Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Безотметочное обучение по системе А
Безотметочное обучение по системе А.
Безотметочная система обучения – это система отражения качественного результата процесса обучения учащихся без использования количественного выражения результата оценочной деятельности.
Безотметочное обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей "отметочной" системы оценивания.
2.3. Правила оценочной безопасности.
В ходе учебного процесса необходимо использовать
правила оценочной безопасности, разработанные Г. А. Цукерман.
-градация трудности учебного материала:
на основе любого учебного материала должны быть предусмотрены различные виды заданий, с которыми могут справиться учащиеся любого уровня подготовки.
-свобода выбора учеником уровня трудности учебных заданий:
позволяет учащимся осознать свою ответственность за результат учебной деятельности и формировать адекватную самооценку.
-постепенное накопление достижений (освоение западной технологии «учебное портфолио»);
означает, что темп накопления достижений у каждого ученика может быть индивидуален. При этом нельзя ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.
- принцип свободы для улучшения учеником своих учебных достижений.
означает, что учащиеся имеют возможность улучшить свои старые достижения.
"Лесенка из десяти ступеней"
С действием самооценки и контроля ребенок встречается уже на первом уроке. Ему предлагается «лесенка из десяти ступеней». Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным. Такая работа – первый опыт ребенка по самооценке, которая впоследствии будет формироваться и совершенствоваться на каждом уроке. Чаще всего дети ставят себя на верхние ступеньки.
Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя.
Я все знаю, все умею
 |
Я ничего не знаю, не умею.
«Волшебная линеечка».С целью формирования самооценки у первоклассников можно использовать «Волшебную линеечку», разработанную Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейн. «Волшебная линеечка» - это отрезок, разделенный на высокий, средний и нижний уровни, который может быть расположен горизонтально (рис.1) или вертикально (рис.2).
 |
 |
Рис. 1 Рис. 2
Крайняя правая точка (рис.1) или верхняя точка (рис.2) – это высший уровень, который достигается, если задание выполнено максимально приближенно к образцу (эталону). Средний уровень – середина линеечки, отмечается учителем или самим учеником в том случае, если школьнику не совсем удалось выполнить работу по образцу. Низкий уровень свидетельствует о том, что задание выполнено неправильно, далеко от стандарта, от образца.
Любому оцениванию с помощью «линеечки» должна предшествовать следующая работа:
1. выбор критерия, по которому оценивается данная работа (в 1 классе желательно задавать только один критерий)
2. самостоятельная работа
3. сравнение (анализ) выполненной работы с образцом (эталоном)
4. оценивание.
Для оценивания ученик рисует на полях тетради, напротив выполненной работы, и ставит на ней крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. Сразу же после самооценивания учитель проводит беседу, в ходе которой ребенок обосновывает свой выбор на линеечке, объясняет: что ему удалось выполнить, что не удалось, над чем еще необходимо поработать. При проверке тетрадей учитель ставит свой крестик красного цвета в то место, где, по его мнению, он должен находиться. Если оценки ученика и учителя совпали, учитель обводит крестик ученика кружком.
Оценки не совпали: Оценки совпали:
 |
 |
Получая тетрадь, ученик смотрит, где находится крестик учителя, есть расхождения в оценке, завысил или занизил он свою оценку, адекватно или неадекватно оценил себя. Несовпадение оценок – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.
«+», «-« и «?»
Особое внимание можно уделить формированию прогностической оценки, используя для этого знаки «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает у детей, все ли понятно на уроке? Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-» или «?», который отражает прогностическую оценку ученика. Далее работа проверяется, сверяется с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.
«Светофор + »
Вместо оценочной шкалы можно ввести, предварительно оговорив с детьми, четырехцветный индикатор: зеленый, желтый и красный, то есть, цвета светофора + четвертый цвет – белый.
- Зеленый цвет обозначает, что задание выполнено правильно, без ошибок, и ученик может двигаться дальше, то есть переходить к заданию более высокого уровня.
«Я все хорошо выполнил и могу идти дальше».
- Желтый цвет означает, что задание выполнено с 1-2 ошибками. Это значит, что ученику нужно вернуться к данной теме, данному виду заданий и постараться выполнить без ошибок.
«Я все хорошо понял, но мне надо быть более внимательным и переделать без ошибок».
- Красный цвет означает, что задание выполнено с тремя и более ошибками. Этот ученик не усвоил проверяемую тему, ему следует заново изучить материал. «Мне нужно еще раз все повторить».
- Белый цвет означает, что ученик повторно выполнил задание с несколькими ошибками. С данным учеником организуется индивидуальная работа по данной теме. «Мне нужно позвать учителя на помощь».
Для организации работы по данной системе оценивания каждый ученик работает с сигнальными карточками всех четырех цветов. При выполнении какого-либо задания (решение уравнений, задач, заполнение пропусков и т. д.), сравнив его с образцом, ученики, показывают сигналом, как они выполнили задание. Учитель видит, как выполняют учащиеся задание, видит и общий результат.
Каждое выполненное задание в тетради ребенок оценивает, подает сигнал учителю не только внешне (сигнальной карточкой), но и на полях цветовым кружочком. При проверке учитель ставит свой цвет «светофора». Совпадение детской и учительской оценки означает, что ученик умеет оценивать свою работу и это очень хорошо. В случае если ученик завысил или занизил самооценку, учитель еще раз раскрывает с ребенком критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее, либо строже, либо просто внимательнее.
Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.
«Сосед по парте»Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае целесообразно проводить работу в парах двумя способами:
1-й способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочеты.
2-й способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.
Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.
Оценки совпали: Оценки не совпали:
 |
 |
Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.
Принципы безотметочного оценивания (по Г. А. Цукерман)
1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
2. Самооценка учащегося должна постепенно дифференцироваться.
3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявляемые самими детьми для оценки, опираясь на правило « Добавлять, а не вычитать».
4. Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.
5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий.
6. Оценивается, прежде всего, должна динамика успешности учащихся относительно самих себя.
7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым образом.
8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.
Методика «Дельта».
Первый уровень владения предметным средством означает, что ученик освоил выполнение действия по образцу. При выполнении заданий он ориентируется на известные правила-шаблоны, алгоритмы, примеры выполнения подобных заданий в учебнике и другими учениками (см. рис. 1.2).
Рис. 1.2: Уровневая модель, первый уровень
Второй уровень – действие, опирающееся на выделение существенного основания (общего принципа, предметного отношения) способа действия.
Второй уровень означает, что школьник при выполнении действий ориентируется на общие принципы и понятия изучаемого предмета (см. рис. 1.3). Такой ученик способен анализировать материал, обнаруживать закономерности и существенные характеристики в изучаемом предмете. Он может выделять эти характеристики, несмотря на различного рода «зашумления».
Рис. 1.3: Уровневая модель, второй уровень
С точки зрения обучения это означает, что ученик не просто усвоил предметную норму и единицы описания соответствующего учебного предмета, но и понимает, как этот материал организован.
Третий уровень – ориентация на границы способа действия, конструирование или перестройка общего способа действия (см. рис.1.4). Действие ученика опирается на функциональное представление задачной ситуации и предполагает возможность преобразования любых ее элементов: цели, условий, средств, способов.
Такой учащийся может в новых ситуациях, отличных от ситуации формирования, принимать и отвергать, корректировать и преобразовывать само существенное основание способа действия. В частности, ученик способен сам конструировать задачи, он овладел способами и знаниями так, что может применять их для решения разнообразных, в том числе жизненных задач. Иными словами, появляется способность «увидеть» и осуществить действие, в котором способ, «взятый» в известном предмете, востребован и выступает как преобразующий материал другого предмета. Это требует умственных действий рефлексии, синтеза и обобщения высокого уровня и, фактически, умения занять надпредметную позицию.
Рис. 1.4: Уровневая модель, третий уровень
Таким образом, третий уровень – это высший уровень освоения школьной программы, когда речь идет не только об освоении конкретного предмета, но и о формировании мышления в целом. Заметим, что сам по себе выход за рамки предмета как бы отменяет в данном уровне натуральную позицию учителя. Тот, кто был учеником, овладел способом предметного действия и в обучении собственно этому предметному действию уже не нуждается.
Примеры уровневых заданий по русскому языку.
Первый уровень.
1. Ученик выделяет формальные признаки морфемы: положение морфем по отношению друг к другу (приставка – перед корнем, корень – центральная часть, суффикс – после корня и окончание – после корня и суффикса); опознаёт часто встречающиеся морфемы в словах с прозрачным морфемным членением (например, приставки по-, про-, от - и др., суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением).
2. Ученик знает некоторые приёмы, позволяющие выделить морфему в слове (например, чтобы выделить окончание, надо изменять слова по числам и падежам).
Обладая таким арсеналом знаний и умений, ученик может выделить морфемы и определить их значение в словах, с которыми работал на уроке, может образовать слова по заданному образцу. Кроме того, он умеет выделять корень в слове с опорой на ряд однокоренных слов (если в корне нет чередования).
В заданиях первого уровня проверяется овладение самим «механизмом»/алгоритмом действия. Формулировка задания стандартна и содержит прямое указание на само действие. В качестве материала на этом уровне используются слова, в которых отношение между формой и значением прозрачны.
Задание 1.[1] Прочитайте отрывок из стихотворения М. Исаковского.
Летят перелётные птицы
Ушедшее лето искать,
Летят они в жаркие страны,
А я не хочу улетать.
Найди в стихотворении родственные слова, выдели в них окончание, основу и корень.
Задание 2. Прочитай слова. Что обозначает каждое слово? Что общего в них? Как называются такие слова? Почему корень – главная часть слова?
Свет, светлый, светло, светлеть, просвет, рассвет, светает, светлячок, Светлана, осветить, Светлов, светильник.
Спиши однокоренные слова, обозначь корень.
Задание 3. Найдите суффикс в словах каждой группы. Спишите слова. Обозначьте суффиксы. Выпишите суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.
1) Львица, медведица, ослица.
2) Бисеринка, икринка, снежинка.
3) Дружок, башмачок, городок.
Задание 4. Выпиши слова, соответствующие схеме:
Лес, лесовоз, подлесок, лесной, перелесок.
Второй уровень
Одним из основных понятий курса русского языка для начальной школы является понятие морфемы. Формирование этого понятия начинается с формирования представления о родственных словах и корне слова как общей части родственных слов. Ученики должны понять, что правильно определить корень слова можно лишь в том случае, если освоен способ установления тождества корневых морфем. Для этого необходимо ориентироваться на общность в значении и общность фонемного состава корней разных слов. Способ, с помощью которого устанавливаются смысловые связи между словами и определяется корень слова, состоит в умении объяснять значение производного слова через значение однокоренных непроизводных слов (например, лесной – относящийся к лесу; лесник – тот, кто работает в лесу).
Например, учащийся, действующий по образцу, может разобрать по составу слова, в которых отношение между формой и значением прозрачны (лесной, рыбка и пр.), однако он не сможет выделить морфемы в словах, в которых отношение между формой и значением «зашумлено»: например, наряду с однокоренными словами используются формы одного и того же слова; в ряд однокоренных слов вводятся слова-омонимы (совпадающие по форме, но имеющие разное значение), и наоборот – слова-синонимы (различающиеся по форме, но полностью или частично совпадающие в значении). Подобные задания невозможно выполнить формально, механически. Если ученик успешно справляется с ними, это означает, что он понимает закономерности, выделяет общий способ.
Задание 1. Афанасий подбирал однокоренные слова к словам с удвоенными согласными. Вот что у него получилось:
металл и метал
грипп и гриб
аллея и алеют
- Почему ты решил, что эти слова однокоренные? – спросил дедушка Фёдор.
- Потому что они одинаково произносятся! – ответил Афанасий.
Как ты думаешь, прав ли Афанасий? Почему? Объясни. Составь и запиши по одному предложению с каждым из этих слов.
Задание 2. Прочитай, что в народе говорят о зимнем месяце – феврале.
Вьюги и метели под февраль полетели.
Коля считает, что слова вьюги и метели – родственники: слово метель объясняется словом вьюга; метель – это сильный ветер со снегом, вьюга.
Можно согласиться с доказательством мальчика? Почему?
Задание 3. Прочитай слова. Близки ли они по смыслу? Обрати внимание на выделенные корни этих слов. Одинаково ли они написаны? Как ты думаешь, это один и тот же корень? Почему?
Свет, свеча, освещение.
Спиши, обозначь корень, подчеркни последнюю согласную корня.
Задание 4. Ученики разбирали по составу слово простой.
Миша: В этом слове корень и окончание.
Виктор: Нет, всё слово корень и нулевое окончание.
Диана: Что вы! В слове надо выделить приставку, корень и нулевое окончание.
Какой ответ правильный?
Задание 5. Прочитайте текст.
Гуси были – загляденье! Глава семьи – белый огромный гусак. Жена его – серая скромная гусыня. И семь жёлтых, как подсолнушки, гусят.
В семье был строгий порядок. Впереди всегда шествовал гусак. За ним скромная гусыня. За ней гуськом шли гусята. Гусак вёл семью на заросли питательной гусиной травки – кормиться и набираться сил. (По С. Романовскому)
Определи, какие родственные слова встретились в тексте.
Выпиши эти слова. Выдели в них окончание, основу и корень.
Ребята не могли прийти к единому мнению. Одни считают, что слово гуськом – родственное слову гусь, другие им возражают. Как разрешить спор ребят? Какие доказательства можно привести?
Третий уровень
Применительно к языку этот уровень предполагает свободное владение языковыми средствами, конструирование (преобразование) формы для выражения определенного содержания. Ученик может выделить в недостроенном высказывании актуальный смысл и достроить это высказывание путем конструирования из известных морфем слова, адекватно выражающего данный смысл, или отделить актуальный смысл высказывания от его общего смысла.
Например, морфемный анализ используется в качестве средства для понимания значения незнакомого слова или для сознательного обыгрывания неправильного установления смысловых связей между словами, чтобы создать определённый эффект (комический, эмоциональный и т. п.)
Задание 1. Перед тобой необычный толковый словарик. Он шуточный. Составил его учёный-языковед Борис Норман.
Почитай, как «объяснил» автор значения слов.
Заголовок – затылок.
Речка – краткое выступление, небольшая речь.
Солист – специалист по засолке овощей.
Стриж – парикмахер.
Хлопоты – аплодисменты.
Ты, конечно, понимаешь, что это игра слов. А вот в чём её секрет – над этим надо подумать!
Попытайся вместе с ребятами своей группы разгадать его.
Понятно, что «словарик» этот можно дополнить.
Попробуй поиграть в такую игру вместе с ребятами в группе или с родителями дома. Например, придумай «бестолковые толкования» для таких слов: ряженка, гимназия, терпкий.
Задание 2. Впишите на каждую линеечку одно слово, подходящее по смыслу. Образуйте это слово от других слов из того же текста.
А) Бывает летний дождь, который окатит, промочит до нитки, но тут же и высохнешь на солнце и ветерке. Такой дождь называется ____________________.
Б) Чаще всего зарницы бывают в июле, когда созревают хлеба. Поэтому и существует народное поверье, что зарницы по ночам «зарят хлеб» - освещают его по ночам – и от этого хлеб наливается быстрее. В Калужской области зарницы называют «______________________».
В) Жуки, которые точат деревья (корни, стволы, ветви), называются жуками-_______ ______________. А жуки-_____________________ едят кору кустов и деревьев.
Основные порталы (построено редакторами)