Обобщение опыта работы
по теме: «Обеспечение успешности
каждого учащегося на уроке»
Прокопенковой Людмилы Анатольевны
учителя биологии
МБОУ СОШ №2 п. Клетня Брянской области
«Обеспечение успешности каждого учащегося на уроке»
На современном этапе методика претерпевает кардинальные изменения.
Потребность школы в новом учителе: учителе, который не только «учит», но в первую очередь создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников.
Учитель-партнер – для него учебный предмет представляет не только цели, но не в меньшей мере средство обучения детей способам познания мира. Такой учитель не успокоится, пока не выяснит, почему кто-то из учеников не может освоить учебный материал. Ведь причиной неуспешности может быть и недостаток знаний, и низкий уровень общеучебных навыков, а иногда и несоответствие излюбленной учителем формы подачи материала индивидуальному стилю учебной деятельности ученика.
Практически у каждого учителя находятся учащиеся, для которых изучение биологических дисциплин «не интересно» и мы стараемся найти новые формы работы, которые обеспечат ученику свой, индивидуальный путь к успеху.
Но и для тех учащихся, которых мы называем «успешными» в освоении предмета, не все формы оказываются одинаково комфортными. Есть дети, для которых легче построить, чем ее проанализировать. А есть такие, которым наоборот, легче увидеть в таблице закономерность, но самостоятельно «свернуть» текст в таблицу они затрудняются.
Как определить, для какого из этих двух учеников изучение строения клетки будет успешнее, если при объяснении «собирать» клетку, а для какого ученика удобнее клетку «разбирать» на составные части? Кому из учащихся обязательно прочитать вслух задание, чтобы понять его?.. Каким ученикам бесполезно говорить «ты должен»?
Все эти и многие вопросы возникают в момент возникновения педагогических ситуаций.
Получается «проблемная ситуация»: с одной стороны сам предмет - биология – обеспечивает разнообразие методов, форм и средств учебной работы, с другой стороны – в образовательном процессе «имеет место» разнообразие учащихся.
Если учебный успех каждого ученика понимать не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но, прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей, то такая позиция учителей требует, прежде всего, четкого определения необходимого и достаточного набора параметров учебного успеха ученика.
Система индивидуальности - совокупность подсистем, требующих различных способов педагогического воздействия.
Если образовательная среда должна:
- мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков,
- формировать у учащегося систему знаний,
- формировать у учащихся систему умений, навыков,
- развивать у него познавательную сферу через развитие психофизиологических свойств.
То и параметры учебного успеха ученика также должны отражать эти требования.
Ресурсы учебного успеха ученика
Ресурс учебного успеха | Параметры учебного успеха ученика |
«знаю» объем и качество знаний | обученность |
«умею» Предметные и общеучебные навыки | Организационные Коммуникативные Информационные Мыслительные |
«могу» Психофизиологические механизмы, обеспечивающие познавательные процессы | Внимание Память Модальность |
«хочу» | Уровень развития мотивационно-потребностной сферы |
Структура учебного успеха ученика.
Составляющие учебного успеха ученика представлены в виде пространства в системе координат из двух осей.
Духовная составляющая
 |
Хочу Знаю
Формируется через формируется
самостоятельную в совместной
деятельность деятельности
могу умею
Биологическая составляющая
Успех ученика зависит от того объема предметных знаний, которым это ученик владеет (знаю). Не только одни знания – факты, даты, теории – не могут обеспечить настоящий успех в учении. С этой информацией надо уметь работать – превращать тексты в таблицы и графики, «читать схемы, проводить эксперименты и анализировать полученные данные, делать рефераты и доклады, уметь работать со справочной литературой. (умею)
Если я «знаю» и «умею», то успех обеспечен? Нет. Мотивационной подструктурой успеха является «хочу». Ни одного человека нельзя научить или заставить «захотеть». Но учебный успех зависит еще от того, что человек «может». Есть люди, для которых последовательное, логически выдержанное изложение материала вызывает затруднение, но зато они быстро и безошибочно находят решение интуитивно. Если ученики, которые легче расскажут, чем напишут, а есть такие, кому устные ответы даются труднее. В основе этих особенностей каждого ученика лежат генетические различия между людьми.
Виды педагогического воздействия также будут работать для обеспечения условий реализации учебного успеха. Так знаниям и практическим навыкам учитель может научить, а навыки еще надо и тренировать для того, чтобы они стали «инструментом успеха» для ученика. Память, внимание, умение работать в разных модальностях можно и нужно тренировать. Но вот интересы, желания, системы ценностей - основу составляющей успеха с волшебным словом «хочу» - можно только воспитывать.
А. Обученность
Ж. оммуникативность
В. Мыслительная деятельность
Д. Внимание
Е. Память
Г. Информационные возможности
Если развивается и растет любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей – его обучаемость.
Чтобы эффективно развивать индивидуальный стиль учебной деятельности, учителю достаточно
- уметь диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика.
Памятка для учителя по параметрам индивидуального стиля учебной деятельности ученика.
Обученность - объем и глубина знаний ученика по предмету, уровень владения предметными умениями и навыками.
Обученность оценивается в баллах (отметка по предмету)
Обучаемость – проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика.
Чем ниже уровень обучаемости ученика, тем больше доза педагогической помощи, тем ближе к ученику должен находиться учитель.
- 3 уровень обучаемости – наиболее высокий, творческий уровень обучаемости (способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений)
- 2 уровень обучаемости – высокий, прикладной уровень обучаемости (способность активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации)
- 1 уровень – репродуктивный уровень обученности, позволяющий ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму.
Методика определения уровня обученности.
- учитель выбирает небольшой по объему новый учебный материал, изложение и представление которого займет не более 7-8 мин (5-7кл), 8-10 мин (8-9 кл), 10-12 мин. (9-11кл)
- учитель объясняет новый материал, работая по возможности в разных модальностях, чтобы создать равные стартовые условия.
- учитель проводит этап первичного закрепления новой информации (5-7 мин.)
- учитель организует самостоятельную работу учащихся, в ходе которой учащиеся отвечают на пять вопросов:
1. напишите, что вы узнали нового на уроке.
2. ответьте на вопрос по содержанию нового материала (воспроизведите факт, событие, дайте определение новому термину)
3. выполните задание по образцу
4. выполните задания в измененной ситуации.
5. примените полученные знания в новой ситуации, найдите их связь с предыдущим материалом, с реальной жизнью.
Если выполнены все задания, можно говорить о третьем, творческом уровне обучаемости школьника.
Если ученик справился с четырьмя заданиями, то это говорит о втором уровне обучаемости.
Если выполненными оказываются три первых задания – это первый репродуктивный уровень.
Пример текста контрольно-методического среза на определение обучаемости учащихся на уроках биологии. Тема: «Ткани растений и животных» 6 кл.
О чем вы узнали на уроке? Напишите определение ткани так, как вы запомнили. А..Выберите из списка типы тканей растений и животных:основная, мышечная, эпителиальная, механическая, покровная, нервная, проводящая, соединительная, образовательная.
У растений у животных
Б. Соедините свойства и названия типа ткани:
Основная ей свойственны возбудимость и проводимость
Нервная ее клетки способны образовывать и накапливать питательные
Вещества
Мышечная ее клетки способны постоянно делиться
Образовательная ее клетки способны сокращаться, становиться короче и толще.
Вставьте пропущенные слова (обозначение типа ткани)кровь человека – это пример________________ткани.
Кожица листа растений – пример__________________ткани.
У растений, в отличие от животных, нет мышечной и нервной ткани. За счет чего же растения закрывают и раскрывают лепестки, поворачивают листья и цветки за солнцем, или реагируют как недотрога, на прикосновения?ВНИМАНИЕ- направленность и сосредоточенность сознания ученика на определенных объектах.
Для учителя данные об уровне развития внимания ученика и различных его качеств – важнейшая информация для проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности.
Учитель предметник может сам оценить развитие психофизиологического параметра внимание и через наблюдение на уроках за выполнением учеником заданий определенного типа.
Достаточно определить уровни:
Внимание | Уровни развития внимания | ||
недостаточный | критический | достаточный | |
Объем | Одновременно удерживает в зоне активного внимания 1 объект | Одновременно удерживает в зоне активного внимания 2-3 объекта | Одновременно удерживает в зоне активного внимания 4-5 объектов |
Распределение | Умеет одновременно выполнять лишь одно действие – или пишет, или читает, или слушает. | Может одновременно успешно выполнять два действия одновременно – слушать и записывать, читать и анализировать, разглядывать и записывать. | Успешно выполняет одновременно более двух действий – например, слушает, записывает и отслеживает по книге. |
Концентрация | Любой посторонний раздражитель отвлекает от выполнения задания. | От выполнения задания отвлекает вход в класс постороннего человека, вопрос, заданный другим учеником, громкий звук за окном. | При выполнении задания практически не отвлекается на посторонние раздражители, если это не касается лично его. |
Устойчивость | Произвольное внимание практически не сформировано, устойчивость можно поддерживать только из вне сильным раздражителем | Демонстрирует хорошее развитие послепроизвольного внимания, если интересно, может долго работать. | Хорошо развито произвольное внимание – может заставить себя сосредоточиться на выполнении задания |
- самостоятельное изучение нового материала по тексту.
- решить кроссворд.
-Решить развивающий канон.
оплодотворение | ? |
гаметогенез | п |
митоз | 2п |
белок | 20 |
ДНК | ? |
крахмал | 1 |
-Соотнести буквы и цифры в двух таблицах, восстановить утверждение, согласиться, или опровергнуть его.
л | е | р | т | к |
т | с | е | н | л |
к | н | к | и | х |
о | в | т | с | ж |
о | й | ы | о | и |
к | ж | е | л | н |
е | т | а | е | и |
2 | 20 | 7 | 10 | 27 |
32 | 15 | 3 | 19 | 23 |
5 | 12 | 1 | 6 | 35 |
17 | 30 | 25 | 9 | 18 |
31 | 14 | 34 | 26 | 29 |
22 | 28 | 24 | 16 | 33 |
11 | 4 | 8 | 21 | 13 |
-тест
- раскрыть смысл усвоенных перечисленных понятий (устно)
1. фотосинтез -
2. митохондрии -
3. прокариотические клетки -
- восстанови смысл чисел, «оцифровавших» биологический процесс, объект или явление.
Задание для курса «Общая биология»
3 – количество нуклеотидов в кодоне
4 – количество разных нуклеотидов в ДНК
5 – количество разных нуклеотидов в ДНК и РНК
20 – количество разных аминокислот
61 – количество значащих триплетов в ДНК.
ПАМЯТЬ - это сложный психофизиологический процесс, в результате которого у ученика происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации.
Для учителя эта информация об ученике важна как еще одно основание для выбора
комфортных приемов освоения нового материала (в форме, удобной для запоминания именно этому ученику)
Учитель-предметник может определить «западающий» вид памяти у своего ученика путем внимательного наблюдения за его деятельностью.
Определение уровня развития памяти учащегося методом педагогического наблюдения
память | Уровни развития памяти | ||
недостаточный | критический | достаточный | |
Словесно-логическая | С трудом запоминает формализованную информацию – правила, формулы | Может запомнить информацию, выраженную формально, но допускает ошибки | Легко запоминает новые термины, понятия, хорошо запоминает формулы |
образная | Плохо запоминает информацию, если она представлена в виде образа – рисунка, схемы, худ. образа. | Может запомнить подобную информацию, но делает ошибки | Легко запоминает информацию, представленную в виде художественного образа. |
эмоциональная | Практически не запоминает ощущений, чувств | Чувства иногда могут стать «якорем» при запоминании | Хорошо запоминает то, что пережито – что затронуло чувства. |
Пример «Современная эволюционная теория»
во всех исследованных популяциях идут одинаковые процессы: снижение массивности скелета и ранее физическое созревание. 25% всех зачатий заканчиваются спонтанными выкидышами. растет доля людей с врожденным иммунитетом к заразным болезням. увеличивается влияние радиационного фонда и химических факторов среды на людей. учащаются браки между представителями различных этнических групп и рас. существуют эпидемии, уносящие сотни тысяч жизней. лекарственные препараты становятся причиной появления устойчивых к ним штаммов болезнетворных микробов.Соотнесите эти факты с различными факторами эволюции:
А. – комбинативная изменчивость
Б – волны жизни
В. дрейф генов
Г – стабилизирующий отбор
Д – движущий отбор
Е – соотносительная эволюция
Ж – мутационная изменчивость
комнатное растение, плод.
Придумать и записать вопросы к тексту параграфа, задать соседу.3. Придумать и нарисовать рисунок – иллюстрацию к изучаемой теме.
4. Придумать и нарисовать листовку социального содержания (против курения)
1. Загадать понятие и показать его пантомимой.
2. Упражнение «перевод с русского на русский»
Упражнения можно использовать в качестве паузы.
сбился с азимута среди трех голосеменных (заблудился в трех соснах) сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит) птица-кашевар – сорока хитрый гриб – лисичка солнечный макияж – загар обувь с ресничками – инфузория-туфелька глупый репей – лопух
это предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема информации, способ переработки и выдачи информации.
Модальность выявляется четче всего. Наблюдения педагога позволяет выявить наиболее ярких представителей.
Методика определения ведущей модальности учащихся способом педагогического наблюдения.
Ведущая модальность при приеме информации | Результаты наблюдения за учеником |
Визуальная (визуал) | Часто смотрит вверх, когда учитель рассказывает, как будто представляет все. Когда учитель читает текст в учебнике, всегда следит по тексту. Его тетрадь аккуратна, записи чистые. Придает большое значение своему внешнему виду и порядку на парте. На уроке чаще спокоен, редко включается в возникающий конфликт. |
Аудиальная (аудиал) Кинестетическая (кинестетик) | Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает текст про себя. Гораздо чаще, чем визуалы. Обычно – хороший имитатор, может повторить слово в слово, что говорил учитель, даже если, казалось, не слушал. Лучше работает сам, когда в классе тишина, или когда он сидит отдельно от других. Он лучше расскажет, чем напишет. Он постоянно ищет возможность прикоснуться к разным вещам на парте, к соседу.. если за партой сидят два кинестетика, то за урок будет минимум две потасовки. Всегда готов включиться в игру, в которой правила или законы осваиваются через движение, осязание. |
Пример «Биомолекулярный уровень живых систем»
Запишите данные выражения в виде арифметических примеров, решите их.
К числу нуклеотидов, кодирующих одну аминокислоту, прибавьте количество функций ДНК. (3+3 =6) Количество разных аминокислот разделите на число разных нуклеотидов. (20: 5=4) Запишите полученные результаты в строчку друг за другом. (64)Объясните биологический смысл получившегося числа.
Найти «лишнее» слово из списка, дать объяснение выбору.Пример: А. рибосома, лизосома, митохондрия
Б. хлоропласт, вакуоль, оболочка, ядро.
1. расскажите, что происходит в нервной системе когда;
- ребенок случайно, не глядя, дотронулся до горячей кастрюли, и сразу отдернул руку.
- человек бежал, и сердце его забилось чаще.
2. используя полученные на уроке знания, спрогнозируйте результаты деятельности вирусов:
Деятельность вирусов | Возможные последствия |
1. вирусы внедряются в наследственный материал многоклеточных организмов | |
2. частота возникновения новых вирусов зависит от внешних условий – состава атмосферы, излучений, загрязненности пищи и воды. | |
3. изменчивость вирусных нуклеиновых кислот зависит от соприкосновения с такими веществами, как пестициды, антибиотики. | |
4. вирусы, переходя от клетки к клетке, могут переносить гены между клетками одних и тех же или разных организмов. |
Пример. «Клетка состав и структура»
- выслушайте список терминов и ответьте на вопросы.
Вакуоль, хлоропласт, рибосома, ядро, оболочка.
нуклеиновые кислоты являются обязательной составной частью двух из пяти названных органоидов? (нет, трех) синтез белка в цитоплазме связан с третьим органоидом?(да) в клетке мякоти арбуза самое большое пространство занимает органоид, названный четвертым? (нет, первым) второй органоид может менять свой цвет? (да)
Определяет формы и виды участия в коллективной учебной деятельности
учеников с разными сферами общения.
Это необходимо учитывать при планировании и организации социализирующих форм и видов работы
монологическая речь способность вести конструктивный диалог способность работать в команде.
- что общего между липидами и белками?
- что общего между липидами, углеводами и белками?
2. Придумать название к короткому – не более 25-30 слов – тексту по изучаемой теме.
3.. Подготовить публичное выступление.
1. среди насекомых нет водных животных (0)
2. все насекомые способны к полету.(0)
3. у всех насекомых три пары конечностей. (1)
4. у насекомых есть два разных пола.(1)
5. божья коровка относится к отряду Жесткокрылых. (1)
6. стрекозы относятся к отряду Прямокрылых. (0)
7. мухи и комары относятся к отряду Двукрылых. (1)
8. есть бабочки, которые кусаются.(0)
Учитель диктует термины, понятия, названия объектов, их характеристики, ученики записывают их по порядку в виде символов, условных значков. Затем предлагается восстановить записи в словах.
1.Самостоятельное изучение материала в группах.
2. Провести исследования в форме опроса или анкетирования в социуме для подтверждения гипотезы.
3.Написать сочинение «от имени… (органоида, животного, растения), можно в форме диалога.
дано: гетерозиготный темноволосый отец и мать блондинка.
Следовательно, доминирует аллель__________, а вллель__________- рецессивен.
Дано: в скрещиваниях длинноносых и коротконосых муравьедов получаются только коротконосые особи.
Следовательно, доминирует аллель_______.
3. Придумать и записать вопросы к тексту параграфа, задать соседу.
Определение уровня владения учащимися общеучебными мыслительными навыками.
1.Найдите соответствие..
А. ядро 1. движение хромосом внутри клетки
Б. лизосома 2. синтез белка
В. шероховатая ЭПС 3. хранение и удвоение генетической информации
Г. центриоль 4. внутриклеточное пищеварение
2.Выберите только то, что относится..
Выпишите из списка органоидов те, которые входят в состав растительных клеток:
Гладкая ЭПС, комплекс Гольджи вакуоль, митохондрии, хлоропласты
- триплетный, «без запятых», однозначный –
- дезоксирибоза, азотистое основание, остаток фосфорной кислоты –
- двойная спираль, водородные связи, полинуклеотид –
2. Назовите, одним словом:
А. ароморфоз, дегенерация, идиоадаптация –
Б. изменчивость, наследственность –
В. хромосомная, генная, геномная –
1.Сравни два объекта, два процесса.
Сравните растительную и животную клетки. В чем сходство и в чем различие?
Сравните пары молекул: белок и ДНК.
А. рибосома, лизосома, митохондрия.
Б. хлоропласт, вакуоль, оболочка, хлорофилл
В. растения, животные, бактерии, грибы
2. Заполните пропуски в цепях питания:
А. трава?- лягушка – аист
Б. береза – подберезовик? – куница
1.Сделайте вывод на основании результатов опыта.
2. Решите задачу.
При организации заданий, учитель должен учитывать психолого-педагогические данные.
Исходя из данных психолого-педагогической диагностики, урок обобщения можно спланировать из двух основных этапов:
- на первом этапе закрепить необходимый учебный материал в режиме учебного успеха, с опорой на ведущие каналы и доступный уровень обучаемости каждого ученика;
- на втором этапе эту же информацию отработать на заданиях повышенного уровня сложности, развивая «западающие» модальности.
Пример. Урок «Клетка как система органоидов»
При выполнении заданий «со слуха», некоторым учащимся требуется поддержка в виде письменной опоры. – дети предпочитают работать в визуальной модальности, брать информацию «на глаз».
на доске записаны и пронумерованы названия органоидов. На слайдах, быстро сменяющих друг друга, появляются изображения органоидов. Учащиеся соотносят изображения со списком, записывая номера органоидов. каждый учащийся получает набор карточек с названием органоидов, необходимо выбрать и записать те органоиды, которых нет в животной клетке. учащиеся слушают список органоидов, зачеркивая цифры только тех, в состав которых не входят мембранные структуры.1. Лизосома. 2. Хлоропласт 3. Рибосома. 4.Центриоль 5. ЭПС 6. Хромосома 7. Вакуоль
8. Митохондрия 9. Жгутик 10. Комплекс Гольджи.
Выполнение индивидуальных заданий, дифференцированных по уровням сложности на ведущих каналах информации. (взаимопроверка)
для учащихся Х – из набора карточек составить пары – название органоида и его изображение.2.Для группы учащихся, предпочитающих кинестетический и визуальный каналы восприятия информации: собрать из карточек модель растительной клетки.
3.Для учащихся, предпочитающих аудиальный канал информации: собрать модель животной клетки в парах и назвать все органоиды.
Выполнение заданий в режиме учебного затруднения – развивающие задания на основе учебного содержания темы.
для учащихся плохо работающих в аудиальной модальности, - придумать загадку про органоиды. решить, работая индивидуально, развивающие каноны и «проговорить» их решение.нуклеотиды | буквы |
гены | слова |
? | смысл |
яйцо | липиды |
молоко | белки |
омлет | ? |
ответ: информация о белке ответ: мембрана
буква | биомолекула |
? | слово |
преложение | клетка |
Ответ: органоид
Буквенный диктант.
(Записываем первую или указанную букву из отгаданного органоида.)
часть клетки между наружной мембраной и ядром называется… (цитоплазма) третья буква в названии надсистемы органоидов. (клетка) жгутики, ложноножки, миофибриллы – это органоиды…(движеня) подсистемы клетки называются…(органоиды) какие клетки человека, кроме сперматозоидов, способны к активному движению? (лейкоциты) органоид растительной клетки, имеющий защитную функцию и состоящий из целлюлозы. (оболочка) органоид, в котором глюкоза расщепляется с образованием АТФ, называется.. (митохондрия) органоид эукариотической клетки, содержащий хромосомы. (ядро)при чтении букв от последней к первой получается «Я молодец»
Пподведение итогов урока.
При проведении обобщающих уроков учащиеся проводят самооценку своей работы
Критерии оценки | самооценка | Оценка учителя |
Знаю термины, понятия темы | ||
Индивидуальные задания | ||
Развивающие каноны | ||
Буквенный диктант |
Подведение итогов урока: анализ индивидуальных карт самооценки, определение каждым учеником собственной программы развития, выявление недочетов.
Чтобы постоянно быть свободным для выбора наиболее оптимального и эффективного способа действия, у учителя должна быть системность во всем. Чтобы, не теряя времени, заменить задание ученику, обнаружившему свою несостоятельность, чтобы вышедшему после болезни ученикам обеспечить самостоятельную отработку пропущенного учебного материала, чтобы мотивировать заскучавшего отличника головоломным заданием.
Даже если учитель будет знать, на что у данного ученика он может опираться и что у него надо развивать, то это еще не будет ответом на вопрос – с помощью каких именно приемов учебной работы можно это сделать?
«Что требуется для успешного выполнения данного задания, то этим заданием и развивается» это принцип является универсальным для развивающего обучения.
