Рабочая программа педагога дополнительного образования

Рабочая программа педагога дополнительного образования

1.Целевой раздел рабочей программы

1.1. Пояснительная записка

Цель	-формирование у детей нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве, формирование художественных знаний, умений и навыков, овладение образным языком изобразительного искусства.
Задачи	образовательные: -дать детям необходимые знания о работе художников, о материалах и инструментах; -дать элементарные представления о языке искусства (цвет, линия, ритм, композиция и др.) и учить применять знания на практике; -познакомить с различными жанрами искусства, закреплять и расширять знания о жанрах и видах изобразительного искусства; -ввести в словарный запас термины: “иллюстрация”, “пейзаж”, “портрет”, “натюрморт” и др.; -познакомить с различными приемами и средствами изображения; -учить воспринимать произведения известных художников и народных мастеров; развивающие: -развитие зрительной памяти; -развитие воображения; -развитие образного и конструктивного мышления; -развитие чувства цвета, ритма и пропорций; -развитие координации движений руки; воспитательные: -формирование интереса к изобразительному искусству; -формирование способности эмоционально откликаться на красоту природы и окружающей жизни; -формирование поэтического отношения к жизни; -формирование нравственных качеств личности (доброта, отзывчивость и др.); -воспитание творческого отношения к труду; -воспитание аккуратности, терпения и стремления добиваться поставленных целей; -воспитание бережного отношения к окружающему миру; на приобретение правильных технических навыков: -отрабатывать правильную посадку при рисовании (положение корпуса, рук, правильный захват карандаша или кисти); -учить проводить линии легко, без сильного нажима, расслабляя кисть; -правильно пользоваться красками, кистью (промывать кисть, обмакивать краску, просушивать кисть); -учить вести кисть всем ворсом по направлению (концом кисти); -учить правильно заливать цветом контурный рисунок (от краев к центру); -учить тонировать бумагу кистью или губкой; -научить использовать кроющие свойства гуашевых красок (нанесение мелких деталей или рисунков поверх основного рисунка); -учить правильно рисовать карандашом, палочкой, мелком; -учить правильно пользоваться акварельными красками; -учить сочетать различные технические средства при рисовании.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы	·  Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи. ·  Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса. ·  Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях. ·  Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума. ·  Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности. ·  Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др. ·  Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей (группы)	Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы)	-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации», -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 г. № 1155) ФГОС ДО, -Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 30.08.2013г. № 1014), - Государственный реестр Примерных образовательных программ общего образования в соответствии с ФГОС ДО (сайт Фгосреестр), -СанПиН 2.4.1.3049-13 (постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 с изменениями и дополнениями от 28.08.2015 г.), -Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте ОО в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации», -Конвенция ООН о правах ребенка, -Декларация прав ребенка, -Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 73 присмотра и оздоровления Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
Срок реализации рабочей программы	2016-2017 учебный год (октябрь 2015 - май 2017 года)
Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы	Дети должны уметь: -пользоваться рабочим инструментом, рисовать линии, геометрические фигуры, правильно заполнять лист; -составлять из простого сложное; -отличать пейзаж от других жанров; составлять несложные натюрморты по количеству предметов и содержанию; -рисовать портреты сказочных героев и близких людей; -рисовать животных, используя геометрические формы и линии; -изображать животных и птиц, используя природный материал; -составлять узор на различных форматах, пользуясь геометрическими фигурами.

2. Содержательный раздел рабочей программы

2.1. Содержание работы с детьми

месяц	тема	основные задачи	формы работы
Октябрь	Фрукты на тарелке	-Учить детей рисовать яблоко и грушу, стараясь передать их характерные особенности. -Познакомить с новым жанром живописи – натюрморт. -Помочь увидеть эстетическую красоту в натюрморте в сочетании формы, цвета и фактуры предмета.	занятие
Зайцы на полянке	-Учить рисовать фигуру зайца, передавая ее характерные особенности. -Продолжать обучать правильно промывать кисть, снимать лишнюю воду, аккуратно класть на подставку по окончании работы. -Вызвать желание сделать своего зайца особенным, добавляя различные детали.	занятие
Осенний ковер	-Учить технике рисования «по-мокрому», самостоятельно подбирать цвет для своей работы. -Учить аккуратно работать с красками, следить за чистотой рабочего места и одежды. -Развивать эстетический вкус в выборе шаблона. цветовой гаммы.	занятие
Радостная осень	-Учить рисовать деревья и кусты концом кисти с последующим расширением. -Учить продумывать композицию рисунка, используя задний план. -Помочь детям почувствовать красоту природы, познакомить со словом – пейзаж.	занятие
Ноябрь	Поспели яблоки в саду	-Учить рисовать дерево с плодами, передавая его характерные особенности. -Продолжать упражнять в выполнении примакивания, в рисовании концом кисти и плашмя. -Закрепить названия плодов и плодовых деревьев.	занятие
Что ты, осень, нам в подарок принесла?	-Закрепить умение рисовать фрукты, овощи и грибы. -Побуждать выполнять работу самостоятельно. -Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи. -развивать умение работать в коллективе.	занятие
Кто живет в осеннем лесу?	-Учить рисовать фигурки животных по определенному шаблону, добавляя характерные детали. -Учить сочетать в работе карандаши и краски. -Обратить внимание на дополнения в рисунке (деревья, цветы, трава, солнце и др.).	занятие
Декабрь	Грустная осень	-Учить рисовать обнаженное дерево по ветру, в жухлой траве, используя цветовой тон. -Закреплять умение рисовать тонкие ветки и толстый ствол. -развивать наблюдательность.	занятие
Птичий двор	-Учить рисовать цыплят в движении. -Учить продумывать план выполнения рисунка. -Приучать убирать свое рабочее место после работы (собирать краски на подставку, убирать кисть, задвинуть стул).	занятие
Маски и корона для игрушек	-Учить украшать маски точками, линиями, геометрическими фигурами, цветами. -Продолжать учить состалять узоры. -Познакомить с героями сказок разных стран.	занятие
Снегурочка из леса к нам пришла	-Учить рисовать фигуру человека в длинной одежде. -Учить передавать в рисунке свое отношение к герою. -Закреплять умение правильно располагать фигуру на листе.	занятие
Наша нарядная елка	-Учить рисовать силуэт елки масками. -Развивать фантазию при придумывании украшений для елочки.	занятие
Январь	Шарфик для куклы	-Закреплять умение рисовать узоры. -Закрепить знание о теплых оттенках.	занятие
Варежки для снегурочки	-Учить выполнять рисунки с центральным узором. -Познакомить с холодными оттенками.	занятие
Снегопад	-Учить рисовать силуэты кустов, хвойных и лиственных деревьев. -Учить рисовать продуманную картину. -Учить работать белой гуашью и цветным фоном.	занятие
Февраль	Наш друг снеговик	-Учить рисовать снеговика из трех кругов. -Учить дополнять рисунок деталями (животные, предметы).	занятие
Усатый - полосатый	-Учить рисовать фигуру котенка. -Познакомить со способами рисования щетинной кистью.	занятие
Подарок для пап и дедушек	-Учить рисовать лицо человека. -учить передавать характерные черты (цвет глаз, волос).	занятие
Летят самолеты сквозь облака	-Учить рисовать силуэт самолета. -Учить украшать самолеты.	занятие
Март	Подарок для мамы	-Учить рисовать ветку мимозы ватными палочками. -Закреплять умение располагать работу по центру листа.	занятие
Козленочек (филимоновская роспись)	-Учить расписывать силуэт козленочка, чередуя полосы трех цветов. -Познакомить с филимоновской игрушкой. -Воспитывать интерес к творчеству народных умельцев.	занятие
Дом для матрешки	-Учить рисовать маленькие и большие предметы, состоящие из квадрата и треугольника. -Учить составлять сюжетную композицию.	занятие
Волшебница весна	-Учить рисовать по представлению деревья, передавая упрощенное строение кроны. -Учить начинать рисунок простым карандашом. -Закрепить названия деревьев и их отличительные особенности.	занятие
Птицы из Дымково	-Учить выделять и рисовать кончиком кисти элементы дымковской росписи. -Познакомить с искусством дымковских мастеров. -Закреплять умение убирать лишнюю воду с кисточки о край банки.	занятие
Апрель	Рыбка	-Закреплять умение печатать ладошкой. -Закреплять умение дополнять изображение деталями с помощью кисти. -Развивать воображение.	занятие
Я ракету нарисую	-Учить пользоваться трафаретами, тонировать бумагу губкой. -Развивать фантазию при составлении простейшей композиции. -Воспитывать аккуратность при работе с красками.	занятие
Желтые одуванчики на лужайке растут	-Учить рисовать цветы техникой «по-мокрому». -Закреплять умение правильно держать кисть. -Воспитывать аккуратность при работе с водой и красками.
Свободное рисование	-Закрепить знания и умения, полученные в течение года. -Закрепить технические навыки (работа кистью, карандашами, мелками).

2.2. Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования.

Объект педагогической диагностики (мониторинга)	Формы и методы педагогической диагностики	Периодичность проведения педагогической диагностики	Длительность проведения педагогической диагностики	Сроки проведения педагогической диагностики
Индивидуальные достижения детей	-Наблюдение	2 раза в год	1-2 занятия	Октябрь Апрель

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

месяц	Темы	Формы работы
IX-2016 г.	Задачи обучения рисованию	Выступление на родительском собрании.
X-2016 г	Рекомендации для родителей как рисовать с детьми дома	Папка-передвижка
XI-2016 г.	Осень	Выставка рисунков
XII-2016 г.	Новый год	Выставка рисунков
III-2017 г.	Мамин день	Выставка рисунков
IV-2017 г.	Чему мы научились	Открытое занятие

3. Организационный раздел рабочей программы.

3.1. Создание развивающей предметно - пространственной среды физкультурного зала

Обогащение (пополнение) предметно-пространственной среды
Содержание	Срок (месяц)
Изготовление дидактических игр на различение цвета	В течение года
Изготовление демонстрационной куклы «Королева кисточка»	Октябрь

3.2. Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР, др.)

Образовательная область,

Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.)

Художественно-эстетическое развитие

1. «Мудрость красоты» - Москва «Доверие», 1987 г. 2. «Распахни окно» - Москва «Доверие», 1984 г. 3.«Детство». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г. 4. «Детям о книжной графике», «Детям о натюрморте» - СПб, Акцидент, 1997 г. 5., «Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей», - Москва, Просвещение, 1987 г.