Формирование универсальных учебных действий школьников.
««Великая цель образования – это не знания, а действия»
Герберт Спенсер.
В стандартах нового поколения четко обозначены требования к метапредметным результатам, которым уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.
Приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Сегодня уместно вспомнить "Пирамиду Блума" - такое название получила одна из известных визуализаций для классификации мыслительных умений. Модель, созданная в конце 50-х годов 20-го века американским психологом Бенджамином Блумом, и по сей день остается одной из самых простых, наглядных и удобных для описания образовательного результата в любых направлениях учебной деятельности.
Бенжамин Блум считал, что одной из основных задач образования является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем. Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках педагога, как при обучении учащихся решению проблем, так и при оценке результатов обучения. Таксономия ориентирована на оценку познавательной (когнитивной) области и эмоциональной сферы личности учащихся. При анализе познавательной области личности учащихся выделяются следующие шесть категорий, которые расположенные по степени усложнения характера познавательной деятельности:
I категория - знание;
II категория - понимание;
III категория - применение;
IV категория - анализ;
V категория - синтез;
VI категория - оценка.
Знание – эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории. На этом уровне сложности учащийся в состоянии выучить, вспомнить и повторить выученное. Учащийся отвечает на простые вопросы: «Что?», «Когда?», «Где?».
Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую (из словесной в математическую или графическую и наоборот), интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий, предсказание последствий, результатов. Учащийся отвечает на уточняющие вопросы: «Если я правильно понимаю, то …?». Цель этих вопросов предоставление учащемуся возможностей для обратной связи. Учащихся просят понять смысл переданной информации и употребить ее не так, как в тексте: сравнить объекты, объяснить факты.
Применение обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Учащийся отвечает на объясняющие (интерпретационные) вопросы, которые начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. Учащиеся применяют правила, методы, понятия, законы, принципы, теории в новых теоретических или конкретных практических ситуациях.
Анализ обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура. Учащиеся отвечают на творческие вопросы, которые чаще всего содержат частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы …», «Что будет, если …?», «Как вы думаете, как будет …?». Учащиеся определяют мотивацию, причины, сравнивают события или делают выводы из полученных фактов.
Синтез обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной, другое окончание, решение проблемы, что-то сделать или предсказать развитие событий. Учащийся отвечает на оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
Оценка обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Учащийся высказывается о ценности информации на основании личного социального, а главное профессионального опыта или данного им критерия. Он должен оценить ситуацию, выразить мнение, рекомендовать решение, обсудить тему, защитить определенную точку зрения. Учащийся отвечает на практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Таким образом, с использованием таксономии учебных задач можно: конструировать систему задач для выполнения поставленных педагогических целей, более полно учитывать состав когнитивных требований к учебной ситуации, проводить диагностику знаний и уровня сформированности учебных действий учащихся, а также прогнозировать ход обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды проектируемой познавательной деятельности, то есть можно создавать индивидуальную программу развития обучаемых или более эффективно организовывать педагогическую деятельность.
