Тема: Использование мнемотехники на уроках русского языка
| ||
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………......... | 2 |
Глава I. Память – главный инструмент нашего разума ……………………………………… .. | 3 |
1.1.Память индивидуальна. ........................................................................................................... | 3 |
1.2. Техника эффективного запоминания………………………………………………………. | 3 |
1.3. Мнемотехника – путь к запоминанию……………………………………………………... | 4 |
Глава II. Приёмы мнемотехники на уроках русского языка…………………………………... | 5 |
2.1. Звуковые ассоциации………………………………………………………………………... | 5 |
2.2. Ассоциации рисунки…………………………………………………………….. | 6 |
2.3. Комбинирование…………………………………………………… | 6 |
2.4. Списки…………………………………………………………………... | 6 |
2.5 Рифмы…………………………………………………………………... | 6 |
Глава III. Практическое обоснование эффективности использования приёмов мнемотехники на уроках русского языка………………………………………………… | 7 |
Заключение……………………………………………………………………………………… | 9 |
Список использованной литературы и источников …………………………………………. | 10 |
Приложения……………………………………………………………………………………… | 11 |
ВВЕДЕНИЕ
Двадцать первый век – век компьютерных технологий открыл для современного человека неограниченный доступ к информации. В последнее время наблюдается большой разрыв между стремительным ростом высоких технологий и способностью мозга человека запомнить эту информацию. Слишком много людей не способны взять эту информацию, потому что не умеют работать с информацией, не умеют быстро читать, запоминать.
Школьная программа предполагает освоение различных предметов. Одни предметы ребёнок усваивает легко, другие вызывают у ученика определённые трудности. По мнению специалистов, русский язык считается одним из трудных школьных предметов на всех ступенях школьного обучения. С одной стороны, знание родного языка даётся детям с детства; с другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Поэтому обучению русскому языку уже с начальной школы уделяется большое внимание.
Основа грамотности учащихся – усвоение правил написания, т. е. орфографических норм. Ведётся огромная работа, направленная на обучение и умение пользоваться на письме орфографическими правилами. Умение пользоваться орфографическими правилами заключается в умении находить слабую позицию и проверить её сильной позицией соответствующих гласных или согласных. Но существует такая категория слов, которую нельзя проверить сильной позицией, написание таких слов нужно запомнить. Кроме словарных слов проверяется также знание ряда правил, которые в большинстве случаев учащиеся запомнить не могут. Именно поэтому в работе по усвоению слов, вызывающих трудность у учащихся, особую актуальность приобретает разнообразие методов и приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания. Это позволило нам сформулировать гипотезу об использовании различных приёмов мнемотехники на уроках русского языка: мнемотехника не только вызывает у ребят интерес к предмету, но и помогает запоминать и правильно писать трудные слова.
Цель нашей исследовательской работы: обоснование важности использования мнемотехники при запоминании трудных слов. Предметом исследования является изучение мнемотаблиц и мнемотехники, как науки. Объектом исследования – учащиеся 4 класса. Задачи исследования: изучить литературу по теме исследования; провести, а затем проанализировать диктант в 4 классе; продемонстрировать учащимся мнемонические способы для лучшего усвоения правил и их применения на практике; провести повторное тестирование по русскому языку в 4 классе; сравнить результаты тестирований.
Глава I Память - главный инструмент нашего разума.
1.1 Память индивидуальна.
Па́мять — это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков.[1] Память человека - самый надёжный тест на развитость интеллектуальных процессов. Интеллектуальный потенциал человека может быть с высокой точностью определен по скорости и объему запоминания.
Во-первых, индивидуальные особенности памяти связаны с особенностями личности. Даже люди с хорошей памятью запоминают не вес, а люди с плохой памятью не все забывают. Это объясняется тем, что память носит избирательный характер. То, что соответствует интересам и потребностям человека, запоминается быстро и прочно.
Во-вторых, индивидуальные различия обнаруживаются в качествах памяти. Можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько развиты у него отдельные процессы памяти. Мы говорим, что у человека хорошая память, если он отличается: быстротой запоминания; прочностью сохранения; точностью воспроизведения; так называемой готовностью памяти.
Но память может быть хорошей в одном отношении и плохой — в другом. Отдельные качества памяти могут сочетаться по-разному. Наилучшим является сочетание быстрого запоминания с медленным забыванием.
Ученые выделяют два вида памяти: кратковременную и долговременную. Тут можно провести параллель с компьютером. Первая схожа с оперативной памятью и предназначена для решения задач в данный момент времени. Вторая – «напоминает» жесткий диск, куда сохраняется вся важная информация. Правда, в отличие от компьютерной памяти, человеческая имеет ограниченный объем. Природа наградила абсолютно каждого человека способностью к запоминанию и к воспроизведению информации. Только у всех индивидов этот процесс происходит по-разному: один человек способен единожды просмотреть текст и пересказать его в подробностях, другому же придется не один час вникать в суть прочитанного. Отчасти именно индивидуальные различия памяти делают людей особенными. Каждый тип памяти основывается на определенных природных задатках, но формируется и в процессе деятельности. В условиях обучения формируется поиск рациональных способов переработки информации.
1.2. Техника эффективного запоминания.
Когда информация трудна для запоминания, сложно организована, когда вы ограничены во времени, на помощь приходят специальные приемы быстрого запоминания. Освоив эти принципы, вы сможете запоминать любую необходимую вам информацию самым эффективным для вас способом. Что же лежит в основе любого эффективного запоминания?
Желание. Для того чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать: иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить.
Осознание. Для чего вам пригодится запоминаемая информация, как и когда вы будете ее использовать.
Установление связей. Для того чтобы запомнить информацию, нужно установить связь с уже имеющимися у вас знаниями или опытом. Другими словами, каждую новую единицу информации нужно обязательно связать с чем-то. Если никакой связи не установлено, то отыскать ее в недрах своей памяти будет очень сложно. Чем больше связей между двумя мыслями или фактами вы установите, тем выше вероятность того, что вы вспомните одну информацию при помощи другой.
Яркие впечатления. Если вы хотите, чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно дольше, любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.
Хорошее внимание. Без внимания нет запоминания. 80% неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию. Поэтому надо выработать в себе навыки концентрации внимания, а во-вторых, не забывать его вовремя включать. [2]
Память-это главный инструмент нашего разума, это связь прошлого с настоящим и будущим, процесс сохранения прошлого опыта, дающий возможность его повторного использования. Для того, чтобы память не подводила нас в самые важные мгновения жизни, нужно постоянно тренировать ее. Методов для развития и эффективного использования памяти существует множество. Остановимся на самом интересном из них — мнемотехнике.
1.3. Мнемотехника-путь к запоминанию.
Мнемотехника (или мнемоника) - от греч. mnemonikon - искусство запоминания, означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.[3]
Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы. Хорошо известно, что язык мозга - это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды. Мнемотехника применяется для запоминания не запоминаемой информации. Методы мнемотехники позволяют абсолютно точно воспроизводить последовательность информации. Техника мнемотехники не совершенствует память, она только облегчает запоминание, позволяет закреплять информацию с однократного восприятия каждого элемента. Наиболее распространенным приёмом мнемотехники является организация ассоциативного поля вокруг запоминаемых понятий. Слова с неизвестным, абстрактным значением запомнить большинству людей сложно. Если такое слово «зазубрить», то оно исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием— чем-то, что связано с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.
Можно выделить основные четыре этапа мнемотехники: кодирование; запоминание (соединение двух образов); запоминание последовательности; закрепление в памяти.[4] При запоминании учебных дисциплин мнемотехника обеспечивает очень глубокое понимание материала, поскольку методы запоминания предписывают создавать в воображении яркие образные иллюстрации для понятий и определений. Самое широкое поле деятельности для применения мнемоники — это школа. Именно в школе ребёнок получает большое количество информации по разным областям знаний, поэтому очень важно помочь ученику запомнить нужную информацию.
Глава II Приёмы мнемотехники на уроках русского языка.
Говоря о классификации приемов мнемотехники, следует понимать, что это деление на группы условно. Конечно, есть мнемотехнические приёмы, хорошо вписывающиеся в границы той или иной группы, но иногда в одном приеме мнемотехники содержатся элементы нескольких групп. Исследователи выделяют следующие приёмы мнемотехники на уроках русского языка: ассоциативные рисунки (или графический способ); звуковые ассоциации (или метод ключевых слов); комбинированный метод, «буквы-образы»; метод списка, рифмовки, отнесенность к одному словообразовательному типу, сказки – ассоциации; схематично – рисуночная мнемоника, «материальная», «пальчиковая» мнемотехника. В нашей работе мы рассмотрели только некоторые из этих приёмов.
2.1 Звуковые ассоциации.
Для того чтобы запомнить правописание трудного слова с помощью метода фонетических ассоциаций, надо:
1. Убедиться в правильности написанного слова, а также в том, что буква или буквы, которые вы хотите запомнить, действительно непроверяемые.
2. Подобрать к запоминаемому слову созвучное (ключевое) так, чтобы оно содержало некоторую часть запоминаемого и чтобы в нем «проблемная» буква слышалась отчетливо (лучше, чтобы на нее падало ударение, если речь идет о гласных буквах). Если запоминаемое слово длинное или же если необходимо запомнить две (три) буквы, то к нему надо подобрать два созвучных слова. В редких случаях даже три.
3. Из слова-созвучия и запоминаемого надо составить сюжет.
4. Совпадающие с запоминаемым части созвучного слова можно как-то выделить на письме (размером, курсивом, цветом), запоминаемые буквы желательно подчеркивать или тоже выделять. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
2.2 Ассоциативные рисунки.
Для того чтобы запомнить слово, надо подключить фантазию. В словах, которые непроверяемые, буквы можно запоминать следующим образом: подставлять вместо сложных букв картинки. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
2.3. Комбинирование.
Этот метод нужен лишь для тех слов, в которых надо запомнить две и больше букв. Заключается он в комбинировании графического и фонетического методов. То есть для запоминания одной буквы используется метод фонетических ассоциаций, а для запоминания другой (других) — графический метод. Комбинированный метод удобно применять для слов, в которых, кроме гласной, надо ещё запомнить удвоенную согласную. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
2.4. Метод списка
Предположим, вы сомневаетесь в написании слова «интеллигенция»:
1. Открываете словарь и убеждаетесь, что в этом слове пишутся две л.
2. Вспоминаете какое-нибудь слово (с удвоенной л), в написании которого не сомневаетесь («аллея»).
3. Строите ассоциативные связи между запоминаемым словом и словом, в написании которого вы уверены («интеллигенция гуляет по аллее»).
2.5. Рифмы
Связь между словами может усилить рифма, ритм стихотворения. Для того чтобы запомнить, на каком слоге надо делать ударение в том или ином слове, необходимо подобрать к нему созвучное, в котором на этот слог ударение падает без сомнения. Или же слово должно рифмоваться с запоминаемым, причем так, чтобы рифма попадала на запоминаемый слог.
Глава III Практическое обоснование эффективности использования приемов
мнемотехники на уроках русского языка.
|
· Иждивенец
· Вермишель
· Вазелин
· Пропеллер
· Мороженое
· Жужжать
· Моллюск
· Коттедж
· Дискуссия
· Балласт
Объяснение слов с помощью методов мнематики:
· И ЖДИ ВЕНЕЦ, ИЖДИВЕНЕЦ (метод звуковой ассоциации)
· ВЕРа с МИШей возле ЕЛИ не желали ВЕРМИШЕЛИ (метод звуковой ассоциации)
· к ВАЗЕ ЛИНА подошла, ВАЗЕЛИНА не нашла (метод звуковой ассоциации)
· ПРОПЕЛа ЛЕРа: «ПРОПЕЛЛЕР» (метод звуковой ассоциации)
· М
Р 
ЖЕНОЕ (метод ассоциации)
· ЖУ 
АТЬ (метод ассоциации)
· МОЛь – это не МОЛЛЮСК (метод комбинирования)
· КОТ Тоскует по КОТТЕДЖУ (метод звуковой ассоциации)
· ДИСК для ДИСКУССИИ (метод звуковой ассоциации)
· БАЛ в ЛАСТах для БАЛЛАСТА (метод комбинирования)
· ДИКий ОБРАЗ ДИКОБРАЗа (метод звуковой ассоциации)
· СПОРТ и СМЕНКА – вот и СПОРТСМЕНКА (метод звуковой ассоциации)
· у БАРа РИКА – БАРРИКАды (метод звуковой ассоциации)
· ВЕНя, в ТИне ВЕНТИлятор (метод звуковой ассоциации)
· КОЛ за ЛЕКЦИю – это не КОЛЛЕКЦИя (метод звуковой ассоциации)
· уПАЛИ вСАДНИКи в ПАЛИСАДНИКе (метод звуковой ассоциации)
· ИМ МИГРАЦИя не нужна в ИММИГРАЦИи (метод звуковой ассоциации)
· А СИМа МЕТРы считал, АСИММЕТРию искал (метод звуковой ассоциации)
· МОрЖ ЖЕвал МОЖЖЕвельник (метод звуковой ассоциации)
· И Не ВЕРСИЯ – ИНВЕРСИЯ (метод звуковой ассоциации)
В диктанте участвовало 27 человек.
Результатом исследования является соотношение процентов детей, которые написали слова до и после использования методов мнемотехники.
В итоге у нас получились диаграммы
|
|
1.Соотношение в диаграмме с написанием слов до изучения методов мнемотехники:
· Правильное написание – 45,9%
· Неправильно написание – 54,1%
2. Соотношение в диаграмме с написанием слов после изучения методов мнемотехники:
· Правильное написание – 80,2%
· Неправильное написание – 19,8%
Вывод по практике: Проведенное мною исследование показало, что использование мнемотаблиц на уроках русского языка способствует повышению грамотности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сделав первый шаг в изучении данной темы можно сказать, что гипотеза, сформированная в начале исследования, подтвердилась. Выполняя данную работу, нам удалось выяснить какой смысл вкладывают различные научные деятели в понятие – мнемотехника, понять, что связывает память и мнематику. Результаты нашего исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Мнемотехника не только вызывает у ребят интерес к предмету, но и помогает запоминать и правильно писать трудные слова. Обоснованием этому является проведенное нами исследование. Грамотность ребят выросла в 1,7 раза.
2. Существуют различные способы использования мнемотехники на уроках русского языка, такие как звуковые ассоциации, метод комбинирования, рифмы, ассоциативные рисунки и список. Эти приёмы весьма оригинальны.
3. Мнемотехника и память взаимосвязаны друг с другом. Для того, чтобы память не подводила нас в самые важные мгновения жизни, нужно постоянно тренировать ее. Методов для развития и эффективного использования памяти существует множество.
Изучить мнемотехнику полностью невозможно, потому что каждый день появляются все новые и новые ее методы, правила в русском языке. Но я уверена, что мы нашли более легкий способ запоминания. Мы надеемся, что ребята, которые учатся в школе, ходят в детские сады, начнут использовать мнемотехнику, как помощника в трудной учебной ситуации.
Цели и задачи, поставленные нами в начале исследования, достигнуты. В дальнейшем, мы планируем продолжить изучение данной темы и найти еще много способов применения мнемотехники не только на уроках русского языка, но и на других школьных предметах.
Список использованной литературы и источников
1. Э. Суперпамять. Проверенный тренинг для школьника. — Изд-во АСТ прайм-Еврознак АСТ Москва ВКТ, 2008. — 224 с.
2.Агафонов, В. В. «Неправильные правила» для словарных слов и не только / В. В. Агафонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ювента, 20с
3.Визуальная память. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kinhelp. ru/vizualnaya-pamyat-chast-1/#_ftn1
4.Зиганов, М. А., Козаренко, В. А. Мнемотехника: Запоминание на основе визуального мышления - М. Школа рационального чтения, 2009.
5.Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники / В. А. Козаренко // http://www. e-reading. /book. php? book=131402
6. А. Развитие и тренировка памяти [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mnemonikon. ru/bpm_20.htm
7. Н. Развитие памяти М.-Л., 1931.
8. Феноменальная память: Методы запоминания информации / - 2-е изд. – М. : Альпина Паблишер, 2013. – 160с.
9. Б. Как развить суперпамять, или Запоминаем быстро и легко – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 319 с.
10.Развитие памяти [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://4brain. ru/memory/
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
1. ФАНТа и «АЗИЯ» – это ФАНТАЗИЯ.
2. ВЕРА и ВаНДА, а где же ВЕРАНДА?
3. А НА ТОМ берегу…. АНАТОМ живет.
4. И ЖДИ ВЕНЕЦ, ИЖДИВЕНЕЦ.
5. ИМ МИГРАЦИя не нужна в ИММИГРАЦИи.
6. уПАЛИ вСАДНИКи в ПАЛИСАДНИКе.
7. РАЙ – ОН не в РАЙОНе.
8. ПОля-ДУШКА как ПОДУШКА.
9. ВЕТЕр дует на РАНУ ВЕТЕРАНУ.
10. ВЕРа и МИШа возле ЕЛИ не желали ВЕРМИШЕЛИ.
11. БАЛ КОНчился на БАЛКОНе.
12. ЖАК в ЖАКете очень мил!
13. ЖИРА много у ЖИРАфа.
14. КАРТы на КАРТине все в паутине.
15. КОТ КОТлету утащил.
16. МАШа в МАШИНе пробила ШИНы.
17. к ВАЗЕ ЛИНА подошла, ВАЗЕЛИНА не нашла.
18. В ОКна ЗАЛА ВОКЗАЛА солнце светило.
19. И Не ВЕРСИЯ – ИНВЕРСИЯ.
20. КОЛ за ЛЕКЦИю – это не КОЛЛЕКЦИя.
21. А ЛАДа и ДИНА дошли до «АЛАДДИНА».
22. КОТ ТЕДЖ залез в КОТТЕДЖ.
23. ПРОПЕЛа ЛЕРа: «ПРОПЕЛЛЕР».
24. ВИТя и РИНа стоят у ВИТРИНы.
25. ВЕНя, в ТИне ВЕНТИлятор.
26. сКОРо ЗИНа пойдет за КОРЗИНой.
27. БЛОК НОТЫ знал, но в БЛОКНОТ не записал!
28. ДИК ОБРАЗ ДИКОБРАЗа!
29. СПОРТ и СМЕНКА – вот и СПОРТСМЕНКА.
30. МАНит ДОм ЛИНУ, хочет увидеть МАНДОЛИНУ.
31. у БАРа РИКА – БАРРИКАды.
32. А СИМа МЕТРы считал, АСИММЕТРию искал.
33. А Папа ПЕТИ не жалуется на АППЕТИт.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
|
|
[1] Визуальная память. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kinhelp. ru/vizualnaya-pamyat-chast-1/#_ftn1
[2] Б. Как развить суперпамять, или Запоминаем быстро и легко – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 319 с.
[3] Зиганов, М. А., Козаренко, В. А. Мнемотехника: Запоминание на основе визуального мышления - М. Школа рационального чтения, 2009.
[4] А. Развитие и тренировка памяти [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mnemonikon. ru/bpm_20.htm
Основные порталы (построено редакторами)