УДК 159.942.5
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СХОДСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
ПГПУ им. (Псковский государственный педагогический университет имени )
г. Псков, Россия
e-mail: *****@***ru
В настоящее время актуальным является вопрос о том, что оказывает влияние на успешность учебной деятельности современных учеников. Ответов на него может быть множество. Успешность учебной деятельности может зависеть от профессионализма учителя, уровня материальной обеспеченности школы, особенностей организации учебного процесса, а также от материального положения, состояния здоровья, отношений в семье, возраста ученика, владения навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности и многого другого.
Однако при одинаковых условиях успешность учебной деятельности разных учеников все равно отличается, и здесь, безусловно, основную роль играют индивидуальные психологические особенности учащихся. В различных исследованиях упоминаются следующие индивидуальные особенности, влияющие на успешность учебной деятельности. Это учебная мотивация, конституция тела (телосложение), нейродинамика (особенности протекания процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе по ), способности, интеллект, социальный интеллект (комплекс способностей, лежащих в основе коммуникативной компетентности), креативность, самооценка, уровень развития познавательной потребности, и т. д.
В нашем исследовании речь идет о таком малоизученном факторе успешности учебной деятельности как психологическая однородность участников образовательного процесса. Под психологической однородностью мы понимаем степень сходства индивидуальных психологических свойств учителя и ученика. Речь идёт о совмещении внешних (индивидуальные особенности учителя) и внутренних (индивидуальные особенности ученика) факторов успешности учебной деятельности. Мы предполагаем, что схожесть индивидуальных психологических особенностей учителя и ученика способствует успешности учебной деятельности учащегося, наряду с другими вышеперечисленными факторами.
Безусловно, вопрос о том, должен ли ученик для успешности обучения быть похожим на своего учителя, или же, наоборот, отличаться от него, является дискуссионным. С одной стороны сходство, например, темпераментов, позволяет учителю и ученику работать в одном ритме, тогда как различие в типах темперамента приводит к разобщённости в совместной деятельности. Высокий уровень развития коммуникативной компетенции облегчает процесс обучения с обеих сторон. Высокая самооценка помогает объективно оценивать различные ситуации, возникающие в процессе обучения. Даже сходство в телосложении может помочь в налаживании взаимопонимания между учителем и учеником. Эмиль Дюркгейм сказал, что общество может выжить только тогда, когда между его членами существует значительная степень однородности.
С другой стороны, если у учителя низкий уровень интеллекта, и у ученика низкий уровень интеллекта (а этот фактор тоже можно обозначить, как сходство или однородность по определённому признаку), поможет ли это ученику быть успешным? Еще один аспект — это известная истина о том, что противоположности притягиваются и дополняют друг друга. Возможно, учитель и ученик должны наиболее отличаться друг от друга для успешности учебной деятельности, так как каждый из них сможет привнести во внутренний мир другого нечто новое.
Для выяснения этого вопроса нами было проведено пилотажное исследование: анкетирование учеников МОУ «Погранично-таможенно-правовой лицей» г. Пскова.
Нами были заданы следующие вопросы:
1. Один школьный предмет нравится мне больше, чем другие, потому что он:
1). Интересен сам по себе.
2). Нравится моим сверстникам.
3). Нужен для моей будущей профессии.
4). Мне нравится преподающий его учитель.
2. Учитель, преподающий мой любимый предмет, мне нравится, потому что он:
1). Похож на меня (чем именно?)
2). Не похож на меня, но у него есть качества, которых мне недостает (каких именно?)
Мы получили следующие результаты:
При ответе на первый вопрос 36% школьников ответили, что предмет нравится им именно из-за симпатии к учителю. При этом наблюдались следующие тенденции:
1.Учитель больше нравится девочкам, чем мальчикам.
2.Учитель больше нравится старшим девочкам, чем младшим.
3.В школе 95% учителей — женщины. Девочки – будущие женщины, поэтому учитель-женщина для них - своя.
4.Для мальчиков учитель-мужчина – соперник. А учитель-женщина – не авторитет.
5.Для девочек учитель мужского пола – симпатичный мужчина, а учитель-женщина – не соперница.
В соответствии с ответами, ученикам нравится учитель, потому что он похож на них характером, внешним видом, интересами, возрастом, манерой общения, взаимопониманием, чувством юмора, отношением к ним и материальной обеспеченностью.
Также ученикам нравится учитель, который отличается от них умом, знаниями, опытом, профессиональными качествами. Как видим, это те качества, которые можно приобрести с годами, то есть со временем стать похожим на учителя, в отличие от качеств, по которым ученики считают себя с учителем схожими.
Можно сделать вывод, что для учителя важно определить степень сходства и различия своих личностных качеств с личностными качествами всех учеников в классе. Для этого необходимо предпринять несколько шагов.
Шаг 1. Используя различные методики, учителю следует определить свою однородность или неоднородность с каждым учеником в своем классе.
Шаг 2. Затем следует найти точки или сферы совместимости с учеником в интеллектуальном воспитании по принципу схожести или взаимодополняемости. Показатели могут быть диаметрально противоположными от полной совместимости до полной несовместимости. По нашим наблюдениям, с обеих сторон шкалы бывает по 4-10%, «середина» же обычно составляет 80-92%.
Шаг 3. Далее следует определить индивидуальные методы работы в рамках этих трех групп, сформулировав фронтальные и групповые задачи.
Шаг 4. Теперь можно приступать к постановке конкретных индивидуальных задач, направленных на развитие коммуникативных умений учеников и закрепление положительных свойств личности (мотивационных, когнитивных, регуляторных, характерологических, эмоциональных, рефлексивных и нейропсихологических), корректировку отношения ученика к учителю и учителя к ученику.
Для того чтобы быть совместимым со всеми учениками в классе: и с теми, которые являются однородными по многим признакам, и с теми, чьи качества во многом противоположны качествам учителя, ему необходимо планировать и осуществлять своеобразное улучшение своей личности. Для достижения этой цели необходимо выявить те качества, которые присутствуют у некоторых или многих учеников в классе, но мало развиты у учителя, а затем развивать их.
В случае если данные качества являются врожденными и не поддаются изменению, либо их развитие противоречит уже имеющимся качествам, необходимо понять и принять, что наличие у учеников противоположных качеств личности не является их недостатком, а всего лишь особенностью. В связи с этим учителю необходимо научиться быть терпимым (толерантным) к несвойственному для него поведению и образу мыслей, быть понимающим и терпеливым.
Возвращаясь к выделенным нами трем группам учеников по критерию сходства их личностных качеств с аналогичными качествами учителя (однородны, неоднородны, в чем-то однородны, в чем-то нет), следует отметить, что проще всего учителю взаимодействовать с однородными ему детьми. Это происходит потому, что они «настроены на одну волну», хорошо понимают и чувствуют друг друга, нет противоречий в ведущих способах познания и осуществления процесса обучения. Однако есть в однородности и свой минус – учитель и ученик не могут предложить друг другу ничего нового, только давно усвоенные стили поведения, способы познания и т. п. Им нечему друг у друга научиться в личностном плане, однако процесс усвоения знаний в виду сходства происходит значительно легче.
С учениками, обладающими противоположными качествами личности, работать сложнее. Здесь можно привести всем известный пример из басни Крылова «Лебедь, рак да щука», где каждый тянул в ту сторону, в которую ему было удобнее, комфортнее и привычнее. Однако этот пример нельзя полностью перенести на ситуацию разнородных качеств учителя и учеников, поскольку здесь просматривается один положительный момент. При определённой психологической гибкости (в первую очередь со стороны учителя, поскольку уровень осознанности там априори выше) учитель и ученик могут обогатить друг друга несвойственными им ранее, но полезными формами познания и поведения (по принципу «оказывается, можно действовать и таким способом!»). Главное в данной ситуации – не навязывать свой стиль, а прислушиваться к особенностям партнера по учебной деятельности и пытаться действовать как он, или, как минимум, не мешать ему действовать удобным для него способом.
Что касается большинства учеников, то есть тех, кто в чем-то схож, а в чем-то противоположен своему учителю, с ними уместны оба способа поведения: «плыть по течению» в плане схожих качеств, учиться новому в плане противоположных. Таким образом, может быть достигнута гармония в отношениях между учителем и его классом.
