Разработка урока «Теплопроводность»
Физика,8 класс, УМК «Физика», авторы и
учитель высшей категории,
МБОУ «Зиминский лицей»
г. Зима 2016 г.
Пояснительная записка
Данная методическая разработка составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО: определены планируемые предметные и метапредметные результаты, продумана система эффективных методов, способствующих развитию критического мышления и самостоятельности. Она помогает построить учебный процесс, направленный на осмысление, оценивание, анализ и синтез информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения. Разработка может быть полезна учителям физики, руководителям методических объединений, а также интересующимся технологией проблемного обучения.
Предмет «Физики» имеет большую составляющую, способствующую формированию полной физической картины мира, способствующий успешному формированию основных мыслительных операций. Представленная в разработке тема «Теплопроводность» является одним из элементов дидактической спирали и предполагает знакомство с тепловыми процессами, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах. Данный урок проводится в первом полугодии 8 класса по учебно-методическому комплекту «Физика», авторы и , на изучение представленной темы отводится 1 час.
Технология проблемного обучения позволяет повысить интерес, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения. Используя различные формы работы, учитель создаёт атмосферу творческого поиска решения практических задач и ответственного сотрудничества. Учащиеся, работая в группах выполняют практическую работу по инструкции и при непосредственным наблюдением учителя. Выполняя такие задания, они не только отрабатывают практические навыки работы при проведении опытов, но и учатся анализировать, делать выводы и применять полученные знания на практике. При использовании данной технологии формируются у учащихся такие качества, как рациональность, непредубеждённость, дисциплина, самосознание, признание степени и значения доказательств.
Урок отличается сочетанием фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
В психологическом аспекте урок направлен на реализацию развивающей функции обучения: на развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи учащихся. Четко соблюдается разнообразие видов учебной деятельности, что не привело к перегрузке учащихся.
Предложенное домашнее задание включает: систематизацию полученных на уроке теоретических знаний; применение их на практике.
Урок физики в 8 классе
учитель высшей категории, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Зиминский лицей»
Тема урока: Теплопроводность
Цель урока: изучить понятие теплопроводность
Задачи:
а) обучающие:
- сформировать понятие теплопроводности как физического явления,
- уметь находить в окружающем мире примеры проявления теплопроводности и объяснять их;
- применять новое знание при решении практических задач.
б) развивающие:
- развивать умение использовать различные приёмы логического мышления, умения видеть проблему и формулировать целей своей деятельности,
- развивать мыслительные операции: анализа, синтеза и обобщение и коммуникативные навыки;
в) воспитательные:
воспитывать самостоятельность, толерантность, формировать осознанность детьми культурных ценностей науки и умение ценить их.
Тип урока: Изучение нового материала (с использованием методов технологии проблемного обучения)
Формы работы учащихся фронтальная, групповая и индивидуальная работа.
Необходимое техническое оборудование: стеклянная и деревянная палочки, гвозди и маленькие гвоздики, алюминиевая и металлическая чайные ложки, чайник с горячей водой, калориметр, пробирки, компьютер, подключенный к Internet, мультимедийный проектор, презентация в формате Power Point.
Подготовка к уроку:
- разделить класс на четыре группы (каждый входящий получает карточку определённого цвета и занимает место за столом соответствующего цвета);
- в группах распределить роли (на оборотной стороне цифра 1, 2, 3)
Деятельность учителя | Деятельность учеников |
I. Организационный момент Приветствие учащихся. II. Актуализация знаний слайд(1) 1. Что мы называем внутренней энергией? 2. Как можно изменить Внутреннюю энергию? 3. Как увеличить Внутреннюю энергию? 4. Как уменьшить Внутреннюю энергию? 5. Какой ещё существует метод изменения внутренней энергией без совершения мех. работы? Следовательно, сегодня предметом нашего изучения будет первый (по списку) вид теплопередачи Что мы должны выяснить об этом природном явлении? Верно, решая эти задачи, мы поймём природу этого явления. А теперь ВНИМАНИЕ!!! Вопрос Дня! (3 слайд) Видео сюжет: «Почему капли воды на раскалённом утюге долго не испаряются» - Есть суждения, поэтому вопросу? Ответ на это вопрос дня дадим объяснения в конце урока. У нас уже образованы четыре группы. Давайте распределим роли. 1.Экспериментатор (перчатки), 2.Теоретик (эмблема) и 3.Журналисты (фломастеры) (разбираем реквизит) Первое практическое задание нашего урока Читаем инструкцию и следуем ей неукоснительно. (Инструктаж по Т. Б.) Учитель следит за соблюдением Т. Б. Что происходит? Один гвоздик отвалился, за ним третий… пятый… НЕТ. Строго по порядочку, по очереди? Сначала самый близкий к огню, потом все дальше, дальше… 1опыт завершён. 1 Каково строение тела? 2 Как передаётся энергия по гвоздю? (4 Слайд) Делаем вывод Одну задачу решили. Точнее две. переходим к следующему опыту (5 Слайд) Строго соблюдаем инструкцию и правила по Т. Б. 2 опыт завершен Вы все проводили разные опыты, поделитесь результатами. 1группа, 2группа, 3группа, 4группа. Какой вывод можно сделать, анализируя все эти опыты? Приведите примеры использования веществ в качестве проводников тепла и теплоизоляторов. Сковорода, утюг и т. д. Ведь нас окружают не только твёрдые тела, но и жидкие и газообразные. Давайте проведём эксперимент с водой. Теперь я вас всех приглашаю стать теоретиками и объяснить происходящее. Посмотрит, я держу в руках пробирку, а в верхней части её вода уже кипит. О чём этот эксперимент свидетельствует? Вспомните, летом когда идёшь по отмели то вода теплая, а стоит только зайти на глубину, вода там, на глубине – холодная. Почему так происходит? Очевидно, вода обладает меньшей теплопроводностью, вот почему песок всегда горячий, а вода прохладная. (6 Слайд) кинофрагмент «Шарик и свеча» Почему шар с водой не лопнул? Предлагаю проверить это суждение на опыте. Учитель следит за соблюдением Т. Б. (7 Слайд) 1. Чем заполнена пробирка? 2. Почему тепло не передаётся руке человека? Примеры использования теплопроводности воздуха в природе и быту (8 Слайд) А теперь давайте подведём итоги изученного на уроке: 1. Какую роль выполняет «снежное покрывало» в жизни растений. 2. Почему зимний и летний мех так сильно отличается? 3. Зачем зимой в домах устанавливают двойные рамы? 4. Почему от солнца вода прогревается неравномерно? 5. Из какого материала надо строить дом, что бы он был тёплым и экологичным? 6. Каков же ответ на вопрос дня? Капля соприкасается с раскалённым утюгом и… Молодцы! А теперь запишем задание на дом. Д. З.§4 Упр.№3 Уметь приводить примеры в доказательство каждого вывода. Подумайте над своими примерами теплопроводности. Подошло время, когда вы должны определить, насколько вы сегодня поняли изучаемую тему. На столе лежат язычки пламени, окрасьте их: КР - я всё понял на уроке, Ж - у меня остались вопросы, З - я не разобрался в теме урока. Выходя из кабинета, прикрепите свой огонёк к костру знаний. | Учащиеся отвечают, приводят примеры ТЕПЛОПЕРЕДАЧА 1. ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ 2. КОНВЕКЦИЯ 3. ИЗЛУЧЕНИЕ Теплопроводность (тема урока. Учащиеся делают записи в тетрадях.) Высказывают свои гипотезы: Сформулировать определение; Выяснить как протекает процесс? Что происходит внутри тела? Где и как этот процесс можно наблюдать? Учащиеся высказывают суждения, которые не комментируются. Так как это вопрос дня дадим объяснения в конце урока. Один из участников зачитывает правила по Т. Б. Дети выполняют задание 1. Опыт с железным гвоздем В штативе закреплён гвоздь. Снизу к этому длинному гвоздю прилепи пластилином несколько маленьких гвоздиков. Под шляпку гвоздя подставь горящую свечу. Что происходит? Дети формулируют определение ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ – это процесс передачи тепла от одного тела другому, от одного его конца к другому, при непосредственном контакте. Энергия передаётся от молекулы к молекуле при их столкновении. Делают записи в тетрадях Учащиеся выполняют задание 1 группа. Опыт с деревом Замени гвоздь на лучину. Прикрепи теперь гвозди к лучине и к свободному концу поднеси горящую свечу. Почему лучина горит, а гвозди не падают? 2 группа Опыт со стеклом
3 группа Опыт с ложками Возьмите две чайные ложки: одну алюминиевую, другую из никелевого сплава. Прикрепите к ним маленькими кусочками пластилина скрепки для бумаг. Вложите ложки в калориметр с горячей водой, чтобы ручки со скрепками торчали из него в разные стороны. Ложки нагреются. 4 группа 2. Опыт с монетой Приложите к кусочку дерева монету и оберните их белой бумагой. Поднесите все это на короткое время к пламени свечи так, чтобы пламя только коснулось места, где над бумагой находится монета. Старайтесь не дать бумаге загореться. Но бумага все же успела обуглиться, и обуглилась она вокруг монеты. 1группа, 2группа, 3группа, 4группа кратко излагают наблюдаемое. Все тела обладают разной теплопроводностью. Поэтому все вещества делятся на две группы: проводники и теплоизоляторы Учащиеся делают записи в тетрадях. Дети пользуясь аналогией приводят свои примеры. Учащиеся дают объяснение результатам опыта. В ходе рассуждений приходят к выводу Вода забирает тепло, поэтому шар не лопнул. Воздух плохой проводник тепла. 3 опыт 3. Опыт с пробиркой Стеклянную пробирку наденьте на палец, к свободному концу поднеси горящую свечу, как показано на фотографии. 1. Чем заполнена пробирка? Почему тепло не передаётся руке человека? Стеклянную пробирку наденьте на палец, к свободному концу поднеси горящую свечу, как показано на фотографии. Итог: «В пробирке воздух. Молекулы воздуха расположены далеко друг от друга, поэтому передать энергию при столкновении не могут, следовательно, газ является очень хорошим теплоизолятором» Вывод из опыта: Воздух плохой проводник тепла Учащиеся делают записи в тетрадях. Ученики дополняют примерами из жизни Между каплей утюгом возникает пар. Пар в каком агрегатном состоянии находится? Следовательно, он плохо проводит тепло к капле и она медленно испаряется. Отвечают на вопросы. Испаряется Учащиеся приходят к выводу: Между каплей и утюгом возникает пар. Пар в каком агрегатном состоянии находится? Следовательно, он плохо проводит тепло к капле и она медленно испаряется. Учащиеся делают записи в тетрадях. Дети делают записи в дневниках |
Заключение
В ходе урока достигнута поставленная цель – создание условий для «открытия» учащимися нового знания. В активной деятельности они развивают свои общеучебные навыки. Структура урока соответствует заявленному типу. Формы организации учебной деятельности, педагогические приёмы, оборудование способствуют достижению цели урока. На всех этапах урока обучающиеся вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность. Развивается познавательная активность учащихся, память, мышление, совершенствуются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, коммуникативные и регулятивные качества. Деятельность учащихся построена с учётом их физиологических и психологических особенностей.
Интернет ресурсы
1. http://school-collection. edu. ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
2. http://window. edu. ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам
3. http://www. l-micro. ru/index. php? kabinet=3. Информация о школьном оборудовании.
4. http://www. school. edu. ru/default. asp Российский общеобразовательный портал
