Литературное чтение

Литературное чтение

Урок 87.

Тема раздела: ДЕНЬ СМЕХА

Тема: Весёлые стихи (двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)

Цели:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ
Ι. Актуализация знаний.	1 2 1. Проверка домашнего задания. 1. Пересказ рассказа «цепочкой». 2. Конкурс «Сочиняем афоризмы». Ученики зачитывают свои ответы на вопрос: что такое чувство юмора? Затем читают афоризмы, написанные на доске: «Человек с чувством юмора – это и тот, кто умеет отпустить меткую шутку, и тот, кто переносит насмешки». (Аристотель, древнегреческий философ.) «Чувство юмора заставляет рассматривать свои и чужие поступки под более широким углом и с более дальних позиций, отчего они выглядят нелепыми». (Т. Уайлдер, американский писатель.) – Можно ли эти афоризмы отнести к прочитанному произведению? 2. Сообщение темы урока. – Сегодня мы будем читать весёлые стихи известного вам автора. Его произведения знакомы нам, они встречались в учебнике «Моя любимая Азбука» (теперь он называется «Букварь») и «Маленькая дверь в большой мир». Я начну, а вы продолжите и дочитаете до конца. Вечером девочка Мила Велосипед меня понёс... В садике клумбу разбила. (Понёс куда-то под откос. Брат её…(мальчик Иван Он там остался без колёс, Тоже разбил… стакан). А дальше я его понёс.) (Олег Григорьев.) – Кто автор этих стихов? – Сколько было строчек в каждом маленьком стихотворении? (Четыре.) – А бывают ли стихи ещё короче?	Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
II. Развитие умений.	2 4 2 3 2 1 4 Работа с двустишиями О. Григорьева (с. 173). 1. Работа с текстами до чтения. – Сколько стихов мы прочитаем? (10.) Чем они интересны? Их называют двустишиями, потому что… (Они состоят из двух строчек.) – Можете ли что-то предположить об их характере? (Будут весёлые, остроумные, т. к. включены в этот раздел, а их автор – О. Григорьев.) 2. Работа с текстами во время чтения. На доске предварительно записаны вопросы: – Кто герой двустишия? – Что он чувствует, переживает? – Над чем задумывается герой? 1. Первичное чтение вслух. Олег Григорьев * * * Копали яму глубоченную, Получили гору высоченную. (Откуда взялась гора? Ответы детей. Что так удивило героя? – Он увидел противоречие.) * * * Съел я обеда две порции, У меня исказились пропорции. (Пропорции – это соразмерность частей тела, их определённое соотношение между собой. Исказились – значит сильно изменились, потерялась соразмерность частей тела. Как вы это себе представляете – после двух съеденных порций обеда? – Очень объелся человек, живот, наверное, сильно увеличился в размере… – Это шутка, конечно, но вы заметили: наш герой подшучивает над собой!) * * * Я в луже стою босиком на Луне, (Как это? Что вы представили? – В луже отражается луна; вечер, значит. И человек босиком стоит в луже на этом отражении…) Не нужно скафандра для этого мне. (А скафандр – это специальный костюм... чей? Да, космонавта. Конечно, он герою не понадобится, потому что… Дети заканчивают мысль.) * * * Я ударился об угол, Значит, мир не очень кругл. (Вы догадались, что имеет в виду наш герой? – Он знает, что Земля круглая, но острых углов вокруг тоже очень много!) * * * В уголке сидит паук – Восемь ног, а может, рук. (На какой вопрос не может ответить наш герой? А художник смог?) * * * Чёрные тучи падучи, А белые тучи летучи. (Вы согласны с этим утверждением? Объясните почему.) * * * Я волновался от страха, Как на верёвке рубаха. (Представьте себе рубаху, вывешенную сушиться на верёвке. Расскажите, что представили. Ответы детей. Значит, теперь вы представляете, как волновался от страха наш герой.) * * * Пёс тоскует на цепи, (Жалко собаку, правда? Каково это – сидеть на цепи!) А попробуй – отцепи. (И что случится? Можно так делать?) * * * Время устало и встало... (Так бывает? Что вы представили?) И ничего не стало. (А как это понять?) * * * Пошёл кочан на стрижку, Остригся в кочерыжку. (Что вы представили? Кто же сделал такую стрижку кочану?) 2. Беседа после чтения. – Обратите внимание на вопросы, записанные на доске. Попробуйте на них ответить. (Вероятнее всего, герой – ребёнок. Он всё время удивляется, делает свои открытия, по-своему видит мир…) – Какое двустишие показалось самым весёлым? – В каком из них вы для себя сделали открытие? – Как вы думаете, какие качества необходимы автору, чтобы написать такие стихи? (Наблюдательность, точность выбора слова, юмор.) 3. Творческий эксперимент. – Я прочту вам другие стихи О. Григорьева, а вы попробуйте сами сочинить вторую строчку, а потом сравним с авторской. I вариант. Называется стихотворение «В коляске». Ревел человек в коляске. ……… (Видно, хотел он ласки.) II вариант. Называется стихотворение «На всю жизнь». Ходил я против ветра носом. …… … (Остался на всю жизнь курносым.) Сначала ученики зачитывают свои варианты, затем учитель читает авторское продолжение. Работа со стихотворением Ю. Мориц «Малиновая кошка». 1. Работа с текстом до чтения. – Бывают ли малиновые кошки? Как же могло случиться, что автор так назвала стихотворение? Предположения детей. – Рассмотрите иллюстрации. Нашли ответы? – Какое это стихотворение: сюжетное или лирическое? А по настроению: грустное или весёлое? Как вы догадались? 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Чтение стихотворения про себя. Затем ученики читают вслух по строфам и сами задают вопросы по ходу чтения. (Почему кошка улыбалась во сне? Почему Марфа и лесник не заметили кошку?) 2. Вопросы после чтения. – Какой характер был у кошки? (Хитрюга, лакомка.) Докажите словами из текста. – А у Марфы? (Рассеянная, болтливая, но добрая.) – Почему кошку никто не заметил? – Могла ли такая история произойти на самом деле? – Почему стихотворение так называется? Почитайте строчки, в которых объясняется это название. 3. Выразительное чтение стихотворения. 4. Творческий эксперимент. – Попробуйте пересказать содержание стихотворения. Было ли смешно? А вот талант и фантазия Юнны Мориц сумели вызвать улыбку у читателя. Что делает стихотворение смешным? (Сюжет, описание, повторяющиеся строчки – рефрен.) – Какие звуки мы слышим, читая стихотворение? Какие запахи чувствуем? – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?	2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах.
ΙΙΙ. Итог.	– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV. Домашнее задание.	1. Выучить стихотворение Ю. Мориц. 2. Написать сочинение о смешном случае из жизни. 3. Попробовать сочинить двустишия. 4. Выучить и проиллюстрировать те двустишия О. Григорьева, к которым в учебнике нет иллюстраций.