Прилож2 [1-Элфи]
Приложение II.
Дидактические тексты
М. Липман
Перевод
1. «ЭЛФИ» *
Книга первая. Глава первая
I
Привет! Мне хотелось бы знать твое имя.
Но я боюсь спрашивать. Может быть, когда я скажу свое имя, ты скажешь твое. Мое имя Элфи. Я редко кого о чем-то спрашиваю. Я не знаю почему. У меня нет для этого особого основания: я просто боюсь. Я боюсь, потому что тогда все поймут, что я ничего не знаю. Это и есть моя тайна. Или одна из моих тайн. Одна из моих ужасных, ужасных тайн!
Ну, правда, я не знаю ничего! Кроме, конечно, того, что я ничего не знаю. Это – единственное, что я знаю. Единственное.
Может быть, я не такая уж плохая. Некоторые ученики думают, что они очень много знают, на самом деле это не так. Как, например, Сет.
А некоторые ребята в классе настоящие умники. У них на все есть ответ. Например, у Дианы.
Или, например, у Софии. Хотя у нее не так много ответов, но какие замечательные вопросы она задает!
Как бы мне хотелось быть похожей на Софию. Но не могу. Я просто глупая.
В прошлом году я чуть не провалилась на экзамене в детском саду. Мне помогло то, что я хорошо играла в Плей-До.
II
Сегодня Сет сказал: "Элфи почти никогда ничего не говорит. Может, она не настоящая и не существует?"
Как он ошибается! Может быть, я не так много говорю, но я все время мыслю. Я мыслю даже тогда, когда я сплю. Мне снятся не волшебные сны. Во сне я думаю о тех же вещах, что и наяву.
Прошлой ночью я проснулась и спросила себя: "Элфи, ты спишь?" Я дотронулась до глаз, они были открыты. Я решила: "Нет, не сплю". Но я могла и ошибиться. Может быть, люди спят с открытыми глазами.
Тогда я спросила себя: "А вот именно сейчас я мыслю? Мне очень хотелось знать, так ли это".
Я сказала себе: "Ерунду говорит Сет! Если я могу удивляться, значит, я должна мыслить! А если я мыслю, значит, я по-настоящему существую, что бы он там ни говорил".
III
Сегодня Стив сообщил: "Когда я вырасту, я буду летчиком-испытателем". Рикардо сказал: "А я собираюсь стать кинозвездой".
Диана добавила: "Я хочу быть доктором". А я про себя подумала: "И чего они так спешат стать взрослыми? Мне нравится мой возраст. И я не хочу стать взрослой, пока не обдумаю все, что со мной происходит".
Я сидела на парте рядом с Софией. Я повернулась к ней и сказала: "Некоторые ребята думают только о завтра и никогда о сегодня".
Она ответила: "Я знаю". "Например, - сказала я, - меня сегодня интересует мое тело. Я хочу знать, как оно работает".
"Да", - согласилась она. "И мой разум, - продолжала я. - Я хочу все о нем знать. Хочу знать, как он работает".
"Да, - согласилась она. - Я знаю". "И про мою жизнь хочу знать, - сказала я, - мне не так интересно знать, какая она будет. Я хочу знать сейчас, что она такое. Мне интересно мыслить о ней и исследовать ее так же, как свое тело и свой разум".
София сказала: "Да, конечно. Если бы было бы по-другому и ты не смогла бы этого делать, стоит ли жить?"
Понимаете, что я имела в виду? София не просто умница. Она, она такая… ну, в общем, я знаю, что хочу сказать, но не нахожу для этого слов!
Как бы то ни было, в ней есть что-то такое, что заставляет меня чувствовать по отношению к ней по-другому, нежели по отношению к другим детям.
IV
Сегодня в классе мы пускали мыльные пузыри! Большие и радужные!
Я думала о пузырях и в тихий час. Мы все лежали на матах, и я дремала. Это был как бы сон, и во сне я видела класс, весь наполненный радужными пузырями, а в каждом пузыре сидел ученик нашего класса. Мы все плавали по комнате и вдруг: Пф-ф-ф! Все пузыри разом лопнули, и получился один большой пузырь, в котором уместились все мы и миссис Трипп в придачу!
Потом опять: пф-ф-ф! Но этот раз звук был по-настоящему громкий. Тут я проснулась и обнаружила, что тру глаза и смотрю на ребят вокруг меня.
Но я все еще думала о Софии из сна, как она в своем сверкающем красивом пузыре плывет к потолку.
V
Когда мне задают вопросы, я теряюсь и не знаю, что ответить. Как будто в голове у меня каша.
Как же мне хочется ясно думать! Ой, да я просто не знаю, чего хочу! Хочу ли я, чтобы у меня были ясные мысли, или чтобы мои мысли были ясно связаны друг с другом?
Вы поняли? Если я задам такие вопросы, все поймут, какая я неумная!
М. Липман и Э. Газзард
(1) Собраться с мыслями.
Пособие для учителей. Раздел 1 к главе I «Элфи»**
Ведущая идея 1: Имена
Дети проявляют особый интерес к их имени. Оно им кажется такой же принадлежностью их самих, как и тело. Хотя на самом деле их имена не являются частью их тела; свое тело они видят, ощущают, могут исследовать. Когда они смотрят на себя в зеркало, они видят отражение их тел, но не имен. В то же время люди обращаются к ним по имени, а не по телу. Все это кажется им загадочным. Для них большое открытие, что имена даны им или придуманы кем-то. Что тела имеют природное происхождение, а имена возникли на семейном совете, или, более широко — в культуре. Когда дети начинают рассуждать по поводу их имен, к ним приходит понимание, что именуемая часть их самих принадлежит миру языка, а не миру физических вещей. На самом деле в философии все это — проблемные вещи. Сколько таких миров и что мы берем из них для идентификации нас самих? Когда мы думаем о нашей самотождественности как отношении между нашим телом и нашим именем, где находится местоположение нашей мысли?
Философия начинается с такого рода загадок. Эти загадки дети не в состоянии артикулировать. Но им можно помочь, обратив их внимание на те части мира — вроде имен, — которые внутренне проблематичны как для детей, так и взрослых, и показать, как происходит именование. Имена хороши тем, что могут послужить стартовой площадкой для путешествия в удивительный мир языка и культуры.
План дискуссии в классе: Имена
Знаешь ли кого-либо, кто имеет такое же имя, как и у тебя? Знаешь ли кого-либо, кто имеет такую же фамилию, как и у тебя? Как ты считаешь, есть ли в мире другие люди, у которых те же имя и фамилия, что и у тебя? Был бы ты кем-либо другим, имея то же самое имя? Каждый год ты становишься выше, а твои ноги больше. Должно ли твое имя тоже расти?План дискуссии в классе: Имена
Могут ли вещи вроде камней и деревьев иметь имена? Могут ли дни недели иметь имена? Могут ли страны иметь имена? Могут ли овощи иметь имена? Могут ли имена иметь имена?План дискуссии в классе: Имена
Есть ли люди, у которых нет имен? Можешь ли ты иметь имя, которое кроме тебя никто не знает? Если ты забыл свое имя, сможет ли кто-либо другой напомнить тебе его? Есть ли магазин, в котором ты можешь покупать имена?Упражнение: Как назвать?
Жила-была девочка по имени Джинджер. Она любила придумывать имена всему на свете. Она дала своей собаке имя Барфи, а кошке — Шугер.
Дом, в котором она жила, она назвала Домом. Через какое-то время она дала имена всему на свете вокруг нее. У нее не осталось ничего, что еще можно именовать. Поэтому она назвала свою голову «Лизой», своим рукам дала имена «Правая» и «Левая», а ноги назвала «Аббат» и «Кастелло».
Когда у нее не осталось частей ее тела без имен, она стала думать. Чему бы еще дать имя? Я знаю, сказала она себе. Есть еще мое имя Джинджер. А какое у Джинджер имя? Я имею в виду, какое имя у моего имени?
Как ты думаешь, какое имя она дала имени Джинджер, и почему?
План дискуссии в классе: Условные предложения.
Одна из трудностей, с которой сталкиваются дети в понимании функционирования языка, связана со смысловыми сложностями условных предложений. Дети стихийно пользуются ими. В своих раздумиях по поводу замечания Сет, Элфи пришла к выводу; «Если я могу удивляться, значит, я должна мыслить! А если я думаю, значит, я по-настоящему существую, что бы Сет там ни говорил». То есть прибегла к условным предложениям. Однако дети не всегда улавливают разницу между условными предложениями, опирающимися на причинные условия, предложения с конвенциональными условиями, предложениями с реально возможными, невозможными или фантастическими условиями. И из-за непонимания этих тонкостей они не всегда правильно ориентируются в мире сказки и мире реальных вещей. Ниже даны упражнения и вопросы, которые помогают им это сделать.
Ведущая идея 2: «Если»
У слова «если» множество употреблений и чтобы не возникало путаницы, важно различать их.
Обычно мы используем «если» для обозначения отношения. Отношения могут быть (а) логическими, как, например в высказываниях:
1а. Если сегодня вторник, завтра будет среда.
1б. Если в этом году тебе семь лет, в следующем будет восемь лет.
1в. Если это квадрат, он имеет четыре угла.
Отношения также могут быть (б) каузальными, утверждающими, что если происходит что-то, тогда должно происходить и что-то другое.
2а. Если ночью шел снег, назавтра образуются сугробы.
2б. Если поджечь бумагу, от нее останется пепел
2в. Если поливать растение, оно будет расти.
2г. Если ты меня ударишь, я закричу.
Проведение различия между человеческими действиями и природными событиями позволяет подразделить эти типы отношений и по этому параметру.
3а. Если ночью пройдет снег, можно будет кататься на санках.
(природное событие — человеческое действие)
3б. Если ты поливаешь растение, оно будет расти.
(Человеческое действие — природное событие)
3в. Если ночь шел снег, наутро будут сугробы.
(природное событие — природное событие)
3г. Если ты ударишь меня, я закричу.
(человеческое действие — человеческое действие)
Наконец, слово «если» часто используется для введения условностей, которые противоречат фактам. С помощью таких условностей детей легко подтолкнуть к смелым полетам воображения, когда мы, например, попросим их закончить предложения вроде следующих:
4а. Если бы море состояло из чернил, тогда…
4б. Если бы свиньи превратились в человеческих младенцев, тогда…
4в. Если бы луна состояла из сыра, тогда…
4г. Если бы не было школ, тогда…
Упражнение: «Если». Что случится, если…
1. Если рыбы будут летать, тогда…
2. Если каждый день был бы праздником, тогда…
3. Если бы капустные вилки могли бы думать, тогда…
4. Если бы океан наполнить фруктовым соком, тогда…
5. Если бы среда шла за понедельником, тогда…
Упражнение: "Если реки и озера слить бы в озеро одно" ("Матушка Гусыня". аршака)
Если реки и озера слить бы в озеро одно,
А из всех деревьев бора сделать дерево одно,
Топоры бы все расплавить и отлить один топор,
А из всех людей составить человека выше гор.
Если, взяв топор могучий, этот грозный великан,
Этот ствол обрушил с кручи в это море-океан,—
То-то громкий был бы треск, то-то шумный был бы плеск!
1. Если бы все моря были бы одним морем, покрыли бы они всю землю?
2. Если бы все деревья были бы одним деревом, было бы оно высотой до неба?
3. Если бы все топоры были бы одним топором, был бы он величиной с дом?
4. Если бы все люди стали одним человеком, был бы он
величиной с гору?
5. Если бы огромное дерево упало в море, похоже это было бы на землетрясение?
Упражнение: "Если б мир был яблочным пирогом" (Матушка Гусыня)
Если б мир был яблочным пирогом,
А моря чернилами,
Если б все деревья были бы хлебом с сыром,
Что бы мы пили?
1. Если бы мир был яблочным пирогом, горы тоже были бы сделаны из
яблочного пирога?
2. Если моря были бы чернилами, могли бы рыбы видеть друг друга?
3. Если деревья были бы хлебом и сыром, могли бы мы делать бутерброды
из деревьев?
4. Если бы все моря были чернилами, могли бы мы по-прежнему пить хлебный квас?
5. Когда предложение начинается со слова «если»…, всегда ли это означает, что в нем речь идет о нереальных вещах?
Ведущая идея 3: Задавать вопрос
Наш опыт редко бывает ясным, простым и беспроблемным: чаще всего он расплывчатый или неоднозначный. Когда мы не можем ни объяснить, почему он таков, мы начинаем размышлять над ним, анализировать – делаем его предметом исследования. Одной из ранних стадий исследования является постановка вопросов.
Нет ничего необычного в том, что маленькие дети задают много вопросов; обычно ими двигают не какие-то внутренние импульсы, а то, что они вынуждены задавать вопросы, ибо весь их опыт – это бесконечные проблемы.
Встречаются дети, которые, подобно Элфи, обескуражены их опытом, но они слишком робки для того, чтобы выразить то, что кажется им сомнительным. Элфи так часто безмолвствует, что ее легко можно принять за тупого ребенка.
В подобных случаях учитель должен улавливать малейшие признаки желания ребенка задать вопрос, и сделать все для того, чтобы вопрос был задан. Требуется время, чтобы у детей наметился прогресс в способности вопрошания. Важно, чтобы они вообще задавали вопросы. Каждое выраженное вслух "что", "почему", "как", "где", "когда", кто"— шаг вперед.
Согласно господствующей педагогической традиции, способность детей отвечать на вопросы важнее их способности задавать вопросы. Данная установка ошибочна. В этом случае в детях поощряется способность отвечать на наши вопросы, а не их собственное любопытство и пытливость.
План дискуссии в классе: Вопросы
1. Бывает ли так, что ты задаешь вопросы, а ответы не слушаешь?
2. Бывает ли так, что у тебя возникают вопросы, но ты их не задаешь?
3. Бывает ли так, что ты задаешь допросы, хотя тебе уже известен ответ?
4. Задаешь ли ты иногда вопросы тем, кто (и ты это знаешь) не может на них
ответить?
5. Бывает ли так, что люди сообщают тебе ответы на вопросы до того, как
ты задашь их?
6. Есть ли такие вопросы, которые ты хотел бы задать, но стесняешься?
Ведущая идея 4: Веские основания
Обычно мы держим свои верования при себе, не особенно заботясь, подкрепляются ли они вескими основаниями или нет. В этом нет ничего плохого. Потребность приводить основания появляется только в случае возникновения сомнений в наших верованиях. Часто это происходит, когда мы высказываем наши верования публично и подаем их в виде убеждений. Утверждать, или заявлять, или отстаивать верования, значит заявлять о их правомочности. Всякий раз, когда мы утверждаем то или иное мнение (заявляем его правомочность), мы должны быть готовы подкреплять его вескими основаниями.
Когда мы приводим основание, оно должно иметь явную связь с оспариваемым мнением; довод должен иметь отношение к делу, то есть быть релевантным. Если ребенок высказал мнение, что луна сделана из зеленого сыра, а в качестве довода привел факт, что Луна вращается вокруг Земли, это основание не имеет отношение к делу.
Основание может быть релевантным, но не достаточным. В таком случае может быть приведено несколько недостаточных, но взаимодополняющих доводов. Если ребенок высказывает мнение, что «Кот в шляпе» - хорошая книга, одним из оснований в его поддержку может быть то, что книга хорошо иллюстрирована. Но этого недостаточно. Нужно усилить это основание другими основаниями, например, что история, рассказанная в книге, интересная, что герои живо обрисованы, а текст хорошо читается. Каждое основание должно быть весомым или правдоподобным, а их общий вес должен перевешивать защищаемое мнение.
Одно единственное основание может быть весомее защищаемого мнения, поскольку мнение может быть противоречивым, а основание мы обычно считаем общепринятым допущением. Если ребенок заявляет, что не хочет идти в школу на том основании, что плохо себя чувствует, это единственное основание (если оно верное) достаточно для подтверждения его утверждения. Оно сильное и релевантное.
Веские основания всегда и сильные и релевантные, хотя их сила может зависеть и от того, действуют ли они в одиночку или в комбинации друг с другом.
Упражнение: Веские основания — релевантность
Иногда люди приводят основания, не имеющие ничего общего с предметом разговора. Предположим, кто-то говорит: "Я люблю яблоки, потому что попугаи пьют суп". Возможно, попугаи действительно пьют суп, но это не имеет никакого отношения к тому, что говорящему нравятся яблоки.
Определите, привели ли основания в пользу своих суждений те люди, о которых идет речь ниже:
1. Нэнси сказала: "Мне нравится школа, потому что мне нравятся подруги, с которыми я там встречаюсь".
2. Альберт сказал: "Мне нравится школа, потому что я там всегда нахожу для себя занятие".
3. Дейси сказала: "Мне нравится школа, потому что рис в Китае очень дорогой".
4. Хэнк сказал: "Мне нравится школа, потому что мне не нравится принимать ванну".
5. Мартин сказал: "Мне нравится школа, потому что мне нравится все, что заставляет меня мыслить".
Упражнение. Веские основания — их сила
Когда вы высказываете какое-либо мнение, вы можете подкрепить его основанием или рядом оснований, имеющих отношение к вашему мнению. Если вы хотите, чтобы другие люди согласились с вами, ваше основание должно быть сильнее, чем само мнение. Например, вы говорите: "Мне понравился вчерашний фильм, потому что актеры хорошо играли, он захватил меня и не был страшилкой". Вы привели три довода в пользу утверждения, что фильм вам понравился. Все три довода имеют отношение к делу, а вместе они— сильные доводы.
Скажите, приведены ли сильные доводы в защиту своего мнения в следующих высказываниях?
1. Герберт сказал: "Мне понравился фильм, потому что кукурузные хлопья были вкусные".
2. Джанет сказала: "Мне понравился фильм, потому, что он был цветной".
3. Люси сказала: "Мне понравился фильм, потому что у него был счастливый конец".
4. Джеми сказала: "Мне понравился фильм, потому что он не был скучным, актеры играли естественно и съемка хорошо сделана".
5. Марта сказала: "Мне понравился фильм, потому что мне не нужно было покупать билет".
Упражнение: Веские основания
А. Какие основания (доводы) могли быть у Пола, чтобы сказать? (Запишите ответы детей на доске).
"Я люблю плавать".
"Я много хожу в школу".
"Я думаю, что Пол и Марк – брат и сестра".
"Спорим, наша семья этим летом уедет отдыхать".
"Машина в гараже".
Б. Выберите некоторые из приведенных доводов и задайте классу следующие вопросы:
Были ли одни основания лучше, чем другие?
Если да, то какие? Почему одно основание следует считать лучше другого?
Упражнение: Веские основания
Как ты думаешь, имеют ли смысл такие высказывания?
1. Джейн говорит: "Я не пойду на плавание, потому что я хорошая пловчиха".
2. Питер говорит: "Я люблю клубнику, потому что меня от нее тошнит".
3. Гарольд говорит: "Я знаю, что завтра будет дождь, потому что сегодня идет дождь".
4. Арманда говорит: "Я знаю, что завтра будет вторник, потому что сегодня понедельник".
Упражнение: Веские основания и здравый смысл
Как ты считаешь, какие высказывания имеют смысл, имеют мало смысла или вообще бессмыслица?
1. Анна говорит: "Мама купила мне новое платье, потому что старое
износилось".
2. Диана говорит: "Мама купила мне новое платье, поэтому я буду
хорошенькой".
3. Воспитательница в саду сказала Сьюзен: "Ты пойдешь в первый класс, если только получишь пять за произношение слов по буквам". Сьюзен получила четыре за произношение. Сьюзен сказала: "Я все-таки пойду в первый класс". То, что сказала она, имеет здравый смысл?
4. Пол говорит: "Мне нравится вертеться волчком, чтобы закружилась
голова, потому что мой старший брат сказал, что мне это полезно".
Упражнение: Веские основания и осмысленность
Веское основание помогает нам делать осмысленным наши высказывания. Женя любит много говорить и удивляет нас основаниям, которые она приводит в пользу своих суждений. Например, она говорит: "Кошка, наверное, заболела, потому что она все время бегает кругами". То, что Женя сказала, имеет смысл только в том случае, если до этого кошка не бегала кругами или если кошка бегала кругами, как угорелая, или если кошка бегала и натыкаясь на все вокруг.
А теперь подумайте, в каких случаях слова Жени имеют смысл.
1. Женя говорит: "Алексей ходит в школу задом наперед. А он не чудак". В каком случае это может иметь смысл?
2. Женя говорит: "Я не собираюсь проходить проверку на произношение букв, поскольку у меня с этим все хорошо". Каким образом это может иметь смысл?
3. Женя говорит. "Дождя нет, поэтому я возьму плащ". Каким образом это высказывание может иметь смысл?
4. Женя говорит: "Я такая голодная, поэтому надо выпить воды". Какой в этом смысл?
5. Женя говорит: "Небо сегодня не голубое". Какой в этом смысл?
Ведущая идея 5: Страх незнания
Элфи убеждена, что она ничего не знает и боится, что люди это обнаружат. Мы-то, конечно, понимаем, что она ошибается. Она много знает. Но не знает о своем знании, а поскольку считает себя неумной и невежественной, ее страх вполне реален. Такие страхи нередко бывают у детей. Как можно помочь их?
Прежде всего, внимательно выслушать, уже это повышает их самооценку. Дети часто думают, что только самые яркие и смышленые из них достойны внимания взрослых, а молчаливыми пренебрегают. Обратите внимание на их типичное рассуждение: "Если кто-то умен, ему уделяется больше внимания. На меня не обращают внимания, значит, я не очень умен". Если такого ребенка выслушать и принять его всерьез, это уменьшит его страх, что он скажет неумное
План дискуссии в классе: О страхе незнания
Какие вещи тебя пугают? (Чего ты боишься?) Есть ли такие вещи, которые сами по себе не страшны, но ты их боишься? Есть ли такие вещи, которые действительно пугающие, но ты их не боишься? Бывает ли так, что боятся чего-то — хорошее основание не совершать чего-то? Каков был бы мир, в котором никто ничего не боялся? Можно ли, как Элфи, боятся без причин?
План дискуссии в классе: Что мы не делаем из-за страха
1. Вспомни, не было ли так, что ты что-то не сделал, потому что боялся, а когда сделал, оказалось, что ничего страшного в этом не было?
2. Было ли такое, что ты что-то не сделал из-за страха, а потом был рад, что ты этого не сделал?
3. Почему чего-то действительно нужно бояться, а чего-то бояться глупо?
4. Твой брат говорит тебе, что ты не должен чего-то делать, потому что
тебе этого нельзя. Достаточное ли это основание, чтобы бояться это
делать?
5. Однажды ты что-то совершил, и это причинило тебе боль. Достаточная ли это причина, чтобы бояться этого сейчас?
Ведущая идея 6: О знании, которое мы не знаем:
Некоторые люди думают, что они что-то знают, хотя на самом деле они этого не знают. А есть люди, которые знают, что они не знают.
Что лучше? Сократ говорил, что мы должны познать самих себя. Если мы невежественны, по меньшей мере, нам следует знать это. В этом случае у нас есть шанс узнать то, что мы не знаем. А если мы невежественны, но убеждаем себя, что это не так, мы никогда не узнаем того, что на самом деле не знаем.
Но это очень тонкая вещь. Дети, гораздо больше, чем взрослые, не хотят, чтобы им указывали на их незнание. Проблема заключается в том, чтобы научить их быть честными по отношению к самим себе в своем незнании. Например, если мы заблудились, нужно в этом честно признаться, и чем скорее это сделаем, тем больше шансов выбраться на правильный путь.
Упражнение: Что мы не знаем
1. Перечисли пять вещей, которые ты знаешь.
2. Перечисли пять вещей, которые ты не знаешь.
3. Может ли быть так, что кто-то назвал пять вещей, которые знает, а затем
говорит, что он ничего не знает?
4. Кто-то перечислил пять вещей, которые он не знает. Может ли он тогда
сказать: "Я ничего не знаю"?
5. Можно ли одновременно знать и не знать? Можешь привести пример?
План обсуждения: Что мы знаем и что не знаем
Что бы знала Алиса, если бы она ничего не знала? Энди знает только о том, что о чем он ничего не знает. Знает ли он что-нибудь? Кэти говорит: "Я знаю о Президенте. Но я не знаю его". Что Катя имеет в виду? Анабель говорит: "Сьюзен — моя соседка. Я знаю ее, но чего-нибудь о ней не знаю". Что Анабель имеет в виду? Существует ли разница между "ничего не знать" и "не знать что-то о чем-то"?Упражнение: Знать о чем-то
Напишите на доске перечень высказываний и спросите детей:
1. Что означает каждое высказывание?
2. Все ли из них имеют то же самое значение?
3. Могут ли дети привести свое высказывание, имеющее тот же самый
смысл, что и в написанных на доске?
- Я ничего не знаю.
- Есть вещи, которые я не знаю.
- Я все знаю.
- Есть много вещей, которые я знаю.
- Я ничего не знаю.
- Я знаю все.
- Я ничего не знаю о чем-то.
- Есть вещи, о которых я кое-что знаю.
- О некоторых вещах я знаю все.
- Нет ничего, о чем я что-либо знаю.
* Перевод выполнен по: Lipman M. Elfie. Ch 1. Montclair NJ, 1988,
P.1-11. Приведенный ниже дидактический текст рассчитан на детей7-9 лет. Текст является иллюстрацией ряда принципиальных положений педагогики «Философии для детей». Читатель имеет возможность убедиться, что разработчики не боятся забросить в текст, предназначенный для малышей (некоторые из которых не умеют читать), проблемы, над которыми ломали голову Сократ, Парменид, Платон, Декарт, Рассел. В то же время они проявляют крайнюю осторожность в способе приглашения детей в мир больших философских проблем. Чтобы завести мотор саморефлексии, проблемы (и понятия) только обозначены. На начальной стадии задача состоит в том, чтобы с помощью имеющихся в Пособии вопросов и упражнений (посильных для детей) подготовить их когнитивные умения. Лучше всего это делать, обратив внимание детей на самих себя — на мысль о себе. Мысль, как известно, выражена в языке. Поэтому первой ступенькой в самопонимании является исследование этого главного инструмента мышления. В опыте ребенка самым знакомым проявлением языка является его собственное имя. С него и начинается повесть «Элфи». При переводе отрывков из этой повести мы постарались сохранить имеющиеся в оригинале философские термины (мысль, мыслить, разум, тело, чувствовать, знание, незнание, веские основания, ясность ошибаться, должное и др.). С точки зрения стилистики русского языка они выгладят может быть необычно в художественном тексте для детей, тем не менее мы посчитали нужным их оставить, поскольку именно на них строятся упражнения в Пособии учителей. (Примечание переводчика)
** Перевод выполнен Юлиной по: Lipman M., Gazzard A. Getting our Thoughts Together. Instructional Manual to Accompany Elfie. Ch 1, Montclair NJ, 1988 . P. 1-15. Глава содержит пояснения для учителей (“ведущие идеи”) и упражнения для детей. Текст дан с сокращением.
