УДК
37.014.3
ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТА ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
*****@***ru
С введением в общеобразовательные учреждения федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС, Стандарт) перед государством, в целом, и перед школой, в частности, встает ряд социально-педагогических, организационных и методических задач. Успешность их решения зависит от объективных и субъективных факторов и, прежде всего, от профессиональной подготовленности педагогического коллектива образовательного учреждения, от того, как системно организовано методическое сопровождение реализации образовательного стандарта в практической деятельности школы.
Анализ исследований (, , и др.) позволил установить, что сопровождение — это управленческая технология организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с опорой на принципы сотрудничества, обеспечивающая благоприятные условия для их личностного и профессионального развития.
Применительно к Стандарту система методического обеспечения его реализации рассматривается как целенаправленный и управляемый процесс. Методическое сопровождение – это комплекс взаимосвязанных целенаправленных действий, мероприятий и организационных форм, обеспечивающих оказание всесторонней помощи учителю в решении возникающих профессиональных и личностных затруднений и способствующих конструктивному решению профессиональных задач, саморазвитию и самореализации на протяжении всей профессиональной деятельности.
Теоретические основы научно-методического сопровождения рассматривались в трудах , , . Учеными выявлены сущность, функции, преимущества научно-методического сопровождения. Однако, остается нерассмотренным вопрос о методическом сопровождении в условиях ФГОС второго поколения.
Проведенное исследование показало, что современное образование предполагает необходимость разрешения следующего противоречия:
- между требованиями к профессиональной деятельности работников образования, предъявляемыми ФГОС второго поколения, и уровнем готовности педагогов и педагогических коллективов к их реализации.
Проблема исследования: каковы направления, функции, содержание и педагогический инструментарий методического сопровождения перехода образовательного учреждения на ФГОС основного общего образования (далее – ООО) по предметным областям.
Несмотря на существенную и значительную методическую поддержку введения ФГОС со стороны его разработчиков (программы, методические рекомендации, пособия и др.), анализ документации и результатов опросов педагогов позволяет констатировать: риск неготовности учителей к введению ФГОС существует. [3]. Складывается следующая ситуация: с одной стороны – педагоги имеют большой стаж работы, устоявшуюся систему преподавания предмета, а с другой – мало что знают о тех изменениях, которые вносит введение ФГОС уклад школьной жизни, и прежде всего, в методологический и технологический аспект работы. Появляется угроза формализации реализации Стандарта.
На данном этапе можно выделить следующие затруднения педагогов:
§ упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
§ отсутствие готовности к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
§ традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности;
§ принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);
§ отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы.
Поэтому важным требованием к подготовке и обеспечению реализации ФГОС является методическое сопровождение деятельности всех участников данного процесса.
Выявленное противоречие требует обновление деятельности методической службы образовательного учреждения (далее – ОУ).
Мы считаем, что основными направлениями работы методической службы в ОУ (в исследуемом нами процессе) должны стать:
Изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем. Ознакомление педагогических работников и внедрение в практику ОУ научных исследований и достижений передового педагогического опыта. Обновление программного обеспечения образовательного процесса. Руководство работой методических объединений, творческих, проблемных групп педагогов. Организация коллективных и индивидуальных форм методической работы с педагогами. Повышение квалификации и переподготовка педагогов.Учитель – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования. Современный учитель должен обладать способностью создавать новые позитивные культурные реалии, сохраняя при этом лучшие культурные традиции или адаптируя их к изменившимся социокультурным условиям. [1].
Таким образом, реализация ФГОС требует от учителя иного уровня профессионализма:
- освоение нового содержания образования; готовность к изменениям в организации учебного процесса; освоение нормативно-правовой базы; изменение ценностной позиции.
Литература и источники
1. Губанова, готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников [Текст] / . – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. – 236 с.
2. Иванова, ХХI века [Текст] / . – Псков: ПГПИ им. , 2002. – 228 с.
3. Пахомова, педагога в реализации приоритетных направлений модернизации образования [Текст] / // Учитель Кузбасса. – 2012. - № 2. – С. 3-5.
Научный руководитель – д-р. п.н., профессор , ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
