: Развитие орфографических умений. Р/р Свободный диктант

Тема: Развитие орфографических умений. Р/р Свободный диктант

УРОК 93–94

Тема: Развитие орфографических умений.

Р/р Свободный диктант

Тип урока: урок закрепления знаний и дальнейшего развития умений.

Цели как деятельность учеников:

М/п: анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (схема, таблица), преобразовывать её из одной формы в другую (схему в текст).

М/к: строить связное монологическое высказывание заданного стиля и жанра, строить рассказ на определённую тему, соблюдать нормы построения текста и правильности речи, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников.

6/4ЛР: находить предлоги (прежде всего производные) в предложении и тексте, отличать производные предлоги от омонимичных слов самостоятельных частей речи, правильно писать предлоги, группировать предлоги в зависимости от особенностей написания, употреблять производные предлоги в тексте.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Языковая разминка.	1. Словарный диктант. Вследствие, в заключение, в течение, вроде, в продолжение, насчёт, несмотря на, в связи, в виде, ввиду, наподобие, из-за, навстречу, впоследствии, иметь в виду. –  Какие из записанных слов будут лишними? Почему? (Впоследствии, иметь в виду – не являются предлогами.) –  Назовите лишнее слово среди предлогов. Свой выбор объясните. (Предлог из-за – непроизводный.) 2. Словарно-орфографическая работа (можно использовать на другом уроке). Запись под диктовку (на закрывающихся частях доски). Стараться изо всех сил, в отличие от приятеля занимался в течение месяца, облако в виде шара, заговорил насчёт отпуска, достичь цели, невзирая на препятствия, отменить ввиду штормового предупреждения, сообщалось в заключении доклада, говорил на протяжении трёх часов, пребывал в продолжение нескольких лет. Возможна проверка с помощью слайда (учитель заранее готовит материал). Самооценка с опорой на алгоритм самооценки.	Коммуникативные УУД 1. Владеть разными видами аудирования (ознакомительного, выборочного, детального). Познавательные УУД 1. Сравнивать, группировать. 2. Производить отбор и систематизацию материала. ТОУУ
III. Закрепление изученного с элементами проверки домашнего задания.	1. Фронтальный опрос. –  Какая существует проблема при выборе написаний предлогов? (Пишутся по-разному.) –  Назовите предлоги, которые пишутся через дефис. (Из-за, из-под, по-над, по-за.) –  В чём особенность производных предлогов, образованных от наречий? (Пишутся одинаково – всегда слитно.) –  Как их различить? (По характеру связи: наречие относится к глаголу, предлог связывает существительное с глаголом.) –  Как отличить производные предлоги от омонимичных самостоятельных частей речи – существительных, деепричастий? (По значению – времени, причины, уступки.) –  Приведите из домашнего задания примеры, в которых употреблены предлоги и омонимичные части речи: Н – из упр. 339, П – самостоятельно подобранные (одни ученики читают, другие называют, какой частью речи является названное слово – возможна опора на презентации). Объясните написания. –  Как убедиться, что перед вами производный предлог и его нужно писать слитно? (Заменить синонимичным непроизводным предлогом.) –  Назовите предлоги, в которых на конце пишется буква е. 2. Самостоятельная работа в группах. См. ТСР, Самостоятельная работа № 9, задание 1 (А, Б). Учитель может раздать материал на карточках, распределив его равномерно на группы. Взаимопроверка. Ученики называют предлоги, объясняют написания. Самооценка или взаимооценка.	Коммуникативные УУД 1. Владеть разными видами диалога. Познавательные УУД 1. Аналаизировать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. 2. Осуществлять коррекцию своей деятельности. ТОУУ
IV. Формулирование задач урока.	На доске записаны ключевые слова урока: Текст, предлог, производный, омонимы … –  Продолжите список ключевых слов и сформулируйте задачи урока развития умений. Задачи можно зафиксировать на доске в виде плана: –  Находить производные предлоги в тексте. –  Отличать их от слов самостоятельных частей речи. –  Правильно писать предлоги (слитно, раздельно, через дефис). –  Создавать собственные тексты, содержащие производные предлоги.	Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать проблему урока.
V. Практика. Закрепление знаний, развитие правописных, учебно-языковых и речевых умений.	1. Тренировочные упражнения. Упр. 340 (выборочный диктант) – развивается умение отличать производные предлоги от слов омонимичных частей речи. Устное проговаривание написаний сначала предлогов, затем существительных или наречий с указанием вида орфограммы (контакт, пробел). Выполняется с комментированием сначала коллективно, затем самостоятельно. Упр. 341 (предупредительный диктант) – развивается умение находить производные предлоги и омонимичные им самостоятельные части речи (существительные с предлогами), объяснять выбор написаний с опорой на таблицу-правило, графически обозначать условия выбора написаний (где возможно). Работа выполняется в парах. Задание для пар: 1)  Выпишите словосочетания, в состав которых входят производные предлоги, графически обозначьте связи. Укажите значение предлога. 2)  Выпишите сочетания, в состав которых входят омонимичные формы существительных с предлогами. Отметьте значение существительного. –  Продиктуйте друг другу (в парах или всему классу) предложения, в которых встречаются омонимичные формы. Взаимопроверка в парах. 2. ТСР, Самостоятельная работа № 9, задания 2, 7 (А или Б) – по выбору учителя (при наличии времени можно сначала предложить задание (например, 2) для самостоятельной подготовительной работы, а затем (7) – на отметку). Учитель может дать задание выборочно, подготовив раздаточный материал (карточки) (см. материал тетради «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс» , ). Например: Карточка 1. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы и дефис. Раскройте скобки, указав слитное (/) или раздельное (I) написание. Расставьте недостающие знаки препинания. Укажите производные предлоги. Графически обозначьте орфограммы в производных предлогах. Надпишите над производными предлогами их грамматические значения. 1. Я н_когда больше (не)встр_чал этого человека – моего спутника (в)течени_ поч_ти четырёх месяцев в жизн_ но я часто вспом_ наю о нём с добр_м чу_ством и весёл_м смехом. 2. По лома_ой линии досок наброса_ых тут и там медл_о двигалась вереница людей согнувшись над тач_ками нагруж_ыми камнем и (на)встречу им шла другая с порожн_ми тач_ками. 3. (В)продолжени_ половины суток мы безуспешно употребляли в дело все наши усилия для того, чтобы зар_ботать что(нибудь). 4. Солдат был одет в крас_ную кумач_вую рубаху; (с)верх рубахи (на)нём был ещ_ тёплый ватный ж_лет. Карточка 2. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы и дефис. Раскройте скобки, указав слитное (/) или раздельное (I) написание. Расставьте недостающие знаки препинания. Укажите производные предлоги. Графически обозначьте орфограммы в производных предлогах. Надпишите над производными предлогами их грамматические значения. 1. (На)к_нуне этого т_ж_лого дня мы (в)троём съели четыре фунта ржа_ого хлеба и штук пять арбузов и прошли около сорока вёрст. 2. Южная ноч_ наступала быстро, и ещ_ (не)успел угаснуть последний луч солнца, как уже в тёмно(син_м) небе забл_ стели звёзды, а (во)круг нас всё плотнее сл_ вались тени суж_вая бе_конеч_ную гладь степ_. 3. (По)среди улиц ползёт в гору извили стая колея лавируя между глубок_х рытвин промытых дождями. 4.(В)следстви_ т_ж_лого характера своего деда а также из(за) его скупост_ маленький Алёша Пешков, буду_щий писатель Максим Горький, должен был и_ти «в люди», чтобы зар_бат_вать на жизнь. (В)виду этого он слишком рано ст_лкнулся с суровой р_альностью которая зак_лила его х_рактер. 3. Свободный диктант (упр. 342). 1)  Подготовка к написанию свободного диктанта. А. Чтение учителем текста. Б. Беседа по содержанию текста. –  Где происходит действие? (В песчаной пустыне.) –  Озаглавьте текст. («Стихийное бедствие».) –  Составьте план текста. 1.  Ураган. 2.  Ветер. 3.  Дождь. В. Лексическая работа. –  Объясните значение слова дюны. (Гряда небольших песчаных холмов.) Г. Предварительный пересказ учащимися текста по частям с опорой на заголовки. Д. Чтение учителем текста по частям и выявление учащимися слов с изученными орфограммами: В первую очередь, предлоги с орфограммами дефис, пробел, контакт (из-под, в течение, вроде, вследствие, несмотря на). Правописание букв безударных гласных (выглянувшему, показалось, поднялась, поглощал), приставок на з–с (низвергавшейся, исчезавшие). Не с различными частями речи (нескольких, небольшие). Одновременно с выявлением слов с орфографически трудными написаниями производится их запись на классной доске с обозначением цифрой той части текста, в которую они входят. Графическое обозначение условий выбора орфограмм в данных словах (выборочно). Е. Пунктуационный анализ предложений. Анализ сложных предложений и предложений с причастным оборотом, выборочное составление схем этих предложений. 2)  Написание свободного диктанта. Чтение текста диктанта учителем по частям с их последующей свободной записью учащимися (сохраняются слова с орфограммами, синтаксические конструкции). Возможна запись одного из абзацев. 3)  Проверка учащимися своих работ.	Познавательные УУД 1. Анализировать, сравнивать, обобщать. 2. Конструировать на основе схем. 3. Осуществлять контроль за ходом познавательной деятельности. Коммуникативные УУД 1. Осуществлять взаимодействие в парах. 2. Оказывать помощь в процессе взаимодействия. 3. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. 4. Осуществлять речевой самоконтроль. ТОУУ Коммуникативные УУД 1. Воспроизводить прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, ключевые слова). 2. Свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. 3. Осуществлять речевой самоконтроль.
VI. Итог урока.	–  На доске записаны слова. Найдите лишнее слово. Вследствие, в течение, в продолжение, в следствии. В виде, ввиду, на счёт, вроде. –  Объясните, почему выбранное в ряду слово лишнее. (Не предлог, а омонимичное существительное с предлогом.) –  Как связано предложенное задание с целью урока? –  Все ли поставленные на уроке задачи удалось решить? – Какие универсальные учебные действия формировались в процессе работы над свободным диктантом?	Регулятивные УУД, ТОУУ 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
VI. Домашнее задание.	1. Повторить материал по теме «Предлог». 2. Н Упр. 343. П Выполнение индивидуальных заданий (учитель может предложить работу на карточках из ТСР или подготовку материала для языковой разминки).