Организация обучения малыми группами – путь развития профильной сельской школы средней наполняемости
Алевтина Владимировна Запорожец
зам. директора по УВР
МОУ Усть-Качкинская средняя
общеобразовательная школа
Анализ результатов работы по организации профильного обучения, результатов ЕГЭ и устройства выпускников школы показывает, что педагогическим коллективом в достаточной степени отработан образовательный процесс в группах с жесткой профилизацией. С 2007 -2008 учебного года все классы старшей ступени перешли в режим профильного обучения Но для эффективного применения этого способа организации обучения необходимы или большие группы учащихся (в условиях же нашей школы эти группы составляют 3 - 7 человек), или привлечение дополнительных средств.
Перед нами встала проблема, найти оптимальный способ организации профильного обучения, позволяющий с одной стороны максимально реализовывать индивидуальные запросы и возможности всех учащихся, используя отработанные педагогами методы достижения высоких результатов в группах с жесткой профилизацией, с другой - уменьшить затраты на организацию профильного обучения.
В экспериментальном режиме отрабатывались:
1. Совмещение общего образования с начальным профессиональным, что позволило школе увеличить число старшеклассников за счет тех выпускников школы, которые стремятся быстрее приступить к профессиональной деятельности, тем самым школа решает и государственную проблему перехода к всеобщему полному образованию.
2. Расширение числа профилей – с 2007-2008 г. открыт новый профиль – социально-экономический. Это позволило большему числу учащихся реализовать свои профессиональные запросы
3. Поточный метод обучения, концептуальная основа которого базируется на том, что учащиеся параллели не делятся на классы, а объединяются потоками (группами) в соответствии с учебными планами и личными образовательными траекториями.
Решение проблемы осложнялось двумя объективными причинами:
Ø 10-е классы. В ходе ППП 2006-2007 г. не произошло четкое самоопределение части учащихся в выборе профиля и дельнейшем самоопределении. Планируема группа социально-гуманитарного профиля уже к средине сентября распалась (учащиеся не готовы были по 6 часов изучать литературу и английский язык). Не сложилась и достаточной наполняемости группа химиков-биологов (учащиеся определились только ко концу этого учебного года уже в 10-м классе)
Ø 11-е классы. Мониторинг показывал, что 19 человек перешли в 11-й класс (16 из технологического и 3 из универсального), не ликвидировав пробелы за основную школу, и на очень низком уровне освоили программу 10-го класса.
Выход из создавшейся ситуации мы видели в реорганизации старшей школы., т. е. создание системы, которая позволяла бы, во-первых, учащимся 10-х классов обоснованно изменять первоначально выбранный уровень изучения предмета, а следовательно изменять профиль - заниматься по своему индивидуальному плану. Во-вторых, уровень достижений учащихся по математике в 11-х классах поднять не за счет снижения уровня сложности подачи материала, а наоборот повышения его уровня. Было принято решение всю параллель 11-х классов передать самому высококвалифицированному педагогу школы, работающему в профильных классах ( ). Проект реорганизации старшей школы был утвержден на методическом совете школы (в настоящее время готовы защитить его на экспертном совете РУО). (см. приложение № 1. Схема «Реорганизация старшей школы» )
Рассмотрим более подробно организацию учебного процесса в минувшем учебном году (см. приложение №2. ).
В 10-х и 11-х классах на математику учащиеся делились на 3 потока: в 10-х классах - социально-экономическая и физико-математическая группы (первый поток) занимались на профильном уровне, остальные учащиеся (второй и третий поток) - на базовом уровне с учетом уровня подготовленности за курс основной школы. В 11-х классах – на профильном уровне обучение велось в физико-математической группе, на базовом уровне - в двух группах, в одну были объединены учащиеся химико-биологического профиля и универсального класса, другую составлял технологический класс.
Русский язык и литературу изучали двумя потоками всей параллелью на базовом уровне. Оптимизация позволила увеличить число часов русского языка в потоках.
По физике 10-е классы занимались двумя потоками: группа физико-математическая - на профильном уровне, остальные учащиеся – на базовом уровне (лекционное занятие – 2 часа одним потоком, практические –по 1 часу двумя группами), 11-е классы занимались тремя потоками - как на математике.
На обществознание, географию, экономику параллель 10-х классов делилась на два потока: для социально-экономической группы учащихся занятия организовывались на профильном уровне, а для остальных – на базовом. В 11-х классах по этим предметам эксперимент не проводился.
Химия и биология в 11-х классах изучалась тремя потоками ( одна группа на профильном и две – на базовом), в 10-х - двумя потоками на базовом уровне, а индивидуальные профильные запросы по этим предметам обеспечивались элективными курсами, так как для открытия профиля не набиралась группа – не произошло достаточное самоопределение в ходе ППП. Административный контроль показал, что для достижения профильного уровня знаний по химии элективного курса недостаточно.
На физкультуру и иностранные языки учащиеся одновременно шли к трем педагогам, сэкономленные часы использовались на деление учащихся на группы и проведение индивидуальных консультаций.
В конце 2006-2007 учебного года перед педагогами была поставлена задача скорректировать тематические планы на 2007-2008 учебный год таким образом, чтобы прохождение нового материала в 11-х классов было завершено к концу 3-й четверти.
Учебный план был направлен на максимальную индивидуализацию обучения с учетом реальных возможностей обучаемых, потребностей местного рынка труда; на кооперацию старшей ступени с учреждениями начального и среднего профессионального образования (см. приложение №3. «Пример расписания на день в третьей четверти»).
В четвертой четверти для выпускников школы было составлено расписание согласно их индивидуальным траекториям, с учетом выборов предметов по ЕГЭ, обязательным ведением физкультуры, психологических тренингов и состояния их здоровья (см. приложение № 4. «Расписание на четвертую четверть»).
В 11-х классах изменился только учебный процесс. Там мы, частично отказавшись от классно-урочной системы, перешли на поточно-групповую организацию процесса, сохранив при этом классы, как воспитательные системы. В 10-х классах мы сумели выстроить систему в целом, весь образовательный процесс (как учебный, так и воспитательный), в результате которого произошло окончательное самоопределение. К началу 11 класса вместо четырех групп (физико-математической, социально-экономической, группы «ВУЗ», ориентированной на продолжение образования в ВУЗе или СПО и «технологической», учащиеся которой ориентированы на получение скорейшего профессионального образования) мы имеем пять (пятая группа – химико-биологическая). Учащиеся каждой группы успешно взаимодействуют друг с другом, четко осознают образовательные цели и знают пути их достижения.
Кроме того результатами считаем достижения учащихся, показанные на итоговом контроле. Учащиеся первых трех групп достигли прогнозируемых результатов, а в группе, ориентированной на получение профессионального образования, уменьшены пробелы в знаниях за основную школу.
Выпускники школы успешно сдали экзамены по обязательным предметам (русский язык – ср. балл 56,5/ср. оценка 3,5; математика– ср. балл 40,9/ср. оценка 3,4) значительно выше прогнозных и выше среднерайонных. Значительно увеличился процент выбора учащимися ЕГЭ для своей аттестации. Лучших результатов добились учащиеся групп с жесткой профилизацией – по математике, физике, биологии (см. приложение № 5).
Старшая школа готова к трансляции своего опыта по организации профильного обучения малыми группами.
приложение № 1.
Схема «Реорганизация старшей школы»
приложение № 2.
Организация учебного процесса
классы | 10 Б | 10 А | 10 В | 11 А | 11 Б | 11 В | ||||||
профили | СЭ | ФМ | вуз | О | Т | Акад. | Ф-М | Х-Б | Т | |||
№ п. п | предмет | педагоги | ||||||||||
1 | русский язык | 1 | 2 | |||||||||
1 | 1 | 1 | ||||||||||
2 | литература | 3 | 3 | |||||||||
3 | 3 | 3 | ||||||||||
3 | математика |
| ||||||||||
5 | ||||||||||||
6 | 5 | 8 | 5 | 5 | ||||||||
2 | 2 | |||||||||||
4 | иностранный язык | 3 | 3 | |||||||||
3 | 3 | |||||||||||
3 | 3 | |||||||||||
3 | 3 | |||||||||||
5 | история | 2 | 2 | 2 | ||||||||
2 | 2 | |||||||||||
6 | обществознание | 1,5 | 1,5 | 1,5 | ||||||||
3 | ||||||||||||
7 | информатика | 2 | 1 | 0,5 | 2 | |||||||
1 | 1 | 0,5 | 2 | |||||||||
8 | физкультура | 2 | 2 | |||||||||
2 | 2 | |||||||||||
2 | 2 | |||||||||||
9 | биология | 1+1 | 1+1 | 1,5 | 1 | 1,5 | ||||||
3,5 | ||||||||||||
10 | химия | 1 | 3,5 | |||||||||
1,5 | 1 | 1,5 | ||||||||||
11 | физика | 5 | 3 | 3 | ||||||||
лекция |
| 5 | ||||||||||
семинар |
| 1 | ||||||||||
12 | география | 2 | 2 | 1 | 1 | |||||||
, | 3 | |||||||||||
13 | экономика | 3 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | |||||
14 | право | 1 | ||||||||||
15 | технология | 2 | 2 | |||||||||
16 | обж | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
приложение № 3.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
