УДК 372.893
(s. *****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
ОРИЕНТАЦИЯ УЧЕБНИКА ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТЫ
В статье анализируется учебник по отечественной истории для 6 класса для определения его ориентации на использование исторической карты для формирования у школьников пространственных представлений и картографических умений.
Ключевые слова: историческая карта, пространственные представления, картографические умения.
Учебник является основным средством обучения для школьников и в нем должны соблюдаться основные методические условия формирования основных компонентов содержания образования.
Изучение исторического процесса не может идти без изучения пространства, в котором оно совершается. Отражением этого пространства и самого исторического процесса является историческая карта. Историческая карта есть графическое, условное, построенное на географической основе изображение исторического события или исторического периода в пространстве. После учебника самым важным пособием при изучении истории является историческая карта. К сожалению, она как средство многообразной наглядности еще занимает в ряде уроков того первостепенного места, какое ей по праву принадлежит.
Карта дает пространственное размещение исторических событий, локализуют их, конкретизирую в условной форме представление о месте, где произошло данное историческое событие. Она в известной мере наглядно отражает географическую среду и историческую обстановку, в которой совершались события. Карта может сама по себе явиться источником познания нового, «богатым архивом» исторических материалов. Наконец, кроме объекта познания она может служить средством развития мыслительных способностей учащихся.
Критерии анализа учебника, по которым была проведена нами работа:
1- наличие исторических карт в учебнике;
2- наличие заданий (письменных/устных) к картам;
3- соотнесение карты с текстом параграфа, к которому прикреплена историческая карта.
Для анализа мы использовали учебник по истории России для 6 класса: «История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / [, , ] ; под ред. . – М. : Просвещение, 2016. – 128 с. : ил. Карт.»
Учебник освещает ключевые вопросы истории России с древнейших времен до начала XVI в. Он создан в соответствии с требованиями Историко-культурного стандарта и ФГОС основного общего образования. С учётом современных достижений отечественной и мировой исторической науки авторы излагают ключевые события отечественной истории [1].
В школьном учебнике даётся синхронизация исторического процесса. Значительное внимание уделено вопросам культуры и быта. Главным результатом изучения курса должно стать духовно-нравственное развитие школьников, формирование у учащихся российской гражданской идентичности и патриотизма.
Данный учебник состоит из двух частей и открывает линию учебников по отечественной истории.
На страницах 4 – 5 для учащихся есть раздел «Как работать с учебником». Здесь они могут познакомиться со всеми условными обозначениями, которые они могут встретить в учебнике. Имеется значок в виде компаса и ему посвящен такой текст: «Огромное значение при изучении истории имеет работа с картами. Этому посвящена отдельная рубрика в конце большинства параграфов (значок). При необходимости можно использовать карты не только из учебника, но и из исторических атласов, настенные карты и электронные карты» [1:4].
По этому тексту складывается впечатление, что в рассматриваемом учебнике будет хорошо организованна работа с картами, сформированы у школьников умения работы с картой по окончании изучения данного курса.
Итак, учебник содержит III главы и 14 параграфов. Кроме этого, в трех параграфах даны материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности, но в этих трёх параграфах нет ни одного задания на работу с картой.
Рассмотрим I главу учебника, которая называется «Народы и государства на территории нашей страны в древности». В середине параграфа №1 «Древние люди и их стоянки на территории современной России» дана цветная карта «Территория России в древности». К карте прилагается легенда, где отмечены границы максимального оледенения и древнейшие стоянки человека. В тексте параграфа никаких вопросов или заданий к карте не дано, но после параграфа предлагается рубрика: «Вопросы и задания для работы с текстом параграфа», а после этого отдельный подзаголовок «Работаем с картой» и дано такое задание: «Покажите древнейшие стоянки человека на территории современной России». Шестиклассник достаточно хорошо может справиться с этим заданием, так как вся необходимая информация имеется на карте. Но в пункте параграфа, где размещена карта, нет ни одного предложения, связывающего содержание параграфа и карту, поэтому основная работа по организации работы с ней возлагается на учителя.
Со следующей картой «Расселение славян и их соседей в VI – IX вв.» мы встречаемся только на странице 28 – 29 параграфа №3 «Восточные славяне и их соседи». Карта размещена на развороте, дана большая и информативная легенда. Предлагается задание в конце параграфа в отдельной рубрике «Работаем с картой»: «1. Покажите на карте территории, на которых в VI – VIII вв. расселились восточные славяне. 2. Перечислите названия союзов племен восточных славян. 3. Какие крупные реки впадают в Черное море? 4. Какие из них протекают по территории современной России? Других государств? 5. На берегах каких рек жили восточные славяне?» [1:32].
В отличие от прошлого рассматриваемого параграфа, в этом есть целый пункт, который раскрывает и конкретизирует содержание карты для учащихся. Это пункт №6 «Восточные славяне и их соседи». Кроме того, для выполнения задания к карте можно использовать вывод по параграфу: «В ходе расселения славян по Восточно-Европейской равнине в VI – VIII вв., являвшего собой завершающий этап Великого переселения народов – грандиозного движения, охватившего всю Евразию, сложилась восточная ветвь славянства» [1:33].
Из вопросов №3 и №4 мы видим, как формируются межпредметные умения, в нашем случае между предметами «География» и «История».
Следующая глава называется «Русь в IX – первой половине XII в.». Глава содержит 8 параграфов и на всю главу дано всего 3 карты: «Русь в IX – X вв.», «Русь в конце X – XI в.», и «Экономическое развитие Руси в XI начале XIII в.». К этим картам также даны вопросы, которые способствуют формированию у школьников картографических умений. При этом вопросы составлены на основе использования преемственных связей различного вида.
В следующей, третьей, главе «Русь в середине XII – начале XIII в.» дана одна карта – «Русь в XII – XIII вв.». Задания, которые даны к карте, также формируют у школьников ряд картографических умений, например, умение пользоваться исторической картой как источником знаний – описание границ, направления завоевательных походов, мест сражений.
Рассмотрим вторую часть учебника, которая содержит 2 главы, IV «Русские земли в середине XIII – XIV в.» и V «Формирование единого Русского государства».
Пятая глава включает в себя 8 параграфов. Первая карта «Начало монгольских завоеваний и создание державы Чингисхана» встречается на 8 странице 15 параграфа «Монгольская империя и изменение политической карты мира». Помимо отдельных вопросов в рубрике «Работаем с картой», данная карта также может помочь учащемуся при ответе на вопрос самого параграфа: «3. Опишите ход битвы на Калке». Ведь благодаря карте учащийся может дополнить свой ответ и составить полный рассказ об историческом событии.
К параграфу № 16 «Батыево нашествие на Русь» относится следующая карта «Нашествие хана Батыя на Русь». Она является довольно информативной, расположена на развороте с большой легендой. Карту можно использовать при раскрытии содержания каждого пункта параграфа, она служит ориентиром учащимся для составления полного ответа на вопросы по теме урока.
В следующем параграфе № 17 «Северо-западная Русь между востоком и западом» на странице 21 расположена карта-схема «Невская битва». Она помогает сформировать представление о Невской битве. Далее к пункту № 5 «Ледовое побоище» также дана соответствующая карта-схема, которая также визуализирует пункт параграфа, помогая сформировать целостное представление о сражении.
Параграф №19 «Литовское государство и Русь» снабжен довольно большой картой «Великое княжество Литовское в XIII – первой половине XV в.», которая также, как и предыдущие карты, охватывает все содержание параграфа и визуализирует изложенный материал в нем. Это последняя карта в представленной главе учебника.
Переходим к последней главе учебника под названием «Формирование единого Русского государства».
В параграфе № 24 «Московское княжество в первой половине XV в.» расположена карта «Княжества Северо-Восточной Руси в XIV – первой половине XV в.». Карта имеет достаточно массивную легенду, учитель может дать какой-либо материал дополнительный по информации, данной в карте, потому что задания учебника не ориентированы на использование карты как источника знаний. Например, предлагается следующее задание: «Определите и покажите на карте основные направления торговли Руси с другими странами». На наш взгляд, этого задания недостаточно для такой информативной карты [1:59].
Следующий параграф, оснащенный картой, это № 26 «Московское государство и его соседи во второй половине XV в.». Карта «Российское государство во второй половине XV – начале XVI в.» представлена на развороте, имеет очень большую и информативную легенду. К такой карте дано всего два задания: «1. Покажите на карте территории, вошедшие в состав Московского государства при Иване III, при Василии III. 2. Найдите на карте города и территории, которые перешли к Русскому государству по договору 1503 г.»
И завершает картографический материал второй части данного учебника карта, прикрепленная к параграфу № 27 «Формирование культурного пространства единого Российского государства», «Русские путешественники и землепроходцы во второй половине XV – первой половине XVI в.». Задания к карте формируют внутрикурсовые и межпредметные картографические умения, раскрывая данное задание: «Какие земли, острова были открыты русскими людьми?».
Как итог проделанного анализа можно сказать, что данный учебник отдает часть заданий на формирование картографических умений, а также направлен на работу с картами вообще. Не многие учебники могут продемонстрировать такое.
Наконец можно сформулировать вывод по заданным в начале работы критериям анализа учебника: во-первых, в учебнике имеются необходимые исторические карты; во-вторых, задания к этим картам в основном письменные, но учитель имеет возможность использовать различные приемы работы с исторической картой, каждая карта очень информативна; и в-третьих, не всегда текст параграфа можно соотнести с приведенной исторической картой, в основном она охватывает больший исторический период, нежели описывается в параграфе.
Стоит сказать, что в УМК к этому учебнику прилагаются атласы и контурные карты, но в учебнике было лишь одно задание, ориентированное на работу с контурной картой.
Литература
1. История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч.
Ч. 1 / [, , ] ; под ред. . – М. : Просвещение, 2016. – 128 с.
2. Короткова на уроках истории: Практ. пособие для
учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
3. Студеникин преподавания истории в школе: Учеб. для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
УДК 372.893
Becker S. A.
(s. *****@***ru)
Volgograd State Socio-Pedagogical University
ORIENTATION TEXTBOOK ON THE HISTORY OF DOMESTIC USE HISTORICAL MAPS
The article analyzes the textbook on Russian history for grade 6 to determine its orientation on the use of historical maps for the formation of students' spatial representations and cartographic skills.
Keywords: historical map, spatial representation, cartographic skills.
