Советы по работе с «трудными» детьми
МОУ СОШ №21
Копейский городской округ
Учитель начальных классов
Кильдюшова Светлана Михайловна
Статья
Советы по работе с «трудными» детьми.
В современных условиях резко выросла роль школы в профилактике правонарушений несовершеннолетних. Учитель, вооружённый новейшими педагогическими технологиями, выступает главным организатором воспитательного процесса, координатором педагогических влияний на ученика, ученический коллектив, семью.
Рассмотрим подход, основанный на педагогике ненасилия, предполагает знание и тщательное изучение в определённой системе типичных ошибок, совершаемых учителями.
Поведение человека всегда ситуативно. Одна ситуация у учителя вызывает улыбку и смех, другая вынуждает его к борьбе, третья приводит к взрыву негодования, четвёртая заставляет кинуться на помощь. Наблюдая поведением учителя, можно легко понять, с кем имеем дело. У каждого человека, в том числе у учителя и ученика, своя неповторимая манера поведения и свой неповторимый мир внутренних ценностей. Учитель, работая с детьми, особенно педагогически запущенными, должен уметь держать себя в рамках общепринятых правил, не принимать необдуманных решений, не поддаваться эмоциям. Педагогической ошибкой считаются действия, порождающие отрицательные учебно-воспитательные последствия.
Рассмотрим ошибки.
Первая ошибка, совершаемая учителем, - незнание или игнорирование возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Учителя не умеют определять у детей уровень воспитанности, чтобы сосредоточить воспитательные меры на наиболее уязвимых «очагах заболевания».Учителя затрудняются своевременно распознать конфликтные состояния, ставить диагноз травмирующих обстоятельств, снимать эмоциональную напряжённость.
Если молодые педагоги не умеют своевременно показать учащимся отрицательные последствия их поступков, то им трудно вернуть и закрепить у детей утраченное ими состояние защищённости путём включения их в те виды деятельности, которые наиболее значимы для них в данный момент.
Вторая ошибка – недоучёт особенностей мыслительных процессов, происходящих у детей, недоучёт темпа усвоения ими знаний, неумение учитывать особенности нервной системы каждого из детей.
На практике учитель, склонный усматривать в медлительности рассуждений школьника неразвитость ума, нетерпеливо обрывает его, гасит мысль и в итоге несправедливо выставляет отметку. Это отрицательно влияет на психическое состояние детей и может привести невротическим срывам.
Если вовремя не оказать ученику помощь, его отставание в учёбе усугубится, он начнёт пребывать в коллективе в состоянии психологического дискомфорта, чувства одиночества, неуверенности, обиды, что приведёт к деформации его личности.
Следующий тип педагогических ошибок – предубеждение к трудному ученику. Оно коренится в эмоционально отрицательной установке учителя на оценку поведения отдельных учащихся или класса в целом. Вот типичные реплики такого учителя на уроке: «Руку не поднимай! Я знаю, что ты всё равно правильно не ответишь» или «Сиди, помалкивай, толку от тебя никакого!» и т. д.
Педагогическое предубеждение – это заранее сформированное, устойчивое, предвзятое, ложное мнение учителя об ученике, его способностях и возможностях. Оно отрицательно сказывается на поведении ученика, приводит к длительным конфликтам. Возникшие в ходе учебной деятельности конфликтные ситуации способствуют отчуждению ученика от учителя, формирует отрицательное отношение ребёнка к учёбе, ведут к потере интереса к ней.
Четвёртой ошибкой в проведении воспитательной работы значительно снижающей индивидуальные особенности детей. Формальное проведение различных воспитательных мероприятий вынуждает детей становиться пассивными слушателями и исполнителями.
Причиной ошибок являются формальное отношение к воспитательному процессу, либо незнание его закономерностей. Нередко педагог подменяет кропотливую воспитательную работу массовостью, при этом мало внимания уделяет индивидуальной работе.
Ещё одна ошибка, допускаемая учителями, - ложное представление о том, что в воспитании можно ограничиться общими воздействиями на учащихся, направлением их деятельности, поведения, а уж требуемые черты и качества сформируются сами собой, в любой последовательности и совокупности. Предупредительность невозможно воспитать, минуя внимательность и наблюдательность, активность – минуя волевые процессы.
Следующая распространённая ошибка состоит в том, что в качестве основного воспитательного средства педагог считает обычно себя, своё личное влияние, своё воздействие на воспитанников, проводимую им работу. При этом он совершенно забывает о том, что основным воспитывающим фактором является деятельность, выполняемая воспитанниками. Именно здесь происходит формирование яркой индивидуальности, умеющей творчески подходить к решению любой жизненной задачи.
И, наконец, ещё одной ошибкой в работе с детьми является равнодушие части педагогов к судьбам «трудных» детей. Грубость учителей способствует отчуждению ученика от учителя, от школы в целом. Отдельные педагоги не знают, что далеко не всех «трудных» детей можно наказывать: не понимают, что ребёнок иногда просто ошибается, совершает поступки, не задумываясь над их смыслом и последствиями. К сожалению, достаточно часто учителя не проявляют уважения к личности воспитанников, терпимости, чувства юмора, предпочитая суровую требовательность, угрозы. Сами «трудные» дети в беседах прямо указывают на рукоприкладство некоторых взрослых. На вопрос: «Какие качества больше всего цените в своём учителе?» учащиеся назвали: доброту, искренность,
честность, деловитость, справедливость, требовательность, увлечённость, трудолюбие, хорошее знание предмета, высокую эрудицию, талант, заботливость, постоянную готовность оказать помощь окружающим, жизнелюбие.
Способность учителя предупреждать и преодолевать свои ошибки тесно связана с уровнем педагогического мастерства. Повышение профессионального уровня должно осуществляться в органической связи с повседневной практической деятельностью по обучению и воспитанию учащихся. Основными путями здесь являются:
· систематическое чтение психолого-педагогической литературы;
· создание творческой атмосферы, способствующей развитию инициативы и активности каждого педагога;
· проведение методических семинаров и предметных секций.
Желаю успехов!
Первая ошибка
Незнание или
игнорирование
возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся
 |
 |
К затруднению своевременно распознать конфликтные состояния, «очаги заболевания».
 |
Показать учащимся отрицательные последствия их поступков,
включение их в те виды деятельности, которые наиболее значимы для них в данный момент.
Вторая ошибка –
Недоучёт особенностей мыслительных процессов
учащихся.
Отрицательно влияет на психическое состояние детей.
Может привести невротическим срывам,
отставание в учёбе,
чувство одиночества, неуверенности, обиды.
Вовремя оказать ученику
индивидуаль-
ную помощь.
Третья ошибка
Педагогическое предубеждение к трудному ученику,
ложное мнение учителя об ученике, его способностях и возможностях.
Приводит к длительным конфликтам.
Отчуждение
ученика от учителя,
отрицательное отношение к учёбе.
Взаимосвязь учитель – ученик.
Четвёртая ошибка
Формальное отношение к воспитательному процессу, либо незнание его закономерностей.
Дети становятся пассивными слушателями и исполнителями. 
Активная позиция учащихся в проведении воспитательной работы.
Пятая ошибка
Ложное представление о том, что воспитательный процесс
формируется само собой.
Полная анархия.
Активная
позиция педагога и учащихся
Пятая ошибка
Основным
воспитательнымсредством педагог считает обычно - себя.
Потеря инициативы,
пассивность учащихся,
отсутствие индивидуальности и творчества.
Основным воспитывающим фактором является деятельность, выполняемая воспитанниками.
Шестая ошибка
Равнодушие педагогов к судьбам «трудных» детей. Грубость учителей и рукоприкладство.
Отчуждение ученика от учителя, агрессия, конфликт.
Уважение к личности воспитанников, терпимость, чувство юмора.
