СТАТЬЯ
« ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ИСКЛЮЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТОВ»
Автор и составитель:
Воспитатель СПб ГБУ СО
Социальный приют для детей «Транзит»
Введение.
Социальная исключенность, по мнению английского социолога Э. Гидденса, это механизм, отделяющий группы людей от главного социального потока.
Социальная эксклюзия – термин, служащий для обозначения социально – исключенных членов общества. К группам социально – исключенных относятся: лица БОМЖ, малоимущие, люди с инвалидностью, ВИЧ – инфицированные и другие.
Термин «социальная эксклюзия» впервые стал применяться в 70-е годы ХХ века, однако нельзя сказать, что именно в этот период и зародилось данное явление. И в прежние века существовали разные группы, которые не принимались обществом.
Социальное исключение означает, что у определенных членов общества отсутствует или ограничен доступ к ресурсам, правам, благам, в связи с чем, они не могут реализовывать свои функции полноправного члена общества.
К социально – исключенным гражданам можно отнести людей не только бедных, как считалось раньше, но и людей с инвалидностью, представителей ЛГБТ – сообщества, это те, кто не соответствуют стандарту общества и нормативным представлениям его членов, и не всегда материальный статус влияет на включенность в общество.
Нельзя не отметить тот факт, что социальное исключение это общественная проблема, которую создает само общество. Немалая часть людей имеет стереотипное представление о многих вещах и проблемах, в частности и о детях из неблагополучных семей и воспитанниках приютов. «Что хорошего можно ждать от сына наркомана или алкоголика?», «Конечно, он ворует, он же приютский!», - следуя за стереотипным представлением, люди выстраивают свое отношение к воспитанникам приютов.
10 лет назад, во время начала своей профессиональной деятельности, мне казалось, что не любить, не жалеть детей, особенно тех, которые в данный момент несчастны и рядом с ними нет близких людей – невозможно. Я искренне верила, что дети, слишком рано узнавшие, что такое жестокость и боль, могут получить поддержку и участие от взрослых, точнее не только от взрослых, занятых этой помощью профессионально, но и просто от своих сограждан. Ведь с детства я слышала, что чужих детей не бывает, да и равнодушным к детскому горю оставаться сложно. Но, увы. В нашем обществе принято презрительно и с пренебрежением, относиться к детям из неблагополучных семей. А если эти дети попали в социозащитное учреждение, то негатив в их сторону удваивается. Этот негатив, пережиток прошлых лет, остается в сознании людей. И они своим поведением отталкивают детей из неблагополучных семей и воспитанников приютов, на обочину детской социальной жизни.
Люди очень часто не представляют себе, что это за учреждения такие – приюты, социальные гостиницы, детские дома. Перед глазами встают кадры из фильмов, где показаны чуть ли не тюремные условия и несчастные, запуганные дети. А в средствах массовой информации любят рассказывать о том, как плохо в таких учреждениях, а о том, как в них помогают и спасают, говорят очень редко. К сожалению, мы не можем изменить мнение общества о детях из неблагополучных семей, изменить мнение о приютах. Но мы можем помочь детям, показать им, что можно жить по - другому, а главное, что они могут жить по - другому.
Специалисты приюта стараются, что бы дети вели активную социальную жизнь: посещали спортивные клубы, кружки, музыкальную школу, воспитанники приюта посещают районную общеобразовательную школу. Ежедневно мы и наши дети сталкиваемся с родителями одноклассников, родителями детей на детской или спортивной площадке, на горках зимой и в оздоровительном лагере на каникулах. К сожалению, взрослые, образованные люди реагируют крайне агрессивно на воспитанников приюта, подходят и просят увести их с площадки, выражая нежелание, что бы их и наши дети общались. В оздоровительном лагере, в школе, в спортивных клубах родители нередко звонят руководству с требованием убрать этих приютских детей. «Неблагополучных» ребят оскорбляют, отталкивают от своих детей, позволяют рукоприкладство, видимо не считая их достойными вести полноценную, активную жизнь.
Разве это избегание «неблагополучных» детей, стремление отодвинуть их, как можно дальше, не является признаком социальной исключенности этих ребят? Конечно, за последнее время отношение к детским домам, приютам и их воспитанникам сильно изменилось. Возможности, которые детский дом открывает перед детьми, велики. Детей развивают и оздоравливают, реабилитируют и социализируют. В них вкладывают душу, а не только средства. Но, пренебрежительное «детдомовский» всё еще иногда слышится среди обывателей. И в основном отношение к детским домам и приютам нельзя назвать хорошим. Приюты часто путают с приемником - распределителем, которых давно не существует. Но отношение к учреждению не так пугает, как отношение к детям. Ведь детей из неблагополучных семей социум отодвигает от себя и тогда, когда ребенок живет дома.
Ежедневно сталкиваясь с таким отношением со стороны общества и оставаясь в стороне от активного детства, у детей развиваются комплексы. Они становятся более замкнутыми, неуверенными в себе. Повышается уровень агрессии. Психологи приюта всё чаще говорят о выученной беспомощности у наших воспитанников. И, конечно, одним из основных направлений в нашей работе стала социальная реабилитация, точнее то её направление, где мы стараемся вернуть детям или взрастить в них уверенность в себе, желание быть активным и успешным, показать, что они важны и нужны и могут находиться в центре событий, а не за бортом. Тем самым осуществляя профилактику социальной исключенности этой категории детей.
Направления и методы работы.
1. Работа с волонтерами.
Цель:
- знакомство волонтеров с учреждением и особенностями воспитанников;
- получение воспитанниками учреждения опыта полноценного общения с людьми разных возрастов.
Задачи:
- знакомство с историей создания учреждения;
- цели и задачи работы учреждения;
- разъяснение особенностей развития, поведения воспитанников учреждения;
- разъяснение нужд воспитанников учреждения.
Методы работы:
- лекции специалистов учреждения;
- тематические беседы;
- сопровождение деятельности волонтера психологом;
- обсуждение совместной деятельности волонтеров и специалистов учреждения.
Одна из ветвей нашей реабилитационной деятельности стала работа с волонтерскими движениями. Я была приятно удивлена большим количеством волонтеров, как правило, молодежи, которые хотели приходить и чем-то помогать. И я считала, что таких людей в нашем обществе большинство. Но возникли трудности. Люди при первой встрече с детьми в приюте терялись, кто-то не мог сдержать слез. Волонтеры жалели детей, но не знали, как себя с ними вести. Они с недоверием и предвзято относились к персоналу приюта. Вся их деятельность сводилась к тому, что они заваливали детей подарками, по поводу и без, не спускали их с рук. Понадобилось, много времени, чтобы провести работу с волонтерами. Работа эта заключалась в том, что каждой инициативной группе разъяснялись цели, для которых было создано учреждение, какие задачи и проблемы решаются специалистами, для того, чтобы помочь детям. Чем особенны эти дети. Но самое главное, что детям, которые находятся в учреждении, не хватает внимания и общения, с неравнодушными к их судьбе людьми. А подарки уместны на праздниках. Отсеялось большое количество людей. Ведь выстраивать с детьми отношения, дружить, поддерживать – гораздо сложнее, чем вручать подарки. Но остались те, кто взялись за дело с энтузиазмом. Результатом этой работы стало:
- осведомленность волонтеров о работе детских социозащитных учреждений;
- развитие у детей навыков общения с людьми разного возраста.
2. Развитие творческих способностей и участие в конкурсных мероприятиях.
Цель:
- развитие творческих способностей у воспитанников учреждения;
- повышение самооценки воспитанников учреждения.
Задачи:
- участие в театрализованных постановках;
- развитие художественных способностей;
- развитие навыков бисероплетения;
- развитие навыков ручного труда;
- участие в конкурсах внутри учреждения, районных и городских творческих конкурсах.
Методы работы:
- театрализованные постановки;
- занятия «Бисероплетение»;
- занятия «Мягкая игрушка»;
- рисование с натуры;
- рисование на заданную тему;
- лепка (соленое тесто, пластилин, глина);
- участие в конкурсах внутри учреждения, районных и городских творческих конкурсах и т. д.
На протяжении многих лет, мы устраивали театрализованные представления на праздники, такой своеобразный домашний театр. Воспитатели сами пишут сценарий к спектаклю, вводя в действие сказочных героев, играть которых было бы полезно определенным детям (с точки зрения психологов). Взрослые, совместно с детьми придумывают декорации и костюмы, изготавливают их. А самое главное, взрослые, так же, как и дети играют роли в спектакле, показывая пример и оказывая поддержку. Кто-то с энтузиазмом, кто-то осторожно, не сразу, но дети втягиваются в постановочный процесс. И многие ребята, никогда до этого не выступавшие на сцене, стесняющиеся публики, так проникновенно и с юмором играют свои роли, что срывают бурные аплодисменты, ещё до окончания действия. Творчество, такое как рисование и ручной труд, тоже является неотъемлемой частью нашей работы. Но как с его помощью повысить ребенку самооценку, спросите вы? Очень просто. Педагоги работают с детьми в разных направлениях, это и рисование, аппликация и панно, биссероплетение, мягкая игрушка. Мы учим детей доводить дело до конца, и трудиться над изделием с любовью и терпением. И если вначале они относятся к своему творчеству скептически, то после знакомства с таким направлением, как handmade и получая грамоты и призы на городских и районных конкурсах, ребята понимают, что они в состоянии творить не хуже специалистов. Дети осознают, что их признают, уважают, хвалят не зависимо от того, что они из неблагополучной семьи или находятся в приюте.
3. Профилактика и коррекция агрессивного поведения у воспитанников учреждения.
В целях профилактики и коррекции агрессивного поведения у воспитанников учреждения на базе приюта была разработана и реализовывалась программа по профилактике и коррекции агрессивного поведения «Творцы»
Пояснительная записка к программе социальной
реабилитации несовершеннолетних «Творцы».
В современном обществе проблема агрессивного поведения обостряется всё больше и больше. Практически каждый день все мы становимся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения. Честно говоря, в роли так называемых «благополучных», «нормальных» агрессоров, которые с раздражением смотрят на окружающих и мимоходом отпускают саркастические замечания, каждый также бывает нередко.
Не менее актуальна проблема детской агрессивности. Этому существует множество объяснений. Мы знаем, что члены семьи сейчас все меньше и меньше общаются друг с другом, что дома многие родители предпочитают проводить время за компьютером или телевизором. У многих родителей хватает своих личных трудностей и проблем, а также личных вредных привычек и зависимостей. В результате, количество разводов растет, и все большее число детей живет с одним из родителей. Все меньше становится детских учреждений, целенаправленно занимающихся развитием детей вне школы. Нельзя также не вспомнить и об ухудшении физического и психического здоровья детей (что подтверждают статистические данные последних лет). В наш приют попадают дети из неблагополучных семей и дети - жертвы насилия. Конечно же этот опыт не может не сказаться на их психическом состоянии. Эти и многие другие факторы способствуют увеличению числа дошкольников и младших школьников с различными нарушениями поведения. Педагоги, которые работают с детьми - жертвами насилия, часто жалуются, что они конфликтны, агрессивны, склонны к «взрывному» и импульсивному поведению. Их грубое поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране, им трудно взаимодействовать друг с другом. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, не умеют внимательно слушать. Описывая трудности своей работы, педагоги говорят о своеобразном замкнутом круге: при подаче учебного материала им нередко приходится много времени терять на установление жесткой дисциплины; это, в свою очередь, мешает детям совершенствовать коммуникативные навыки, и они становятся все более агрессивными и неуправляемыми. Поэтому, не вызывает сомнений, что чем раньше будет начата работа с такими детьми, тем легче корректировать и предупредить закрепление агрессивного стиля поведения.
Перед педагогами приюта стоит важная задача - социально адаптировать детей. Поэтому появление программы «Профилактика и коррекция агрессивного поведения дошкольников и младших школьников» является своевременной и крайне необходимой для педагогов. Особенностями наших детей является:
- повышенная агрессивность;
- повышенная конфликтность;
- низкая самооценка (особенно своих умственных способностей), что влечет за собой низкую учебную мотивацию (ребята считают, что бесполезно тратить свои усилия на то, где они все равно не смогут добиться успеха);
- у большинства подростков крайне негативное представление собственного будущего;
- у многих отмечался высокий уровень тревожности.
Разработанная программа поможет воспитателям эффективно корректировать различные нарушения социальной адаптации у детей, в том числе и агрессивные проявления.
Многообразие предложенных в программе техник поможет детям гибко овладеть различными образцами социально приемлемого поведения и самостоятельно применять их в различных видах деятельности.
Общие положения
Данный вариант программы разработан для воспитанников учреждения в возрасте от 5 до 12 лет с нарушениями поведения. Однако опыт проведения занятий показывает, что они могут успешно применяться и для детей в возрасте от 12 до 14 лет в случаях ЗПР, и для воспитанников, у которых наблюдаются незначительные нарушения в поведении, в качестве профилактического мероприятия.
Программа рассчитана на 44 часа.
Цель: профилактика и коррекция агрессивного поведения у воспитанников учреждения в возрасте от 5 до 12 лет.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
- Снижение уровня тревожности у детей в период адаптации (в течение первых 2 месяцев нахождения в приюте);
- Развитие умения конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций;
- Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения у детей.
Решение основных задач достигалось направленным воздействием на основные сферы личности:
- эмоционально-волевую (за счет усвоения приемов эмоциональной саморегуляции)
- интеллектуально-познавательной (за счет расширения кругозора)
- поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения)
- двигательной активности (за счет развития навыков психомоторики).
Средствами реализации этих задач являлись следующие методы (процедуры):
- игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;
- кукольный театр;
- ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;
- инсценированный танец;
- свободное и тематическое рисование;
- роспись по стеклу;
- ручной труд;
- ознакомительные занятия "Мир вокруг нас";
- беседа, обсуждение рассказов, фильмов, мультфильмов и т. п.;
- занятия на развитие мелкой моторики рук;
- физкультминутки («Весёлая зарядка»), подвижные игры;
- постановка спектаклей, сценок
Учитывая особенности произвольного внимания данного контингента детей, мы стремились обеспечивать смену активных и пассивных видов деятельности: обсуждения-беседы сменялись ритмикой, танцевальными упражнениями, кукольный театр – рисованием и т. д.
Исходя из специфичности эмоционального состояния детей-жертв насилия, мы стремились к тому, чтобы во время работы в группе царила атмосфера доброжелательности, взаимного уважения и понимания. Человеческое и неформальное общение детей и воспитателей в нашем приюте, учит пониманию друг друга, сотрудничеству через совместную деятельность и эмоциональный контакт. Это дает ребятам возможность:
- почувствовать себя значимым и ценным;
- свободно излагать свои мысли и действовать,
- проявлять инициативу и не бояться делать ошибки или быть смешным.
Одна из наиболее важных и оригинальных идей заключается в том, что источник психического развития находится не внутри ребенка, а в его отношениях со взрослым. Отношение взрослого к ребенку, его чувствительность, отзывчивость, сопереживание облегчают понимание социальных норм, подкрепляют соответствующее поведение ребенка.
Экспериментальные исследования, проведенные под руководством , показали, что «именно в общении развиваются внутренний план действий ребенка, сфера его эмоциональных переживаний, познавательная активность, произвольность и воля, самооценка и самосознание».
Эти педагогические приемы, осуществляемые в тесном взаимодействии со службой психологического сопровождения Приюта, направлены на коррекцию индивидуально-психологических особенностей дошкольников и младших школьников с нарушениями поведения (агрессивности, тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, неадекватной самооценки). Также она направлена на выработку у детей социально адаптивных (конструктивных) форм поведения и адекватных способов эмоционального отреагирования отрицательных переживаний, на уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода из фрустрирующих ситуаций (последнее, исключительно в сопровождении психолога).
4. Итоги работы по профилактике социальной исключенности детей из неблагополучных семей.
Результатом проделанной работы считаю:
- снижение уровня тревожности;
- развитие интереса к активной социальной жизни;
- желание воспитанников учреждения участвовать в предлагаемых мероприятиях;
- участие в районных и городских мероприятиях;
- активное участие воспитанников в мероприятиях детского оздоровительного лагеря;
- призовые места на конкурсах и соревнованиях;
- умение свободно общаться с людьми разного возраста;
Своеобразным подведением итогов работы становится участие в районных и городских мероприятиях, призовые места на конкурсах и соревнованиях. Кроме этого выезд воспитанников приюта на оздоровительный отдых в лагерь тоже отражает итоги проведенной работы. Каникулы проходят в детском оздоровительном лагере, в котором отдыхают дети из обычных семей. В программу отдыха входят творческие конкурсы, занятия в кружках, выставки поделок, театрализованные постановки, спортивные соревнования. Наши воспитанники участвуют во всех без исключения мероприятиях.
Выезжая с детьми на летнюю оздоровительную компанию, мы просим администрацию присваивать нашему отряду номер, как и всем остальным отрядам и не озвучивать, что мы приют. Но в процессе отдыха ребята сами рассказывают, что они из приюта, но при этом не испытывают стыда и страха, говорят об этом спокойно. Администрация, работники лагеря и родители отдыхающих детей, в случае неприязни и настороженности в нашу сторону, достаточно быстро меняют своё отношение к нам на нейтральное или положительное. То же самое происходит и в школе, и в спортивных секциях и кружках.
Перечисленные выше результаты работы не всегда удается сохранить после ухода ребенка из учреждения. Дома всё зависит от него самого и родителей. Поэтому при отчислении из приюта родителям рекомендуется обратиться в районный центр помощи семье и детям, где ребенок может получить своевременную помощь и поддержку. Важно, чтобы с ребенком рядом был специалист, который в трудной ситуации поддержит и подскажет что делать. Конечно, параллельно, ведется большая работа с родителями. С ними так же занимается психолог, социальный педагог и другие специалисты. К счастью есть семьи, жизнь которых меняется в лучшую сторону.
Список использованной литературы:
1. Основы коммуникации : Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Междунар. ун-т семьи и ребенка им Р. Валленберга; [ и др.]. - 2-е изд., доп. и испр. - СПб. : Образование, 1995. - 195 с.;
2. Эмоциональная устойчивость школьника/ , .- М.: Знание, 1988. - 80 с.;
3. , «Социальное сопровождение детей из неблагополучных семей в условиях современного общества»//«Инновационная наука» №8-2/2016.
