Тема: Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных

УРОК 58

Тема: Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цели как деятельность учеников:

М/п: извлекать информацию из разных источников (словарь, учебник, справочная таблица), перерабатывать и преобразовывать информацию (план, таблица, текст); пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым); анализировать, устанавливать закономерности, делать выводы, обобщать.

М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль и самоконтроль, строить рассуждения.

6/4ЛР: отличать наречия от омонимичных форм существительных с предлогом, выявлять закономерности в выборе орфограммы-контакт и орфограммы-пробел, группировать наречия в зависимости от условий выбора написаний, правильно их писать, объяснять условия выбора написаний устно и графически.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания.	1. Словарно-орфографическая работа (археология, археолог, композитор, композиция). –  Запишите слова и подчеркните орфограммы в них. Сравните со словами в рамках учебника (с. 139–140). –  Назовите однокоренные слова. Какую структуру имеют слова археология и археолог? –  Как структура помогает понять значение? –  Являются ли однокоренными слова композитор и композиция? Обоснуйте своё мнение. –  Приведите примеры употребления этих слов (сначала из учебника, затем самостоятельно). –  Сколько значений может быть у слова композиция? Проверьте себя по словарю. Каким словарём вы воспользуетесь? 2. Ученики самостоятельно проводят языковую разминку (актуализация знаний) по подготовленным дома примерам на разграничение наречий и омонимичных прилагательных, находящихся между предлогом и существительным. Проводить можно по цепочке: один диктует, все записывают, затем один из учеников объясняет и диктует свой вариант задания. 3. П – Найдите лишнее слово: 1)  по тому лесу, по этому следу, поэтому (не пришёл); 2)  потому что, потому-то, почему-то. –  Объясните, почему оно лишнее. 4. П – Составьте сложный план на тему «Дефисное написание слов разных частей речи» (на основе простого плана в упр. 224) и расскажите об условиях выбора дефисного написания слов разных частей речи.	Познавательные УУД 1. Извлекать информацию по заданным параметрам. 2. Анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать аналогии. 3. Представлять информацию в разных формах, преобразовывать её (составлять план). Коммуникативные УУД 1. Владеть монологической и диалогической речью. 2. Адекватно использовать речевые средства для решения учебных задач.
III. Тестовая работа по теме «Дефисное написание наречий».	ТСР, Самостоятельная работа № 6, задание 7. Учитель может предложить выполнение задания по уровням (А и Б).	ТОУУ
IV. Формулирование цели урока.	–  Прочитайте наречия и распределите их в три группы. По какому признаку вы объединили наречия в группы? Вдогонку, во-первых, на двоих, вдвое, по двое, где-то, потихоньку, по-быстрому, навстречу, в насмешку. –  Написания какой группы наречий вы можете объяснить? –  Сформулируйте цель и задачи урока.	Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать цель урока.
V. Открытие новых знаний.	1. Наблюдение по учебнику. Упр. 225 – выявление закономерности слитного и раздельного написания слов (наречий и существительных с предлогом). –  Что сближает и отличает слова, записанные в 1-м и 2-м столбиках? –  Установите, где записаны наречия, а где существительные с предлогом. –  Что помогло их разграничить? (Графическое обозначение зависимости одного слова от другого.) –  Как отличить существительные с предлогом от наречий с пространственным или временным значением? (Установить, есть ли поясняющее слово – имя существительное.) –  Ответьте на последний вопрос упр. 225. –  Сделайте вывод о написании наречий, образованных от существительных с предлогом. Упр. 226 – развивается умение разграничивать наречия и существительные с предлогом в составе словосочетаний, правильно их писать, объясняя условия выбора слитного или раздельного написания. Задание выполняется в парах или группах. Проверка коллективная. Упр. 227 – выявление второй закономерности слитного и раздельного написания омонимичных частей речи: наречий и существительных с предлогом – места ударения в слове. (Можно воспользоваться материалом предметного диска – таблицей «Различай» к § 29.) –  Прочитайте пары слов. –  Чем слова каждой пары отличаются друг от друга? –  Сделайте вывод о возможности использования ударения для различения наречий и существительных с предлогом. Ученики приводят примеры, в которых будет ясно различима разная частеречная отнесённость слов (сначала устно, затем письменно). 2. Теория. 1.  Упр. 228 – извлечение информации о слитном и раздельном написании наречий из таблицы. –  Определите, сколько групп условий слитного написания наречий представлено. –  С какой из групп вы уже встречались? В каком упражнении? (Упр. 225 – наречия с пространственным и временным значением.) –  Какая сложность возникает при написании таких наречий? (Омонимия с существительными с предлогами, которые пишутся раздельно.) –  От каких ещё частей речи могут образовываться наречия, которые пишутся слитно? (От прилагательных и числительных.) –  Проанализируйте раздельные написания наречий. От каких частей речи они могут образовываться? –  Как вы думаете, почему отдельные части слов выделены жирным шрифтом? (Это те условия, которые помогают выбрать слитное или раздельное написание.) 2.  – Выполните задание после таблицы и ответьте на поставленный вопрос. –  Запишите и выучите слова в рамках после упр. 228. (См. материал предметного диска – таблицы для запоминания к § 29.) –  Почему эти слова даны для заучивания? –  Назовите пункты правила в таблице, которым они противоречат (2, 4, для 5 (по двое) – модели нет).	Регулятивные УУД 1. Искать пути решения проблемы. 2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Познавательные УУД 1. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (таблица, схема, текст). 2. Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы, устанавливать закономерности. 3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять схему, подбирать аналогии).
VI. Итог урока.	–  Какая проблема была поставлена на уроке? Вспомните цель урока. –  В чём сложность в выборе слитного и раздельного написания наречий? (Наречия нужно отличать от омонимичных слов – существительных с предлогом.) –  Какие существуют основания для их разграничения? (Наличие или отсутствие поясняющего (зависимого) слова, ударение.) –  Какие особенности образования наречий нужно знать, чтобы выбрать правильное написание? (От слов каких частей речи образовано наречие и с помощью каких морфем.) –  Составьте задание на поиск лишнего слова. – С какими трудностями можно столкнуться при написании слов с данной орфограммой? С чем это связано? – Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок? – Оцените свою работу на уроке (по желанию, т. к. изучался новый материал). – По каким критериям будете оценивать себя?	Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ
VII. Домашнее задание.	1. Выучить слова в рамках (подготовиться к словарному диктанту), с. 123–142. 2. Н ТСР, Самостоятельная работа № 7, задание 1 или распечатка текста (учитель может предложить 1–2 ученикам выполнить задание на компьютере: правильно набрать текст, подчеркнуть наречия, образованные от существительных, прилагательных, наречий). П ( 2–3 ученика) Подобрать небольшой текст (несколько предложений), содержащий наречия, которые пишутся через дефис, слитно или раздельно, и представить его в виде презентации с заданиями.