Главные и второстепенные члены предложения

Русский язык

ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ

ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Урок 136 (116).

Тема: Разбор предложений

– Развитие умений производить синтаксический разбор предложений в соответствии с разработанным порядком, по образцу.

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа». 3 4 4 1. Контрольный словарный диктант. Фонарь, жёлтый, до свидания, завтра, дельфин, неделя, мечтать, кроватка, сиреневый. – Разберите по составу все имена прилагательные. 2. Проверка домашнего задания. Ученики читают подобранные дома предложения, а класс определяет на слух, какие это предложения – распространённые или нераспространённые. Затем проверяется задание № 10, тема 11 в рабочей тетради. Ученики читают сначала полный, затем «сокращённый» текст. Предлагают план. – Чем отличается «сокращённый» текст от плана?	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы.	1 3 3 – Прочитайте ключевые слова в конце темы. Все ли из них вам знакомы? – Чем обычно мы заканчиваем изучение какой-то большой темы? Назовите ключевое слово для этого этапа изучения темы. (Разбор.) – Сформулируйте задачи урока. (Обобщить всё изученное по теме, научиться производить разбор предложений.) – Составим план урока. План (примерный).
III. Развитие умений.	2 3 4 6 1 3 1. Работа над алгоритмом. Составление памятки-образца разбора предложения. – Прочитайте ещё раз ключевые слова темы. – Как их можно объединить? – По какому признаку предложения делятся на повествовательные, вопросительные, побудительные? (По цели высказывания.) Запишите: 1. Цель высказывания. – Какой признак лежит в основе деления предложений на восклицательные и невосклицательные? (Интонация.) Запишите: 2. Интонация. – Какие есть главные члены предложения? Как по-другому они называются? (Грамматическая основа.) Запишите: 3. Грамматическая основа. – Соотнесите три последних признака: чем отличаются распространённые предложения от нераспространённых? (В распространённых предложениях есть второстепенные члены.) Запишите: 4. Второстепенные члены (распространённые, нераспространённые). Памятка записывается на отдельном листочке. 2. Работа в учебнике. 1. Упр. 421 – формируется умение производить разбор предложений с опорой на алгоритм. Выполняется под руководством учителя. Методическая рекомендация: при наличии второстепенных членов в предложении сначала определяют второстепенные члены из состава подлежащего, затем из состава сказуемого. После устного разбора анализируется письменный образец (с. 155). Его можно дополнить: в скобках после предложения указать признаки: (повеств., невоскл., подл. и сказ., распр.) – Что записано отдельно, после предложения? (Словосочетание.) Это словосочетание выделено из предложения, так как от подлежащего носы зависит второстепенный член сосулькины. Зависимость обозначена с помощью вопроса и стрелки. Все предложения коллективно разбираются по алгоритму. Два последних – самостоятельно. 2. Упр. 414 – закрепляется умение производить письменный разбор предложения. Выполняется самостоятельно по заданию. Возможен вариант записи текста по памяти. Сначала ученики читают текст. – Как называется это стихотворение? («Леса-чудеса».) – В каком разделе книги для чтения мы его читали? («И кот учёный свои мне сказки говорил».) – Чем интересен этот лесной край? (Там никто никого не обижает, все любят играть, читать стихи, разгадывать загадки.) Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания (предметные, метапредметные)? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. 3. Дополнительно. Запись под диктовку учителя. Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу... Смело топчу я ногой Вешнюю леса красу. – Назовите орфограммы, которые вам встретились. Разберите предложения по памятке. I вариант: 1-е предложение. II вариант: 2-е предложение. Два ученика работают на доске. Коллективная проверка. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания (предметные, метапредметные)? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
IV. Итог урока.	4 4 – Проверьте свои умения в разборе предложений. Задание № 8, тема 11 в рабочей тетради. – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	1. «Дидактический материал», упр. 156. Выписать последнее предложение из первого текста и письменно его разобрать. 2. Выполнить звуко-буквенный анализ слова (у) ворот.