,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №6
Муниципального образования город Ноябрьск
Электронный адрес: *****@***ru,
Контактный телефон: 89224507632
Формирование УУД при работе с текстом
Аннотация
В данной статье приведены примеры заданий для формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся, которые можно применять на разных этапах обучения (актуализации, усвоения учебного материала, контроля и оценки результатов). Предлагаемые задания построены на различных источниках информации (тексты, иллюстрации, таблицы, графики, диаграммы). Работа с ними рассчитана на интерпретацию, оценку, нахождение необходимых сведений, заданных в явном или неявном виде.
Теперь учитель организовывает работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится наблюдателем и наставником.
Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме «ученики – учитель – автор». Ученик – не просто слушатель и исполнитель, он творческая личность, его работа на уроке исследовательская, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
В результате работы на моих уроках обучающиеся научились искать закономерности, рассуждать по аналогии, что, несомненно, повысило мотивацию к обучению, дети стали больше читать, научились контролировать свои результаты, сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путём логических рассуждений, чувствовать ответственность за поведение и действия себя и других.
Такая система работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую личность.
Использование данных приёмов на уроках даёт хорошие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, повышает интерес к предмету.
Какие умения необходимы для полноценной читательской деятельности?
Важнейшим читательским умением является умение воссоздавать в воображении художественные картины, изображённые писателем с помощью слова. Без этого умения читатель не сможет полноценно воспринимать литературные образы. Это связано с тем, что писатель с помощью слова, т. е. условного знака, задаёт лишь некие «вехи», ключевые детали вымышленного мира. Остальное должен дополнить сам читатель с помощью работы своего воображения. Не случайно говорил о том, что талантливый писатель не может состояться без талантливого читателя: « Именно на них, на чутких, обладающих творческим воображением читателей и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, поворота действий, слова».
Какие методические приёмы могут активизировать воображение читателя?
Учителю необходимо помнить о принципиальной важности следующих вопросов при проверке первичного восприятия текста: «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в своём воображении, когда читал?» Огромную роль играет и работа с иллюстрациями художников, их рассматривание и анализ. Эффективными будут словесное и графическое рисование на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом, либо пейзажными зарисовками. Составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или пластилина персонажей, элементов интерьера будут также способствовать «пробуждению» воображения.
Другим читательским умением, без которого невозможна культура полноценного восприятия художественного текста, является умение эмоционально откликаться на художественные образы и картины. Словесный художественный образ не только изображает мир, но и даёт эстетическую оценку изображённому. Автор выражает своё эмоциональное понимание жизни, людей, природы. В этом принципиальное отличие искусства от науки. Поэтому без «включения» читательских эмоций невозможно полноценное восприятие литературного произведения, а затем и его изучение. В восприятии и понимании произведения искусства особую роль играет функция эстетическая, которая состоит в том, что произведение оказывает на читателя мощное эмоциональное воздействие, доставляет интеллектуальное, а иногда и чувственное наслаждение. Без реализации эстетической функции невозможно осуществление других функций искусства слова - познавательной, оценочной, воспитательной. Эстетическая функция является едва ли не самой важной, и недооценка её недопустима. Поэтому, прежде чем анализировать произведение, «разбирать» и толковать его, надо дать школьнику возможность почувствовать эстетическое удовольствие от встречи с искусством, испытать наслаждение от его восприятия. Именно в начальной школе учитель имеет уникальную возможность учить восприятию искусства. И делать это нужно систематически, приучая маленького читателя к мысли о том, что читать книги – это интересно, это удовольствие. На этапе начального обучения необходимо как можно больше внимания уделять развитию этой замечательной детской способности к переживанию радости, печали и гнева, сострадания.
Чем более эмоционально читатель откликается на образные картины, на чувства литературных персонажей, тем ярче и полноценнее он воспринимает художественное произведение, и тем сильнее последнее воздействует на него и формирует его как человека. Читатель, способный к такому чтению, проживёт не одну, а много ярких и разнообразных жизней. Он становится богаче духовно, если в его чтении участвуют и ум, и сердце.
Как развивать читательское умение эмоционально откликаться на художественные образы?
Для развития этого читательского умения нужно учитывать интересы и потребности учащихся как читательские, так и личностные. Стараться соблюдать следующие условия:
1. Ребёнок участвует в совместном чтении (как и в других занятиях искусством) добровольно и получает от этого эстетическую радость, удовольствие.
2.Выбор произведения для чтения ребёнок осуществляет самостоятельно, а не по списку «обязательной» литературы, заданной для всех.
3.Ребёнок имеет возможность оставаться с книгой наедине, самостоятельно возвращаясь к прочитанному произведению, автору, жанру, перечитывать целиком или выборочно.
Какие методические приёмы будут способствовать развитию эмоционально - эстетического интереса читателя?
Перед чтением помочь учащимся обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к чтению. Дать задание, активизирующее восприятие детей, например: «Прочитайте и представьте картину, которую нарисовал автор!» или «Какие чувства хотел передать нам поэт?».
Приёмы, способствующие активизации читательского интереса к тексту.
1. Обращение к жизненному опыту. Например: «Вспомните, что кажется вам самым красивым зимой (осенью, весной)»; «Нарисуйте картину раннего утра (вечернего заката, дождливой осени, зимнего леса). Какие по цвету карандаши вы выберете? Почему?»
2. Активизация работы творческого воображения учащихся. Например: «Пофантазируйте о судьбе осенних листьев (хрупкой снежинки, падающей из грозовой тучи капельки). Можете ли вы представить их настроение, чувства и мысли? Какие они по характеру? Какие приключения могут произойти с ними на пути к земле?»
3.Рассказ о писателе и его произведениях.
4.Прослушивание музыки, созвучной настроению изучаемого литературного произведения.
5.Викторина, кроссворд, составленные по произведениям писателя, которые уже знакомы детям.
6.Выставка книг писателя.
Большое значение в развитии читательского умения эмоционально откликаться на прочитанное произведение имеет и этап проверки первичного восприятия текста. Цель этапа проверки – определить, какое эмоционально-эстетическое воздействие оказало чтение произведения на читателей, что дети восприняли в тексте самостоятельно, а что прошло мимо их внимания. Поскольку восприятие и переживание художественных образов – процесс глубоко длительный, то и результаты его могут проявиться через некоторое время. Поэтому нецелесообразно задавать какие-либо вопросы сразу после чтения. Для того чтобы дать ребёнку возможность завершить внутренний процесс восприятия и «проживания» художественных образов, нужно стараться не разрушать этот сложный эстетический процесс вопросами: понравилось или не понравилось? чем понравилось? почему? Разговор о прочитанном произведении должен начинать сам ребёнок, если у него возникла в этом необходимость. Учитель может лишь помочь начать беседу, задавая вопросы максимально общие, не навязывающие «учительских» оценок и прочтений, обеспечивающие свободу самовыражения маленького читателя. Например:
1. Что вы можете сказать об этом произведении?
2.Об этом персонаже?
3.Что показалось вам особенно интересным, непонятным, трогательным, смешным?
4.Какой эпизод (слово, картина) показались вам красивыми, необычными?
5.Какой эпизод вам хочется перечитать ещё раз? С каким настроением вы будете его читать?
6.Что необычного вы узнали из этого произведения? Какие чудеса открыл вам писатель? 7.Совпали ли наши предположения (до начала чтения) с содержанием произведения?
Необходимым читательским умением является умение анализировать художественный текст исходя из принципа единства формы и содержания. Одна из специфических черт эстетического восприятия младших школьников состоит в том, что у них нет потребности в перечитывании и анализе текста. Они уверены, что уже после первого знакомства с произведением поняли всё, поскольку и не подозревают о возможности более глубокого прочтения. Но именно в анализе и кроются возможности дальнейшего эстетического развития ребёнка. На уроках нужно пробуждать потребность в перечитывании текста, увлечь аналитической работой, показать, что дальнейшее исследование текста - это не скучно, а увлекательно, это разгадывание загадок автора. Этой цели служит такой этап урока, как постановка учебной задачи произведения.
Какие способы постановки учебной задачи можно использовать на уроках литературного чтения?
1.Увлечь ребёнка интересным видом деятельности, например, оформлением детской книжки с картинками. Для этого нужно разбить текст на части и перечитать его, чтобы не пропустить самого важного.
2.Придумать необычное название книги и заинтересовать. Ребёнок будет стремиться к увлекательному краткому пересказу.
3.Сопоставить разные варианты прочтения одного произведения, разных мелодий к лирическому стихотворению.
4.Сравнить разные иллюстрации к одному тексту.
5.Перечитать и найти непонятные слова и выражения.
6.Выявить особенности жанра (например, почему «Серебряное копытце» называется «сказ», а не «сказка»?).
7.Рассмотреть, чем различаются описания природы в научном и художественном тексте. Что важно увидеть в природе учёному, а что - художнику?
8.Поставить проблемный вопрос, создать проблемную ситуацию. Особую трудность для учителя представляет организация проблемной ситуации. Вот пример её создания на материале стихотворения «Нивы сжаты, рощи голы…» После чтения стихотворения и проверки первичного восприятия задать проблемный вопрос:
Учитель: Всё ли вам понятно в этом стихотворении С. Есенина? Нужно ли его обсуждать всем вместе, чтобы в нём разобраться?
Дети: Всё понятно! Не нужно обсуждать.
Учитель: Есть ли в стихотворении неудачные места, неточное употребление слов?
Дети: Нет.
Учитель: Тогда объясните мне, почему автор написал: «Колесом за сини горы солнце тихое скатилось»? Разве солнце похоже на колесо? Оно больше похоже на обруч или мяч. Почему же Есенин не написал: «И мячом за сини горы солнце тихое скатилось»? Или вот послушайте, как неприятно звучит строка: «Дремлет взрытая дорога…» Сколько звуков «р» в одной строке! Не кажется ли вам, что это неудачное место? Нет ли ещё таких «неудачных» мест?
Дети: Месяц не похож на жеребёнка. Почему дорога мечтает о зиме, ведь зимой холодно? Почему в последней строфе появляется «я»: «Ах, и сам я…»?
Учитель: Выходит, в этом стихотворении много неудачных мест? А в начале вы сказали, что оно вам понравилось. А ведь это стихотворение нравится не только вам, но и другим читателям. Может быть, нам только показалось, что в стихотворении неудачные места? Может не Сергей Есенин – плохой поэт, а мы плохие, невнимательные читатели?
Дети: Наверно, мы чего-то не поняли.
Учитель: Хотите, чтобы я помогла вам разобраться?
Нужно учить детей и доказывать: «Я считаю…и хочу подтвердить свою мысль словами из текста». Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию читательской деятельности ребёнка: он читает уже не ради самого процесса чтения, как это было в период обучения грамоте, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, пережить радость от постижения авторских загадок и идей.
Умение анализировать текст вбирает в себя ряд читательских умений, а именно:
1. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства художественного языка;
2. Умение видеть логику развития действия;
3. Умение «расшифровывать» своеобразие характеров персонажей и средства их создания;
4. Умение различать позиции автора, рассказчика - повествователя и героев и т. д.
Одним из трудно формируемых читательских умений, связанным с общим умением анализировать текст, является умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественной литературы (особая ритмичность, звукопись, разные виды тропов, повторы и т. д.). Дело не в том, чтобы составить список всех средств и научить школьника подыскивать к ним примеры из текста. Детям порой необязательно заучивать названия разных тропов, хотя некоторые термины (сравнение, эпитет, олицетворение) учащиеся осваивают достаточно быстро и легко. Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить школьника видеть функциональность, содержательность данных средств поэтического языка, ощущать их неповторимость и красоту, поэтому на уроке не ограничиваются заданием: «Перечитайте и подчеркните эпитеты (сравнения и т. д.).
Помочь учащимся раскрыть содержательность этих поэтических средств можно, используя следующие вопросы:
1.Какие слова кажутся вам наиболее красивыми, необычными, звучными?
2.Почему автор выбрал именно такие слова и выражения?
3.Какую картину они позволяют нарисовать?
4.Какие чувства, мысли хотел передать с их помощью поэт?
На заключительном этапе урока поразмышлять над следующими итоговыми вопросами:
1.Для чего автор написал это произведение?
2.Что мы открыли для себя, читая и перечитывая этот прекрасный рассказ?
3.Что можно сказать о самом писателе, который создал это удивительное стихотворение? В конце - обобщение результатов анализа.
Формы обобщения могут быть разные:
1.Выразительное чтение произведения.
2.Чтение по ролям и инсценирование.
3.Творческие пересказы разных видов.
4.Собственно творческие работы учащихся.
5.Составление иллюстраций к прочитанному тексту или выставка рисунков, связанных с темой, героями, наиболее яркими и выразительными картинами произведения.
Литература.
1. Оморокова в начальных классах. Москва, «АСТ Астрель», 2003.
2. Соколова дом Фёдоров, 2008 «Информационно-поисковые умения. От наблюдения и описания к сравнению».
3. Львов развития речи младших школьников. Москва, 2003.
4. Криволапова учебно-информационных умений учащихся. Курган, 2005.
5. ечь и мышление ребёнка. – М.: Педагогика – пресс, 1994. – с.25, 526
6. Жарова самостоятельности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – с.4, 32, 34
7. Ильин общения. – М.: Педагогика, 1982. – с.110
8. Ильин к ученику. – М.: Просвещение, 1988. – с.221
9. Цукерман детям учиться вместе? – М.: Знание, 1985. – с.80
