Школа будущего первоклассника

Школа будущего первоклассника

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Надыма»

Логопедическая служба

Школа будущего первоклассника

Программа логопедических занятий для будущих первоклассников

«Играя, развиваем речь»

Братухина Наталья Викторовна,

учитель-логопед

Надым

2013

Пояснительная записка

Поступление в школу – важный этап взросления, стремление к которому, как справедливо отмечает , изначально заложено в ребенке наряду со стремлением к движению и познанию. Если начало этого этапа не будет видимо отличаться от дошкольного детства, у ребенка неизбежно появится чувство разочарования. Но в то же время удовлетворение стремления ребенка к взрослению должно обязательно произойти успешно, породить уверенность в свои силы. Задача состоит в том, чтобы разумно сочетать новизну отношений и видов деятельности с прежним дошкольным опытом ребенка.

Проблема адаптации первоклассников к новым формам жизнедеятельности в школе возникает при любых условиях обучения. Содержание, методы и формы работы в этот период определяются как возрастными и индивидуальными особенностями поступающих в школу детей, так и характерными особенностями системы их обучения. Мы представляем систему обучения, нацеленную на достижение оптимального общего развития всех поступающих в школу детей в процессе усвоения ими знаний, умений и навыков.

Система коррекционной работы определяет ее основную особенность – это личностно-ориентированная система обучения, которую заботит, прежде всего, полнота реализации духовных, интеллектуальных, физических сил каждого ребенка. Раскрыть эти возможности детей можно только в процессе их активной поисковой учебной деятельности, связанной с положительными эмоциями и переживаниями, позволяющими им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

В основу программы положена идея развития личностного потенциала ребенка и его психологического становления, личностно-ориентированные и развивающие технологии.

Особенностью программы является ее компетентностная и многоаспектная направленность, позволяющая объединять знания из различных областей в единое целое.

Для речевого развития дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.

Цель. Своевременная диагностика и профилактика речевых нарушений дошкольников. Разработка и применение современных, инновационных методик в работе с дошкольниками по коррекции речи, как посещающих ДОУ, так и неорганизованных детей.

Понимание проблем поступающего в школу ребенка позволило сформулировать следующие задачи, которые актуальны в период его вхождения в школьную жизнь:

1)  формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

2)  развитие ручной моторики и моторики артикуляционного аппарата;

3)  формирование правильной артикуляции звуков и их автоматизация в различных фонетических условиях произношения;

4)  обогащение активного, пассивного и потенциального словаря, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи;

5)  развитие умения оперировать единицами языка, звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;

6)  формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания).

7)  развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;

Предполагаемый результат

В результате обучения по программе подготовительного курса ребенок должен уметь:

- отчетливо и ясно произносить слова;

- выделять из слов звуки;

- находить слова с определенным звуком;

- определять место звука в слове;

- соблюдать орфоэпические нормы произношения;

- составлять предложения на заданную тему по опорным словам;

- ориентироваться на странице тетради;

- ориентироваться на листе клетчатой бумаги;

- распознавать знакомые растения и животных на рисунках и в природе;

- перечислять в правильной последовательности времена года и суток;

- называть основные признаки времен года.

В результате обучения по программе подготовительного курса ребенок должен знать:

- обобщающие понятия;

- название текущего месяца, последовательность дней недели;

Коррекционно-развивающая программа расчитана объемом на 25 занятий. Предусмотрено проведение коррекционно-развивающих занятий 1 раза в неделю продолжительностью 25 минут. Каждое занятие состоит из многофункциональных заданий, позволяющих решать несколько задач.

В процессе логопедического воздействия большое значение уделяется общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода, а также

специальным принципам: этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использование обходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

1.  Содержание программы и учебно-тематический план

Коррекционно-развивающая работа носит комплексный характер и проводится по нескольким направлениям.

Развитие ручной моторики и моторики артикуляционного аппарата.

ü  формирование кинестетической основы движения;

ü  формирование кинетической основы движения.

Известно, что совместные движения руки и артикуляционного аппарата помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, а также развивает координацию движений и мелкую моторику. Артикуляционные движения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ.

Развитие речевого дыхания. Дыхательные упражнения используются на занятиях как организующий момент вместо дисциплинарных замечаний.

Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

Формирование интонационной выразительности. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения. Они подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы. Работа над ритмом проводится в двух направлениях: восприятие и воспроизведение различных ритмических структур. Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры.

Развитие лексического запаса:

ü  уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;

ü  формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);

ü  организация семантических полей, лексической системы;

ü  активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Формирование грамматического строя речи:

ü  развитие у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

ü  уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Формирование связной речи:

ü  развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

ü  установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

ü  устойчивости внимания;

ü  наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

ü  способности к запоминанию;

ü  способности к переключению;

ü  навыков и приёмов самоконтроля;

ü  познавательной активности;

ü  произвольности общения и поведения.

Формирование полноценных учебных умений:

ü  планирования предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале;

ü  контроля за ходом своей деятельности;

ü  работы в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление);

ü  применения знаний в новых ситуациях;

ü  анализа, оценки продуктивности собственной деятельности.

Учебно-тематический план

№ п/п	Звуки	Тема занятия	Количество часов	Дата
1	А	Овощи. Расширение знаний детей об особенностях различных овощей.	1
2	У	Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имён существительных в форме родительного падежа множественного числа.	1
3	Ы	Грибы. Согласование имён существительных с числительными.	1
4	А, У, И, Ы, О	Ягоды. Образование прилагательных от существительных.	1
5	М-М'	Домашние животные и их детёныши. Закрепление и расширение знаний детей по теме.	1
6	Н-Н'	Дикие животные и их детёныши. Образование существительных множественного числа и их практическое употребление в речи.	1
7	С	Зима. Развитьие семантического поля слова «снег». Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени.	1
8	З	Дикие животные зимой. Практическое закрепление в речи употребления имён существительных в различных падежах.	1
9	З-З'	Мебель. Расширения знаний значений предлогов и употребление их в самостоятельной речи. Закрепление предложно-падежных конструкций.	1
10	С-З	Посуда. Развитие навыков словообразования.	1
11	Д-Д'	Животные жарких старн. Закрепление употребления имён сцуществительных множественного числа в родительном падеже.	1
12	Т-Д	Семья. Обучение составлению сложносочиннных предложений. Расширение словаря антонимов.	1
13	Ш	Транспорт. Образование и закрепление в речи глаголов движения с приставками. Дифференциация транспорта по видам.	1
14	С-Ш	Транспорт. Закрепление употребления формы лворительного падежа существительных и расширение словаря по теме.	1
15	Ж	Весна. Формирование и расширение словаря по теме.	1
16	Ж-З	Весна. Развитие словаря прилагательных.	1
17	Л	Перелётные птицы весной. Формирование семантического поля слова «ласточка».	1
18	Л-Л'	Растения и животные весной. Уточнение и расширение словаря по теме.	1
19	Р	Профессии. Расширение словаря по теме.	1
20	Р'	Профессии. Формирование навыков словообразования и расширение словаря.	1
21	Р-Л	Наш дом. Уточнение и расширение словаря по теме.	1
22	Ф-Ф'	Человек. Расширение словаря по теме.	1
23	Ф-В	Человек. Формирование навыка употребления в речи возвратных глаголов.	1
24	Ч-Т'	Сад-огород-лес. Разграничений понятий по теме.	1
25	Щ-Ч	Школа. Школьные принадлежности. Расширение словаря по теме.	1

2.  Методическое сопровождение

Методика проведения логопедических занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования – принцип соблюдения триединой задачи: воспитание, развитие, обучение.

Занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с учителем-логопедом.

Основными формами работы являются:

практическое занятие; занятие-путешествие; занятие-игра;

Использование на занятии различных приёмов позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие учебного материала способствует спонтанному развитию связной речи, познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности учащихся. Занятия направлены на включение в работу всех анализаторных систем.

Структура логопедического занятия:

I. Организационно-подготовительная часть.

1.  Эмоциональный настрой.

2.  Артикуляционная гимнастика (мимическая, пальчиковая, дыхательная).

II. Основная часть.

1.  Сообщение или определение темы занятия.

2.  Артикуляция и характеристика изучаемых звуков.

3.  Знакомство с буквами.

4.  Проведение динамической паузы.

5.  Формирование слогового и звукобуквенного анализа и синтеза слов.

6.  Формирование лексико-грамматического строя.

7.  Развитие связной речи.

III. Заключительная часть.

1.  Смысловая рефлексия занятия (Что учились делать? Кому было трудно? Почему?).

2.  Эмоциональная рефлексия занятия (Что понравилось? Что не понравилось? Ваше настроение).

Методы логопедического воздействия.

Практические методы:

1. упражнения: подражательно – исполнительские (рядоговорение, голосовые, артикуляторные), речевые и игровые (повторение речевого материала, имитация действий), которые снимают напряжение, создают эмоционально – положительный настрой, устные и письменные, которые закрепляют знания, умения и навыки;

2. игровой метод – использование различных компонентов игры в сочетании с показом, пояснением, указаниями, вопросами;

3. метод моделирования – создание моделей и их использование в целях формирования требуемых представлений (схема структуры предложения, морфемного, слогового и звукового состава слова);

Наглядные методы

Форма усвоения знаний, умений, навыков в зависимости от применяемых наглядных пособий и технических средств обучения:

1. наблюдение – связано с применением плакатов, рисунков, макетов, графических схем;

2. пояснение и объяснение, особенно необходимые на начальных этапах коррекции, при актуализации и закреплении знаний, умений и навыков

3. моделирование – составление звуковых и графических схем слова; «зашифровка» слова в виде установочных знаков; алгоритм выполнения действия и т. д.

Словесные методы

Рассказ, беседа, рассуждение, педагогическая оценка – это воздействие на мышление ребенка, воображение, чувства, которые побуждают к речевому общению, обмену впечатлениями.

3.  Литература

1.  , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось-89» (Практическая психология), 2001.

2.  Бондарева грамоте дошкольников и младших школьников. Упражнения на каждый день/; худож. .- Ярославль: Академия развития, 2008.

3.  Волина язык. Екатеринбург: Изд-во «АРГО» (Серия «Учимся, играя»), 1996.

4.  , Кочергина азбуку, играя: занимателтьные игры, задания, загадки и стихи для обучения грамоте. – М.: 5 за знания, 2007.

5.  , Горбачевская логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

6.  Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС (Коррекционная педагогика)., 2001.

7.  , , Юшина упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003.

8.  Корнев чтения и письма у детей. СПб.: МиМ, 1997.

9.  Лалаева работа в коррекционных классах. М., 1998.

10.  Система коррекционных занятий по развитию фонематических процессов у учащихся начальных классов: методическое пособие/Мар. гос. ун-т; под ред.: , . – Йошкар-Ола, 2009.

11.  , Ахутина речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов, - М.: АРКТИ, 2002.