Литературное чтение

Литературное чтение

Урок 5.

Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ

Тема: Введение в раздел. има «Отважный охотник»

Цели:

• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• развитие умений высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	1 2 1. Проверка домашнего задания. 1. Выразительное чтение стихотворений К. Бальмонта, Б. Заходера. 2. Выступления детей (чтение сочинений-миниатюр). 1 2. Введение в новый раздел. – Мы прочитали первый раздел нашего учебника. Вспомните, как он назывался. («Прощание с летом».) – Взгляните на те вещи, предметы, которые я принесла на урок. Назовите их и скажите, кому и для чего они необходимы. (Дети называют предметы: карта, рюкзак, компас, верёвка, удочка, перочинный нож, солнечные очки. Они являются спутниками туриста, необходимыми в походе и путешествии.) – Кто из вас догадался, о каком времени года мы будем читать? Почему? (О лете. Среди предметов есть солнечные очки и удочка.) – Попробуйте назвать тему следующего раздела. (Летние походы. Летние путешествия.) – Проверим, так ли это, откроем учебник на следующей странице и прочтём название раздела. (Дети читают название раздела, комментируют иллюстрации.) – Поднимите руку, кто любит путешествия и приключения. Куда можно путешествовать летом? – Какие книги о путешествиях и приключениях вы читали? – А можно играть в путешествие, находясь во дворе или дома, это тоже увлекательно. Но только для этого нужно кое-что знать о путешествиях и путешественниках. Попробуем разобраться, что же такое путешествия и приключения. На доске запись: Путешествовать – быть в пути, в дороге, идти или ехать вдаль. Путешествие – странствование, ходьба или езда по чужим местам. Путешественник – тот, кто находится в пути, много ездит или ходит. – Для чего, с какой целью люди отправляются в путешествия? Как они это делают? Каких известных путешественников вы знаете? (Учитель помогает детям, называет имена.) – Каким может быть путешествие? Составьте словосочетания с этим словом. (Опасное путешествие, интересное, увлекательное, морское, космическое и т. д.) – Путешествовать можно, оставаясь на месте, переносясь мысленно в дальние страны. Мы путешествуем в мечтах, в фантазиях. Любое путешествие станет незабываемым, если оно будет сопровождаться приключениями. – А что такое приключение? Попробуйте подобрать синонимы к этому слову. (Можно воспользоваться толковым словарём.) Приключение – случай, происшествие, нечаянное событие, похождение. – Как вы думаете, кто самые большие любители путешествий и приключений? (Дети.) – Откройте содержание учебника на с. 206. Прочитайте названия произведений этого раздела. Есть ли знакомые вам? Как вы думаете, кто главные герои этих путешествий? (Дети предполагают: взрослые, дети, животные.) – Правы ли мы в своих предположениях, узнаем, когда будем читать.	Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
II. Развитие умений.	2 4 1 1 2 3 I. Чтение стихотворения Ю. Кима «Отважный охотник». 1. Работа с текстом до чтения. – Открывает раздел стихотворение Юлия Кима. Прочитайте его название. Как вы думаете, подходит ли оно к нашему разделу о путешествиях и приключениях? О ком оно? – Подберите синонимы к слову отважный. (Смелый, бесстрашный.) – Рассмотрите иллюстрацию. Есть ли что-то необычное, удивительное? 2. Работа с текстом во время чтения. 2.1. Самостоятельное чтение стихотворения. – Прочитайте стихотворение про себя и подумайте, от чьего лица оно написано. 2.2. Беседа после чтения. Чтение авторского текста. – Настя тоже прочитала стихотворение, и у неё возник вопрос к папе. Прочитаем об этом на с. 24. (За Настю читает ученик, за папу – учитель.) – Что вы узнали об авторе стихотворения? – Прочитайте ещё раз предложение, в котором поясняется, что значит быть поэтом-романтиком. – Как вы понимаете выражение «люди, жаждущие приключений»? (Они ищут их, стремятся к ним.) – Какие поступки вы бы назвали благородными? (Ответы детей.) 2.3. Повторное чтение стихотворения. – Прочитаем это стихотворение по строфам, постараемся понять героя Ю. Кима. (При чтении 16-й строфы обратить внимание на слово манят (на постановку ударения для соблюдения рифмы и усиления действия), манить – звать; пути, дороги – синонимы.) – Чем заряжено ружьё отважного охотника? Эти патроны изобразил художник. (Картечь – это крупная дробь для охотничьего ружья.) После чтения 2-й строфы: – Обратите внимание, как заканчиваются 1-я и 2-я строфы. Как вы понимаете последние строчки? (Для героя важны мечта, приключения, преодоление трудностей, а совсем не охота.) После чтения 3-й строфы: – Воспользовался ли герой стихотворения своими патронами с картечью? Почему? 2.4. Работа над выразительным чтением. – На что похоже стихотворение? (На песню.) – В каком ритме его нужно читать? (Бодрый, маршевый ритм.) – Действительно, со словами этого стихотворения-песни хорошо отправиться в поход, бодро маршируя. Каким вы увидели героя стихотворения? (Он смелый, мужественный, отважный, не боится встречи с бандитами и дикими зверями, идёт вперёд, не страшась непогоды, благородный, всегда готов защитить тех, кто в нём нуждается, скромный.) – Прочитайте стихотворение, стараясь передать его ритм. Чтение стихотворения 1–2 учениками, затем хором. 3. Работа с текстом после чтения. – Как вы думаете, для чего Ю. Ким написал это стихотворение? Что он хотел донести до читателей? О чём оно? (Автор показывает, каким должен быть настоящий путешественник...) – А что же главное должно быть в нём? В каких строчках об этом говорится? Не нужен мне ни порох, Ни пули, ни пыжи, Пока в моих патронах Огонь моей души. (Учитель объясняет значение слова пыж – прокладка из войлока или картона, отделяющая порох в патроне от пули, дроби.) – Таким «отважным охотником» можно назвать и самого Ю. Кима. В душе его ярко горит огонь любви к жизни, к детям, к природе, к Родине. Обо всём этом его стихи, песни, об этом поёт его гитара. Этого человека можно назвать оптимистом. – Почему оптимистом и что такое оптимизм, вы узнаете, отыскав слова и их значения в словаре. Толковый словарь поможет вам уточнить значение слова романтик. II. Работа с главами из повести С. Голицына «Сорок изыскателей». 1. Работа с текстом до чтения. – Попробуем определить до начала чтения, какое по жанру произведение перед нами. Знаком ли вам автор – Сергей Голицын? Перелистайте страницы. (Это повесть, так как делится на главы, главы разделены на части. Мы будем читать три главы.) – А теперь самостоятельно прочитайте название повести, названия представленных глав, рассмотрите иллюстрации и попробуйте завязать диалог с автором. Для этого разобьёмся на две группы: одна будет задавать вопросы, которые помогут нам предположить содержание повести, вторая попытается ответить на них. Возможные вопросы: – Можем ли мы сразу сказать, какова основная тема повести? (Она о приключении, о каком-нибудь путешествии.) – Кого изобразил художник на 1-й иллюстрации? О чём рассказывает эта иллюстрация? – Что могло так заинтересовать героя (героев)? – Можно ли предположить, какие события произойдут? – Прочитайте ещё раз название повести. Какую информацию оно в себе таит? («Сорок изыскателей». Сорок – это количество. А вот кто такие изыскатели?) – Попробуйте догадаться о смысле этого слова, подбирая однокоренные слова. (Изыскатель – искатель, искать, поиск, выискивать.) – Обратимся к Толковому словарю Даля: изыскивать – старательно искать и находить; разыскивать, доходить до чего-то опытом и соображением. Изыскатель – тот, кто разыскивает что-либо. На все вопросы ответить может только сам автор и его произведение. Начнём читать первую главу. Она называется… (Дети читают вслух название.) – Уже с первых строчек Сергей Голицын заинтриговал нас. Что это за роковые последствия? (Рок – судьба, участь, что-то неминуемое. Роковые последствия – тяжёлые последствия.) – Для чего нужно было подмазывать (смазывать) сковороду, да ещё при этом почему следовало это делать продуманно? Все разгадки в тексте! – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Итог.	– С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу?
ΙV. Домашнее задание.	1. Поработать с толковым словарём (задание 1 в тетради, с. 4). 2. Самостоятельно прочитать главу 1 повести С. Голицына.