Примерный перечень вопросов к зачету и экзамену по теории и методике обучения русскому языку. Зачет, 4 курс
ТАНАСОВА Т. Г.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ И ЭКЗАМЕНУ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ЗАЧЕТ, 4 курс.
1. Методика русского языка как наука, ее роль в овладении преподаванием русского языка. Связь ее с другими науками – лингвистикой, педагогикой, психологией. Методы исследования.
2. Русский язык как учебный предмет, его образовательно-познавательное значение, роль в интеллектуальном развитии учащихся.
3. Содержание обучения русскому языку: виды знаний по русскому языку. Понятия, термины в школьном курсе русского языка. Виды определений по их структуре и полноте. Понятия, не раскрываемые в школьном учебнике через определения.
4. Программа по русскому языку для 5 – 9 кл. Особенности построения действующей программы. Содержание обучения данному предмету. Виды умений и навыков по русскому языку.
5. Методы обучения русскому языку. Различные подходы к классификации методов преподавания русского языка по источнику знаний, характеру познавательной деятельности учащихся, по характеру учебного материала.
6. Методы контроля за усвоением программного материала.
7. Учебник как главное средство обучения. Место учебника в ряду других дидактических средств. Взаимосвязь программы и учебника.
8. Теория учебника: принципы построения, реализация в нем общедидактических и методических принципов. Характеристика одного из действующего учебников.
9. Типы уроков по русскому языку. Урок объяснения нового материала. Спланируйте проблемную ситуацию на таком уроке /фонетика, лексика, морфология, синтаксис/.
10. Урок закрепления изученного; систематизация и обобщение. Создание проблемных ситуаций на таких уроках. Спланируйте систему упражнений и задач на таких типах уроках /фонетика, лексика, словообразование, орфография, пунктуация.
11. Виды и методика правоведения опроса на уроках русского языка. Требования предъявляемых формулировке вопросов и заседаний. Нормы оценок, знаний, умений по русскому языку /за устный ответ/.
12. Урок контроля за усвоением знаний по русскому языку. Его виды и формы. Спланируйте фрагмент такого урока.
13. Домашние задания, их виды. Индивидуальные и дифференцированные задания. Эффективные приемы проверки домашних заданий. Нормы оценок домашних заданий /письменных работ учащихся.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ЭКЗАМЕН, 4 курс.
1. Методика русского языка как наука, ее роль в овладении преподаванием русского языка. Связь ее с другими науками – лингвистикой, педагогикой, психологией. Методы исследования.
2. Русский язык как учебный предмет, его образовательно-познавательное значение, роль в интеллектуальном развитии учащихся.
3. Содержание обучения русскому языку: виды знаний по русскому языку. Понятия, термины в школьном курсе русского языка. Виды определений по их структуре и полноте. Понятия, не раскрываемые в школьном учебнике через определения.
4. Правило, его структура. Виды пунктуационных правил /позитивные – негативные, простые – сложные, обобщенные – частные и т. д./. Система определений и правил.
5. Программа по русскому языку для 5 – 9 кл. Особенности построения действующей программы. Содержание обучения данному предмету. Виды умений и навыков по русскому языку.
6. Особенности взаимодействия русского языка и других дисциплин /связь с литературой, историей/. Интегрированный урок, его особенности в современной школе.
7. Принципы обучения русскому языку. Реализация общедидактических принципов обучения в преподавании русского языка. Собственно методические принципы, обусловленные закономерностями русского языка.
8. Методы обучения русскому языку. Различные подходы к классификации методов преподавания русского языка по источнику знаний, характеру познавательной деятельности учащихся, по характеру учебного материала.
9. Методы контроля за усвоением программного материала.
10. Упражнения и задачи по русскому языку. Ситуативные упражнения.
11. Учебник как главное средство обучения. Место учебника в ряду других дидактических средств. Взаимосвязь программы и учебника.
12. Теория учебника: принципы построения, реализация в нем общедидактических и методических принципов. Характеристика одного из действующего учебников.
13. Средства наглядности и ТСО по русскому языку, их классификация и методика использования.
14. Типовой кабинет русского языка. Оборудование кабинета, содержание работы школьных кабинетов русского языка.
15. Типы уроков по русскому языку. Урок объяснения нового материала. Спланируйте проблемную ситуацию на таком уроке /фонетика, лексика, морфология, синтаксис/.
16. Урок закрепления изученного; систематизация и обобщение. Создание проблемных ситуаций на таких уроках. Спланируйте систему упражнений и задач на таких типах уроках /фонетика, лексика, словообразование, орфография, пунктуация.
17. Виды и методика правоведения опроса на уроках русского языка. Требования предъявляемых формулировке вопросов и заседаний. Нормы оценок, знаний, умений по русскому языку /за устный ответ/.
18. Урок контроля за усвоением знаний по русскому языку. Его виды и формы. Спланируйте фрагмент такого урока.
19. Домашние задания, их виды. Индивидуальные и дифференцированные задания. Эффективные приемы проверки домашних заданий. Нормы оценок домашних заданий /письменных работ учащихся.
20. Повторение на уроках русского языка. Виды повторения. Использование наглядности на этом этапе урока.
21. Факультативные задания по русскому языку. Программы факультативных занятий. Формы организации и методы проведения факультативных занятий.
22. Внеклассная работа по русскому языку. Виды внеклассных занятий. Методика их проведения в 5 – 6 классах.
23. Значение, задачи и основные принципы изучения фонетики в школе. Содержание и структура курса фонетики. Трудности изучения фонетики в школе. Подберите 5 – 6 слов для фонетического разбора и обоснуйте их выбор.
24. Реализация знаний по фонетике при изучении других разделов школьного курса русского языка /покажите это на конкретных примерах/. Основные виды упражнений. Фонетический разбор, методика его проведения. Формирование орфоэпических умений.
25. Лексика как раздел школьного курса русского языка, ее значение, задачи, место и принципы изучения. Содержание курса лексики. Затруднения учащихся в освоении основных лексических понятий.
26. Методы и приемы изучения лексики /приведите примеры/. Виды лексических упражнений. Работа со словарями /какие словари, как могут быть использованы/.
27. Значение, содержание, задачи изучения словообразования. Внутрипредметные связи словообразования и частей речи, орфографии, культуры речи.
28. Методы и приемы словообразовательных понятий. Трудности изучения данного момента. Система упражнений.
29. Методика проведения морфемного и словообразовательного анализов. Ошибки, допускаемые учащимися в анализах. осуществление внутрипредметных связей.
30. Задачи изучения грамматики в школе. Методы изучения грамматики. Задачи изучения грамматики в школе. Методы изучения грамматики.
31. Роль грамматики в формировании различных умений /речемыслительных, учебноязыковызх, орфографических, пунктуационных/ в предупреждении грамматических ошибок, в обогащении речи учащихся /приведите пример/.
32. Осуществление внутрипредметных связей морфологии и синтаксиса, грамматики и стилистики.
33. Морфология как раздел школьной грамматики. Ее значение, задачи, содержание, структура, принципы изучения.
34. Методика формирования «частей речи» в процессе изучения морфологии. На конкретных примерах покажите использование разных методов и приемов при формировании грамматических категорий какой-то части речи.
35. Морфологические упражнения, задачи. Морфологический разбор. Методика работы со словарями и справочной литературой.
36. Синтаксис как раздел школьного курса грамматики. Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса. Назовите примеры соблюдения принципа преемственности в изучении синтаксических понятий этого раздела.
37. Виды синтаксических упражнений. Синтаксический разбор; методика его проведения. Интонационно-смысловой анализ предложения.
38. Значение, задачи и принципы работы по орфографии в школе. Содержание работы по орфографии.
39. Понятие об орфограмме. Типы и виды орфограмм, изучаемых в школе. Приемы формирования орфографической зоркости.
40. Орфографическое правило, особенности его структуры, типы правил. Основные этапы изучения орфографического правила на уроках русского языка.
41. Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор, методика его проведения. Учет и классификация орфографических ошибок.
42. Виды диктантов /без изменения текста и с изменением текста. Методика их проведения.
43. Понятие о пунктограмме. Варианты пунктограмм, варианты трудностей пунктограмм. Пунктуационный разбор, методика его проведения.
44. Пунктуационные упражнения. Типы пунктуационных ошибок, учет и классификация. Работа над пунктуационными ошибками.
45. Значение и задачи по пунктуации в школе. Содержание, этапы и принципы обучения пунктуации. Затруднения у учащихся при усвоении пунктуации.
46. Словарная работа, ее значение и пути. Пути обогащения словаря учащихся. Связь этой работы с другими разделами русского языка.
47. Текст. Методика работы над ним.
48. Собирание материала к сочинению. Источники собирания материала. Методика работы с ним.
49. Методика работы над описанием. Система этой работы.
50. Методика проведения сжатого и выборочного изложения.
51. Тема последовательной мысли сочинения. Формирование умения обдумывать темы, подчинение ее основной мысли.
52. Методика проведения изложения, близкого к тексту. Изложение с анализом языкового материала.
53. Структура и содержание урока анализа изложений и сочинений учащихся.
54. Стилистические ошибки. Методики предупреждения и исправления стилистических ошибок.
55. Методика работы над орфоэпией.
56. Формирование умений систематизировать собранный материал.
57. Описание как тип текста. Виды описаний.
58. Система работы по формированию функциональных стилей в 5 – 9 классах.
59. Знакомство учащихся с сочинением-рассуждением и методика работ над ним.
60. Рассказ по услышанному /увиденному/, методика работы над ним.
ТЕМА 1. «ПЕЧАТНЫЕ СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»
1. Принцип наглядности в современной дидактике и методике преподавания русского языка. См.: I. C. 5 – 7.
2.1. Составить модели орфографических правил: «Буквы О – А в корне –ЛАГ-, - ЛОЖ-» - 71; «Буквы З и С на конце приставок» - 69; «Буквы Ё – О после шипящих в корне» 73.
2.2. Сопоставить модели двух орфографических правил: «Разделительные Ъ и Ь» 5 и 48 «Употребление Ь для обозначения мягкости согласных».
Найти неточность в модели правила «Знаки препинания в предложениях с прямой речью» 38.
3. Дать классификацию современных средств наглядности. Какие из средств наглядности используются в учебнике 5 класса и в приложении к учебнику. См.: 1, с. 14.
См.: 4, с. 9; с. 154, 269, 70, 78, 94.
4. Таблицы на уроках русского языка.
4.1. Отличие таблицы от плаката. Языковые и речевые таблицы, основные задачи их использования на уроках. См.: 1, с. 15, 17, 18.
4.2. Привести примеры языковых и речевых таблиц. В каких из этих таблиц используется моделирование орфографических правил? См. 1, с. 19, 21, 27, 28, 31.
См.: 4, с. 291, 292, 295, 94, 97, 102, 105.
См.: 5, с. 40, 296, 282, 261, 226, 62, 63, 64, 66 – 68.
5. Виды наглядных пособий на различных этапах изучения языкового материала.
5.1. Таблицы на этапе освоения. Цель их использования. Составить вопросы для работы по одной из таблиц.
См.: 2, с. 270 – 271.
5.2. Таблицы на этапе закрепления и обобщения.
См.: 2, с. 274 – 278.
Составить эскиз такой таблицы по теме «Буквы О и Ё после шипящих в корне, суффиксах и окончаниях частей речи».
5.3. Какие задания для самостоятельной работы учащихся предусмотрены в следующих упражнениях учебника 5 класса под редакцией : упражнения 52, 72, 82, 704, 707, 714.
Образец ответа:
Упражнение 85 – таблица – модель орфографического правила, по ней ученик должен рассказать о правописании гласных е и и у существительных в единственном числе, проиллюстрировать таблицу примерами. Развивается абстрактное мышление ученика и устная связная речь научного стиля.
Упражнение 700 – самостоятельное составление таблицы обобщающего характера «Мягкий знак после шипящих». Для этого ученик должен отобрать все виды орфограмм, привести примеры из данного ниже упражнения текста, обозначить в них условия употребления Ь. Развиваются такие мыслительные операции, как анализ, обобщение, дедуктивные умозаключения.
6. Основные правила пользования наглядными пособиями. См.: 3, с. 94 – 97.
Индивидуальные задания:
Составить библиографию статей из журнала «Русский язык в школе» по теме: «Средства наглядности» по годам.
1. За 1990 – 1993 гг.
2. За 1994 – 1996 гг.
3. За 1997 – 1999 гг.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Зельманова в преподавании русского языка. – М., 1984.
2. Власенков вопросы методики русского языка в средней школе. – М., 1973.
3. Текучев русского языка в средней школе. – М., 1980.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Прохоренко по орфографии. – РЯШ, 1985, № 1.
Прохоренко по орфографическим темам IV класса. – РЯШ, 1985, № 3.
Ярославский по морфологии на уроках русского языка. – РЯШ, 1970, № 6.
ТЕМА 2. «ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ КАК ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА»
1. Сущность и значение языкового анализа.
См.: 1, с. 75 – 77; 2, с. 111, 113, 119.
2. Виды языкового анализа.
Соответствие основных видов разбора языковым единицам. Связи между разборами. Значение комплексного разбора.
См.: 2, с. 114; 3, с. 3, 5 – 7.
3. Разбор-суждение.
Его значение, роль образца рассуждения, трудности усвоения языка рассуждения. Образцы разбора рассуждения в учебниках под редакцией и под редакцией .
См.: 2, с. 114 – 116; См.: 5; См.: 6.
4. Фонетический и орфоэпический разбор.
Его цели, содержание. Какие знания о звуках речи необходимы для фонетического разбора, какие навыки совершенствуются при этом разборе?
Проанализируйте параграф 51 учебника для 5 класса // и параграф 11 учебника для 5 класса //. Есть ли различия в порядке разбора? Содержит ли фонетический разбор элементы рассуждения?
Какие слова нуждаются в орфоэпическом разборе, а какие – только в фонетическом.
Проанализировать порядок и образец орфоэпического разбора в учебнике 5 класса //.
Укажите элементы фонетического и орфоэпического разбора в упражнениях учебника 5 класса .
Упражнения 73, 75, 78, 638, 545, 505, 506.
См.: 3, с. 8; См.: 5, с. 128 – 129; См.: 6, с. 28 – 30.
5.1. Значение и содержание лексического разбора.
Элементы этого разбора даны в учебнике 5 класса // в упражнениях 312, 314, 319, 326.
Схемы полного или частичного лексического разбора даны в таблице «Характеристика слова как единицы лексики» в пособии «Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку». – М., 1981, с. 74. В каком классе можно использовать эту таблицу?
См.: 3, с. 40-43.
5.2. На основе лексического разбора слова составьте схему лексического разбора для учащихся 5 классов, обучающихся о учебнику и по учебнику .
1) Общеупотребительное слово или ограниченного употребления (слово – термин, профессионализм, диалектизм, жаргонизм).
2) Степень отвлеченности (конкретное, отвлеченное).
3) Однозначное или многозначное слово (сколько значений указывает словарь); в каком смысле употреблено оно в данном тесте.
4) В прямом или переносном значении употреблено.
5) Какие синонимы имеет (стилистические, эмоциональные, смысловые); объяснить выбор синонима.
6) Этимология слова (исконное или заимствованное – из какого языка).
7) Имеются ли ограничения употребительности слова в современном языке (не является ли оно архаизмом, историзмом, неологизмом).
См.: 5, с. 132, 135 – 136, 139, 143 – 144; См.: 6, с. 49, 50, параграфы 21, 47, 48, 49, 55, 56.
6.Разбор слова по составу и словообразовательный разбор. Их различие и взаимосвязь.
См.: 3, с. 40 – 43.
Сопоставить порядок разбора слова по составу (параграф 67) в учебнике 5 класса Т. А, Ладыженской и параграф 24 упражнения 158, 449 учебника 5 класса .
Какой из образцов рассуждений имеет более логичное построение.
7. Морфологический разбор – разбор слова как части речи.
Доказать логичность разбора на примере схемы разбора любой части речи (см. учебник для 5, 6, 7 классов).
См.: 3, с. 50 – 51, 53, 55 – 60.
На основе примеров-образцов разбора служебных частей речи составьте задания для учащихся типа: найти ошибку в разборе, какой признак не указан в разборе.
См.: 3, с. 84-85.
8. Орфографический разбор.
Его сущность, виды орфографического разбора, использование графических обозначений при орфографическом разборе. почему он включается в содержание каждого урока?
Привести примеры графического обозначения орфограмм, данные в учебнике 5 класса .
Использует ли в своем учебнике графическое отражение орфограммы ?
Оформить копию записи в тетрадях учащихся, обучающихся по учебнику .
См. : 3, с. 20, 22, 24, 25, 26 – 27.
9. Сравнить схемы синтаксического разбора словосочетания в 5 и 8 классах. Какие знания и навыки необходимы для этого разбора?
См. 3, с. 86-89.
Оформить копию записи разбора в тетрадях учащихся.
См.: 3, с. 20, 22, 24, 25, 26-27.
10. Сравнить схемы синтаксического разбора словосочетания в 5 и 8 классах. Какие знания и навыки необходимы для этого разбора?
См.: 3, с. 86-89.
Оформить копию записи разбора в тетрадях учащихся.
См.: 3, с. 86 – 89.
11. Сравнить разбор простого и сложного предложения в 5 и 8 классах, 5 и 9 классах. Какие знания и навыки требуются для этих видов разбора?
Параграфы 35, 37 учебника 5 класса .
Как вы относитесь к возможности определения сложного предложения по цели высказывания (параграф 37, пункт 1).
Аргументируйте свой ответ, опираясь на научные взгляды ученых при определении предложений по цели высказывания.
Приготовьтесь оформить на доске разбор сложного предложения в 9 классе.
См.: 3, с. 110 – 116.
11. Пунктуационный разбор.
Его разновидности, связь с синтаксическим разбором и наблюдениями над интонацией.
Сделать пунктуационный разбор предложений, осложненных обособленными членами предложениями, однородными членами.
См.: 3, с. 127 – 132.
Оформить образец записи в тетради.
12. Необходимость комплексного анализа слова.
Всесторонний анализ (комплексный) – новый вид разбора. Его значение, условия, необходимые для его проведения, последовательность анализа, элементы занимательности при этом виде разбора, трудные случаи разбора, итог обучения разбору – сочинение-рассказ о слове.
См.: 4, с. 28 – 31.
Индивидуальные задания:
1. Составить эскиз стенда в кабинете русского языка «Памятка по языковому разбору».
2. Составить библиографию статей о видах языкового анализа из журнала «Русский язык в школе»:
1) за 1990 – 1993 гг.
2) за 1994 – 1997 гг.
3) за 1998 – 1999 гг.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Текучев русского языка в средней школе. – М., 1980.
2. и Лотарев по орфографии и пунктуации. – М., 1979.
3. Виды разбора на уроках русского языка. – М., 1985.
4. Пленкин анализ слова как один из приемов обучения русскому языку. – РЯШ., 1976, № 4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Лидман-Орлова разбора на уроках русского языка в IV-VI классах /к итогам учебного года/. – РЯШ, 1978, № 5, с. 8-13.
Подшибякина этимологического анализа в воспитании интереса к русскому языку. – 1984, № 2, с. 24 – 27.
О минимуме лингвистических знаний при морфологическом анализе слова в школе. – РЯШ, 1978, № 5.
