ФОРМИРОВАНИЕ СИТУАЦИОННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Сибирский государственный университет физической культуры и спорта
г. Омск, Россия
e-mail: *****@***ru
Одноактность и неповторимость наступления множества событий, стечения всех жизненных обстоятельств и положений, открывающихся восприятию и деятельности человека, является ситуацией [2, с. 374]. Это определение подчеркивает многогранную сложность изучения, анализа и классификации ситуаций, так как связано непосредственно с восприятием и деятельностью каждого индивида. Чем индивидуальнее восприятие человека, находящегося в определенной ситуации, тем существеннее его соучастие во множестве событий и обстоятельств, составляющих данную ситуацию.
Ситуации выступают как поле деятельности человека и содержательная основа всей его жизни. Множество ситуаций образует всё содержание человеческого существования [1, с. 233]. Соответственно каждая ситуация, в которой оказывается человек, является частью его действительности, а совокупность ситуаций составляет содержание всей его деятельности.
В спортивных играх ситуация является предпосылкой к созданию союза техники и тактики и трактуется как игровая ситуация [3, с. 243]. Соревновательная деятельность спортсменов-игровиков насыщена большим количеством игровых ситуаций и каждая ситуация определяет состояние системы технико-тактической деятельности - она присутствует в ней, приводит к ее распаду или преобразованию. Исходя из этого игровая ситуация служит постоянным детерминирующим "фоном" и с ее изменением меняется и система технико-тактической деятельности.
В данном случае деятельность спортсмена ситуационно определена. Спортсмен обязан действовать в ситуации, но как именно, она ему не показывает, поэтому его технико-тактическая деятельность зависит от восприятия каждой ситуации, ее оценки и выбора решения. Это обостряет проблему ситуационного восприятия, так как от восприятия спортсменом отдельных ситуаций и их совокупности будет зависеть ход дальнейших технико-тактических действий и взаимодействий.
В рамках предпринятого исследования предложена методика повышения результативности технико-тактических действий, содержание которой отражает следующие аспекты: первый – моделирование противодействий соперников (при разработке методики были учтены типичные ситуации противоборства нападающих и защитников, возникающие в соревновательной деятельности); второй – формирование ситуационного восприятия; третий аспект – адаптация методики к тренировочному процессу баскетболистов 15-17 лет. тудентовстов 16-17 лет; кетболистов 16-17 лет;
Основными задачами при проведении упражнений являются: овладение приемами и обманными движениями, не позволяющими осуществлять отбор, перехват мяча и накрывание бросков защитниками в процессе атакующих действий при бросках мяча; совершенствование технико-тактических действий при бросках мяча в корзину в условиях защитных действий соперников; формирование специальных для игровой деятельности физических и психических качеств.
Важнейшей особенностью методики является то, что начиная с первых этапов совершенствование техники атакующих действий при бросках мяча в корзину осмыслению и анализу подлежат не только качество собственных действий атакующего баскетболиста, но и действий защитника.
Совершенствование технико-тактических действий проходит в три этапа – освоение, интенсификация, вариация. Постепенным и последовательным вводом противодействий соперников, достигается формирование навыка выполнения атакующих действий при бросках мяча.
На первом этапе (этап освоения) технико-тактические действия при бросках мяча в корзину выполняются в медленном темпе. Поэтому нападающий и защитник выполняют свои действия не спеша, но в точном соответствии с установками тренера, который намеренно моделирует ситуации противоборства. К концу этапа увеличивается быстрота выполнения движений.
На втором этапе (этап интенсификации) усложнение упражнений происходит в условиях строго обусловленных противодействий защитников и действий нападающих. Основное требование этого этапа – подбор противодействий, который строится с учетом специфики деятельности игроков разных амплуа. Противодействия возрастают как количественно, так и качественно и вводятся: последовательно и постепенно (с постепенным повышением активности и разнообразия действий соперников); по мере увеличения противодействий число осваиваемых действий должно сужаться, но одновременно расширяется диапазон их результативного применения в разнообразных игровых ситуациях.
На втором этапе включены упражнения с противодействиями:
а) Пространственного характера: по расстоянию между защитником и нападающим; по расстоянию от нападающего до корзины; по расстоянию от защитника до корзины.
б) Временного характера: по временным отрезкам, отводимым на выполнение атакующих действий при бросках мяча в условиях противодействий соперников; моделирование ситуаций противоборства в различных временных отрезках игры.
в) Динамического характера: различный уровень активности защитника; броски в условиях фола защитником; противодействия защитника, значительно превосходящего в росте.
г) Вводимые последовательным усложнением технической деятельности: действия с продолжением преднамеренного и экспромтного характера; действия в условиях технико-тактических взаимодействий защитников; комбинация действий.
Третий этап (вариативный) содержит усложнение ситуаций с усвоением технико-тактических действий в нападении. На этом этапе осуществляется формирование ситуационного восприятия у спортсменов.
В нашем понимании ситуационное восприятие – это способность спортсменов воспринимать возникающие игровые ситуации и на основании их оценки производить выбор ответных действий. Формирование ситуационного восприятия происходит за счет совершенствования техники атакующих действий при бросках мяча в корзину в условиях технико-тактических взаимодействий защитников, а также развития специальных физических и психических качеств.
В результате поэтапного, последовательного увеличения количества и качества защитных действий совершенствуются технико-тактические действия в различных ситуациях при стандартизированном или вариативном противодействии со стороны защитников. При этом совершенствование индивидуального мастерства и формирование ситуационного восприятия осуществляется на основе систематического повторения характерных игровых ситуаций, а не на основе повторения стереотипных движений.
Литература
1. Крылов, [текст] / . – Москва: «Проспект», 2003. – 584 с.
2. Росс, Л. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии [текст] / Л. Росс, Р. Нисбетт. – М, 1999. – 429 с.
3. Яхонтов, обоснование введения в научно-методический обиход спортивных игр понятия «ситуационная техника» [текст] / // Спортивные игры в физическом воспитании, рекреации и спорте: Материалы IV Международной научно-практической конференции. – Смоленск, 2006. – С. 242-254.
