Проблемы и задачи довузовского этапа профориентации
,
(КемГУ)
Реформы последних лет в сфере российского образования со всей остротой поставили перед вузами страны задачу повышения качества специалистов, задачу, решение которой без специально организованной системы профессиональной ориентации, оснащенной современными психолого-педагогическими методами и использованием современных информационных технологий, невозможно.
Профессиональная ориентация – это комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса выбора профессии и трудоустройство молодежи в соответствии с их пожеланиями и склонностями.
А поскольку профориентация в первую очередь выступает как психолого-педагогический процесс, то именно системе образования, включая все ее ступени, принадлежит основная роль в формировании готовности молодежи к труду, в определении ее места в профессиональной сфере, в овладении конкретной профессией. В настоящее время востребованность страны в кадрах высшей профессиональной квалификации достаточно очевидна. В силу этого именно вузы призваны сыграть важнейшую роль в организации профориентационной работы с молодежью.
Выполнить же ведущую функцию руководства профессиональным самоопределением учащихся современная общеобразовательная школа не может в силу ряда причин: во-первых, из-за своей недостаточной осведомленности в вопросах профессиологии и, во-вторых, из-за неподготовленности педагогов к массовой психологической диагностике специальных способностей и определения структуры мотивации личности, без чего невозможна квалифицированная профессиональная помощь выпускникам в принятии обоснованного решения о выборе сферы трудовой деятельности.
Подготовка молодежи к поступлению в тот или иной вуз состоит не только и не столько в том, чтобы сформировать у нее желание подать документы в приемную комиссии вуза. Суть иная – необходимо психологически подготовить молодежь к студенческому труду, приучать ее к терпеливой, упорной работе в вузе.
Традиционно же сложившийся взгляд на профориентацию как на кратковременную деятельность по привлечению абитуриентов для формирования контингента набора в вуз на сегодняшний день недопустим.
Этап подготовки и проведения приема абитуриентов на первый курс вуза должен включать в себя комплекс мероприятий по профпросвещению, профдиагностике, профконсультации, профотбору и предметной подготовке.
Традиционно к мероприятиям по профессионально ориентации и формированию контингента абитуриентов относятся: встреча ведущих ученых и преподавателей с будущими абитуриентами, проведение «дней открытых дверей», организация экскурсий на факультеты и профилирующие кафедры вуза и т. д. Сегодня этого уже недостаточно, поскольку подобными мероприятиями обеспечивается реализация информационной компоненты системы профориентации. Более того, в настоящее время, только такие формы работы со школьниками на довузовском периоде не дают уже желаемых результатов, поскольку не реализуется и не принимается во внимание весь комплекс психологических свойств и качеств личности, которые лежат в основе эффективной работы в вузе и дальнейшего развития соответствующих профессиональных способностей.
При проведении профориентационной работы на довузовском этапе сегодня нельзя не учитывать еще один немаловажный фактор – сложившуюся в стране и у нас в регионе демографическую ситуацию. Однако ее не следует и переоценивать, а тем более превращать в объективную причину, оправдывающую недостатки работы вузов по приему. С этой ситуацией вузы встречаются не первый раз. Весьма остро демографическая ситуация проявилась в 80-е годы ХХ века (например, в 1984 году конкурс в технические вузы страны составляет в среднем 1,2 – 1,3 человека на место). В настоящее время профориентация не может оставаться узко ведомственной, когда каждый вуз ведет ее только для себя. В этом случае она, как правило, становится «зазывательной» и не способствует процессу трудоустройства выпускников вуза с учетом специфики и их специальной подготовки.
Опыт Кемеровского госуниверситета позволяет сделать вывод, что цели и задачи профориентации в вузе успешно реализуются, если она последовательно ведется на довузовском, вузовском и послевузовском этапах.
Не ставя задачу в рамках данной статьи представить и описать формы и методы работы на всех этапах, отметим лишь, что содержание первого этапа – довузовского состоит в выявлении будущих абитуриентов, имеющих качества и свойства личности, отвечающие требованиям, которые предъявляются к ней конкретной университетской специальностью; в организации ранней (начиная с 6-7 классов) профориентации; в развитии у учащихся познавательной самостоятельности. Подготовка к поступлению в вуз должна вестись, исходя из того, что важно не просто выбрать учебное заведение для продолжения образования – надо знать специфику избираемой профессии и ее востребованность рынке труда. Не менее важна и психологическая подготовка школьников к систематической самостоятельности в работе.
Выше мы уже ссылались на практический опыт работы КемГУ по обсуждаемой проблематике.
Есть резон еще раз обратиться к нему. Итак, реалии 80-х гг. ХХ века
· В стране подготовка специалистов высшей квалификации ведется в государственных вузах. Их число, как правило, остается практически постоянным.
· Общеобразовательная средняя школа (точнее единая общеобразовательная трудовая политехническая) осуществляет предметную подготовку по единому учебному плану и единым учебным программам.
· Объем школьного учебного материала по предметам превышает таковой вступительных экзаменов в вуз. Тем самым обеспечивается некоторый «запас прочности» для усвоения вузовских учебных программ.
· Подготовка в вузах специалистов высшей профессиональной квалификации ведется на базе начальной профессиональной подготовки в СШ, ПТУ, Сузах.
Проблемы:
· Уменьшение числа выпускников (первый демографический спад).
· Экспоненциальный рост научных знаний (особенно по естественным наукам) и необходимость коррекции школьных программ. Перегрузка учащихся (35% учащихся осваивали знания по физике). Падение качества знаний.
· Необходимость предметной подготовки (разные формы: НОУ, олимпиады, ФМШ (очные и заочные), ЛФХМШ, ПК и т. д.
Задачи: 1.Найти «своего» абитуриента;
2.Подготовить для поступления в ВУЗ;
3.Рекламная деятельность (просвещение).
Решение проблем, предложенное в КемГУ
1. Создание ПКПО (постоянной комиссии по профориентации) по трем направлениям (довузовском, вузовском, послевузовском).
2. В структуре ПКПО – зам. деканов факультетов по профориентационной работе
3. Планы работ утверждаются соответственно:
ректор – ПКПО - Совет факультета - кафедра
4.На этапе «Поиска» абитуриента создание триады: ПКПО – преподаватель кафедры – СШ, ПТУ, Сузы
5. На этапе «Подготовки» абитуриента:
Организация «Устойчивых источников набора» и их предметная подготовка через сеть подготовительных курсов. «Устойчивые источники» набора – совокупность различных форм и методов профориентационной работы, которыми охвачены потенциальные абитуриенты с целью их дальнейшей предметной подготовки.
6. Профконсультационная работа с абитуриентами (психологическая служба).
2000-е годы
Проблемы:
· Уменьшение числа выпускников (2-й демографический спад).
· Необходимость довузовской подготовки (МОУ не готовит в вуз).
· Наличие вузов (бюджетных и коммерческих, и их филиалов).
· Наличие копий документов для приемных комиссий разных вузов.
· Здоровье абитуриентов.
Задачи:
1. Поиск «своего» абитуриента.
2. Подготовка абитуриента по различным предметам. Необходимость создания системы подготовки (ЦДП, ПК и др.)
3. Информационно-агитационная работа вуза.
4. Работа профильных факультетов с абитуриентами на этапе зачисления.
5. Работа психологической службы вуза с абитуриентами.
С учетом практического опыта работы по профориентации на довузовском этапе, можно предложить следующие формы и методы этой работы.
· Создание ПКПО по трем направлениям (непрерывность)КемГУ.
· В структуре ПКПО – зам. деканов факультетов по профориентационной работе.
· Планы работ утверждаются соответственно:
ректор – ПКПО - Совет факультета - кафедра
· На этапе «Поиска» абитуриента создание триады: ПКПО – преподаватель кафедры – образовательные учреждения.
· На этапе «Подготовка абитуриента»: организация (или восстановление) на базе подготовительных курсов университета «Устойчивых источников набора».
· Работа с абитуриентами профильных факультетов на этапе сдачи вступительных экзаменов. Организовать непрерывную структуру: поиск абитуриента, подготовка абитуриента, помощь и психологическая поддержка.
Найти своего потенциального абитуриента задолго до этапа зачисления в вуз, подготовить его к учебе в вузе, обоснованно сформировать контингент студентов должна комплексная система вузовской профориентации, базирующаяся на современной технике. Готовых, хорошо апробированных материалов для создания автоматизированного банка данных, для системной реализации основных направлений профессиональной ориентации в КемГУ еще нет.
На этапе «Поиск» такой банк данных должен содержать:
· Справочно-информационный материал о специальностях, по которым ведется подготовка на профильных факультетах университета;
· Сведения об университете, его факультетах, кафедрах, клубах, спортивных секциях, быте и отдыхе студентов и т. д.
· Тесты, опросники, методички, позволяющие выявлять психологические характеристики личности, значимые для профессиональной деятельности;
· Инструкции к методикам, текстовые и цифровые интерпретации получаемых результатов, показывающие уровни выраженности определенных личностных и индивидуальных особенностей;
Серьезной проблемой для любой службы, занимающейся вопросами профориентации, является подбор и эффективное использование психодиагностического материала, позволяющего обоснованно прогнозировать успешность профессиональной деятельности человека.
Время не стоит на месте. В стране изменилась политическая и демографическая ситуация, что естественно повлияло на подготовку абитуриентов к поступлению в вузы. В этой связи система довузовской подготовки КемГУ уже не отвечает реалиям сегодняшнего времени и требует организационной и содержательной перестройки. Задачи довузовской подготовки расширились и, соответственно, решать их нужно по-новому.
