УДК 371.3
(*****@***ru)
Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» в г. Михайловке Волгоградской области
Исследование познавательной активности младших школьников
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема современной педагогики – повышение эффективности и качества учебного процесса в начальной школе путем стимулирования познавательной активности учащихся. Приведены результаты исследований, показавшие актуальность использования применяемых педагогических средств, стимулирующих познавательную активность младших школьников.
Ключевые слова: методы стимулирования; младшие школьники; познавательная активность; учебный процесс.
Вопрос формирования познавательной активности младших школьников, как рассматривается в исследованиях , , и др. с давних времен находилась под пристальным вниманием педагогов. Педагогическая действительность каждый раз доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если у школьника процесс познания происходит активно. В педагогической теории такое явление отмечено как принцип "активности и самостоятельности учащихся в обучении". В зависимости от понимания содержания понятия "познавательная активность", определяются и средства реализации основного педагогического принципа. Рассматривая содержание понятия "познавательная активность", можно выделить несколько направлений. , , Д. Локк, Ж-Ж. Руссо рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию [3].
Стремление к познанию свойственно каждому человеку и проявляется первых дней жизни ребенка. Педагоги прошлых времен рассматривали развитие учащегося как целостный процесс. Д. Локк в работе "Мысли о воспитании" утверждает идею единства физического и духовного развития известным тезисом "Здоровый дух в здоровом теле" [2]. Предлагаются важные педагогические средства развития познавательной активности. Например, чтобы поддержать интерес к занятиям, следует их прекращать до утомления, когда у ученика сохраняется активное внимание. Таким образом, определяется педагогическое средство - регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся.
В педагогической практике учителя ищут средства, методы и приемы эффективного повышения качества усвоения учебного материала. На одно из первых мест выходит повышение познавательной активности школьников, которая влияет на улучшение результативности обучения и является социально значимым качеством. Становление познавательной активности в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. Поэтому необходима целенаправленная педагогическая работа по формированию познавательной активности школьников.
Активизация познавательной деятельности предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Познание представляют как последовательную цепь процессов, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации знаний. Активизация может осуществляться одновременно на всех последовательных этапах, может быть создана и на каком-то одном этапе. Стимулирует, активизирует познание младших школьников учитель. Действия учителя состоят в том, чтобы с помощью различных приемов и упражнений оптимизировать каждый из этапов познания. Мы знаем, что именно по такой логике выстраиваются программы развивающего обучения: «через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности к привычной познавательной активности, а затем — к внутренней потребности в самообразовании» [1].
Учение будет проходить более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Учитывая эти теоретические положения, с целью выявления уровня развития познавательной активности у младших школьников было проведено исследование на базе МКОУ СОШ № 6 г. Фролово. В эксперименте приняли участие учащихся 3 класса в количестве 23 человек.
Примененный метод диагностики познавательной активности основан на опроснике , который направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и свойств личности. Настоящий вариант дополнен новыми вопросами и новым вариантом обработки и определен как методика «Оценка уровня познавательной активности».
Уровень познавательной активности младших школьников определялся по пятибалльной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на вопросы и распределялся в соответствии с оценочной шкалой: высокий уровень – 4,0 – 5 баллов; средний уровень – 3,0 – 3,9 балла; низкий уровень – 2,5 – 2,9 балла.
Критерии определения уровней познавательной активности:
1) Высокий уровень (творческий) Состояние познавательной активности на данном уровне характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность изучаемых явлений и их взаимосвязей, но и найти новый способ познания. Это происходит потому, что образуется рассогласование между тем, что учащийся уже знал, и новым знанием, новым явлением. Заметим, что активность, как качество деятельности личности, является обязательным условием и показателем реализации любого принципа обучения.
2) Средний уровень (интерпретирующая активность). Познавательная активность на данном уровне характеризуется стремлением ребенка к выявлению смысла изучаемого материала, стремлением познать взаимосвязи между изучаемыми явлениями и процессами, научиться применять знания в измененных ситуациях. Характеризуется большой устойчивостью волевых усилий, учащийся стремится довести начатое дело до конца, в случае затруднений не отступает, ищет пути верного решения.
3) Низкий уровень (воспроизводящая активность). Познавательная активность на данном уровне характеризуется тем, что ребенок стремится понять, запомнить и воспроизвести знания, применять знания по образцу. Поэтому этот уровень характеризуется неустойчивостью волевых усилий ученика, отсутствием у него интереса к углублению знаний.
Методика обследования проводилась фронтально. Детям были розданы бланки. Младшим школьникам предлагалось прочесть инструкцию, обратить внимание на пример. Ответив на все задаваемые школьниками вопросы, мы предложили учащимся работать самостоятельно. Заполнение шкалы занимало 10 –15 мин. В Опроснике 19 вопросов. В процессе обработке данных подсчитывались баллы, и выводилось среднее значение для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводилось среднее значение по классу.
Получились следующие результаты: высокий уровень познавательной активности показали 4 учащихся, средний – 13, низкий уровень - 6 учащихся. Средний балл составил 3,4 – это невысокий показатель.
Проведя диагностику, мы убедились, что для данного класса начальной школы существует объективная необходимость в поиске оптимальных условий развития и стимулирования познавательных интересов младших школьников. Как известно, это возможно при целенаправленном создании определенных педагогических условий. Их довольно много. Мы работали над созданием следующих условий:
- создание ситуаций решения познавательных задач;
- ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;
- создание благоприятной эмоциональной атмосферы в процессе обучения.
В процессе прохождения практики мы под руководством учителя, изучая передовой педагогический опыт, целенаправленно создавали перечисленные условия согласно цели развития познавательной активности учащихся. На уроках предлагались игровые и творческие задания. Младшие школьники очень любят отгадывать загадки, но в 3 классе с увлечением отгадывают и шарады, и анаграммы и т. д. Включение игр в учебный процесс создавало у детей хорошее рабочее настроение, тем самым, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе. Для создания благоприятной эмоциональной атмосферы и ситуаций решения познавательных задач использовались следующие игры: «Шифровальщик», «Угадай-ка», «Все наоборот», «То же самое».
Игры проводились регулярно и очень нравились ученикам. Они помогали обеспечить благоприятную атмосферу на уроке, помогали вести обучение на оптимальном уровне, дали положительный результат.
Так, например, на одном из уроков детям было предложено такое задание: изложить содержание текста от имени охотника и озаглавить текст. Ученики с заданием справились. Заглавие было дано близкое к авторскому: «Лесной музыкант», «Медведь-музыкант», значит, школьники поняли основную мысль текста, отношение автора к герою. Текст излагался по плану, не были упущены никакие важные моменты. Все учащиеся класса справились с заданием, проявив заинтересованность.
Кроме дидактических игр на уроках использовались задания творческого характера: озаглавьте текст, исправьте предложения, спишите слова, вставляя пропущенные буквы.
Также примером творческой работы служило написание сочинения-миниатюры на тему «Волшебная поляна» по мотивам волшебных сказок. Задание: текст должен быть насыщен прилагательными, чтобы сделать описание более ярким, интересным. При этом должен сохраняться язык и стиль волшебной сказки. В целом класс с заданием справился. Описание получилось красочным, прилагательные употреблялись уместно, без излишеств. Сохранен стиль волшебной сказки.
Результаты оценки познавательной активности младших школьников по окончании экспериментальной работы изменились: высокий уровень - 6 учащихся; средний уровень - 15 учащихся; низкий уровень - 2 учащихся.
Теперь средний балл оценки познавательной активности младших школьников составил 4,4. Рациональное использование школьниками усваиваемого учебного материала в изменяющихся условиях всегда сопровождается сосредоточением их внимания, волевых усилий, преодолением встречающихся трудностей, вызывающих эмоциональные переживания. Средний балл повысился, что говорит о том, что примененные нами методы адекватно способствовали развитию познавательных интересов учащихся, непрерывному совершенствованию их способностей, познавательной активности.
Проведя исследование, мы установили исходные основы работы по развитию познавательной активности младших школьников. Наиболее эффективными путями и средствами по развитию познавательной активности являются занимательные упражнения, творческие задания. Включение игр в учебный процесс создает у детей радостное рабочее настроение, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.
Благодаря практике в школе, мы поняли, что на учителя возлагается большая ответственность за развитие детей. Педагог должен знать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и уметь выбрать правильный подход для работы с ним. Доброжелательная доверительная обстановка между учителем и учениками на уроках является необходимым условием для формирования познавательной активности младших школьников.
Таким образом, познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на его развитие.
Литература
1. Бахир обучение // Начальная школа - 2004.-№ 5.- С. 26 -30.
2. Локк, Дж. Сочинения в трёх томах: Т. 3./ Дж. Локк. – М.: Мысль, 1988.– 668 с.
3. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. . - М.: Пед. Общ. России, 2004.– С.140; 312.
M.D. Budaewa
(*****@***ru)
Branch of Volgograd State Socio-Pedagogical University, Mikhaylovka
Study of informative activity of younger schoolboys
Annotation. In the article the actual problem of modern pedagogy - improving the efficiency and quality of teaching in primary schools by stimulating cognitive activity of students. The results of studies show the relevance of the use of pedagogical tools used to facilitate stimulation of informative activity of younger schoolboys.
Keywords: stimulation techniques; junior high school students; cognitive activity; educational process.
