Простые и сложные предложения

Русский язык

ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Урок 144 (123).

Тема: Понятие о простом и сложном предложении

– Формирование понятия простого и сложного предложения, умения отличать предложения разной структуры, составлять схемы предложений, расставлять знаки препинания.

– Развитие умений устной связной учебно-научной речи при обобщении сведений о простом и сложном предложении.

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Формулирование проблемы.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа». 1 3 3 Подводящий к теме диалог. – По какому признаку предложения бывают: а) повествовательные, вопросительные, побудительные? (По цели высказывания.) б) восклицательные, невосклицательные? (По интонации.) в) распространённые, нераспространённые? (По наличию второстепенных членов.) – Прочитайте название параграфа на с. 172. (Простые и сложные предложения.) – Спрогнозируйте, какие задачи нам предстоит решить. – Что такое простое предложение? – Что такое сложное предложение? – Как их отличить? – Составим план урока. План (примерный).	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Актуализация знаний. Поиск решения.	3 4 4 1. Актуализация изученного о сложных словах. – Вспомните, о каких ещё сложных понятиях мы говорили на уроках русского языка? (О сложных словах.) – Приведите примеры сложных слов. (Самолёт, листопад, сыроежка.) – Почему эти слова называются сложными? – Сравните два кубика: игральный кубик и кубик Рубика. – Какой из них можно назвать простым, а какой сложным? Почему? (Кубик Рубика состоит из многих маленьких кубиков, его можно покрутить, изменить.) 2. Наблюдение и анализ материала. Упр. 443 – используется побуждающий диалог. Чтение предложений. – Какие из предложений вы бы назвали простыми, а какие сложными? (Предположения детей.) – Как это можно доказать? Подсказка: посмотрите, что изображено ниже, под цифрами 1), 2) и т. д. (Нужно выделить основы.) – Назовите основы в каждом предложении. Проверьте себя: чем отличаются предложения друг от друга? (1-е, 2-е и 3-е предложения различны по смыслу, а похожи тем, что в каждом одна грамматическая основа. 4-е предложение составлено из 1-го и 2-го; в нём две грамматические основы. 5-е предложение составлено из 1-го, 2-го и 3-го, в нём три грамматические основы.) – Сделайте вывод, какие предложения называются простыми, а какие сложными? (Простые предложения – в которых одна грамматическая основа, сложные – в которых несколько грамматических основ.) – Как вы думаете, сколько может быть грамматических основ в сложном предложении? (2, 3 и больше.) – Почему в 4-м и 5-м предложениях стоят запятые? (Запятые разделяют части сложного предложения.) 3. Работа над определением, с. 173. – Прочитайте текст в рамке про себя. Затем работа с учебным текстом строится по технологии продуктивного чтения на основе вопросов, следующих после текста в рамке. – По какому же признаку предложения делятся на простые и сложные? (По количеству грамматических основ.) – Приведите примеры простых предложений, сложных.
III. Развитие умений.	2 3 4 6 1 3 Работа в учебнике. 1. Упр. 444 – развивается умение отличать сложные предложения от простых и предложений с однородными членами. Задаётся алгоритм работы по нахождению сложных предложений. 1) Сначала ученики находят и подчёркивают карандашом главные члены предложения. 2) Определяют количество грамматических основ. 3) Устанавливают, какие предложения простые, а какие сложные. Списывают (по заданию) только сложные предложения. 4) Подчёркивают грамматические основы. 5) Объясняют знаки препинания. Написали одно сложное предложение, выполнили все задания, затем записываются следующие. Например: гл. сущ. гл. сущ. Роняет лес багряный свой убор, сребрит мороз увянувшее поле. 2. Рассматривание образцов схем простого и сложного предложений (с. 174). – Что нового в схемах? (Квадратные скобки – границы простого предложения, т. е. границы части сложного предложения.) – Чем отличаются схемы простого и сложного предложения? (Две пары квадратных скобок.) – В каких схемах есть запятые? Почему? – Чем отличается схема простого предложения с однородными членами и схема сложного предложения? (Одна грамматическая основа, но 2 сказуемых, две грамматически основы – 2 подлежащих и 2 сказуемых.) – Найдите в предыдущем упражнении примеры к каждой из трёх схем. 3. Упр. 445 – развивается умение отличать простые и сложные предложения и составлять их схемы. Схемы предложений выполняются на доске. Запись: гл. сущ. Весёлым треском трещит затопленная печь. 1) [ = – ]. (Устный ответ: выделение грамматической основы, какое это предложение по количеству грамматических основ, есть ли однородные члены, комментирование при составлении схемы.) Схемы 2) [ = – ], [ – = ], [ – = ]. (Сложное предложение.) 3) [ – = ], [ – = ]. (Сложное предложение.) 4) [ = – ], [ = – ]. (Сложное предложение.) 5) [ – = , = ]. (Простое с однородными членами.) 4. Упр. 440 – развивается умение расставлять запятые в сложном предложении. – Выделяем грамматические основы карандашом в книге. – Определяем количество частей. – Цифрами показываем границы частей. – Ставим запятые между частями. – Списываем со знаками препинания. – Составляем схемы. [ = – ], [ = – ], [ – = ]. Обозначение орфограмм, разбор слов по составу проводится самостоятельно. Взаимопроверка. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания (предметные, метапредметные)? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
IV. Итог урока.	4 4 – Ответьте на вопросы, записанные на доске в начале урока. – Какие ещё задачи решали на уроке? (Определяли, сколько частей может быть в сложном предложении, как отличить сложное предложение от простого с однородными членами, как расставлять запятые в сложном предложении.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Упр. 163 («Дидактический материал»).