Конспекты Литература 5 класс

КОНСПЕКТЫ

Литература 5 класс

Часть V. МЫ НЕ МОЖЕМ БЕЗ НИХ ИЛИ ОНИ БЕЗ НАС?..

Урок 101

Мир животных в стихах.

(стихи Н. Глазкова, И. Бунина, В. Маяковского, Н. Заболоцкого)

Рабочее название урока: Почему стихотворения о мире животных печальные?

Этапы урока	Содержание	Формирование УУД и технология оценивания
I.  Цель урока	На данном уроке: мы завершаем разговор о символьно-образном понимании взаимоотношений человека и тех, кто рядом с ним.	Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться изучающим видом чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо- рочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства. Технология оценивания «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.
II. Работа с текстом до чтения. 1. Формулирование темы урока. III Работа с текстом во время чтения. IV. Работа с текстом после чтения	- Мы продолжаем разговор о тех, кто рядом с нами, но не похож на нас. - Давайте попробуем определить: что есть общего во всех, прочитанных нами стихотворениях, кроме того, что они о тех, кто живет рядом с нами, но не похож на нас? (они все печальные). - Попробуем сформулировать тему: Почему стихотворения о мире животных печальные? Николай Глазков. Песнь разлуки. Печальной будет эта песня В (почему? О чём?) О О том, как птицы прилетали, А в них охотники стреляли И убивали птиц небесных. П В(Зачем же они их убивали?) О А птицы падали на землю И умирали в час печали, А в них охотники стреляли Для развлеченья и веселья. П А птицы знали, понимали, Что означает каждый выстрел, Но по весне вновь прилетали К родным лесам у речки быстрой. В (Почему же они возвращались в те места, где их убивали?) О И не могли не возвратиться К родимой северной округе, И песню горестной разлуки Весной веселой пели птицы, П (Это родные места, и они возвращались туда, быть может, даже ценой своей жизни) А в них охотники стреляли И попадали в птиц не целясь. И песню скорби и печали Весной веселой птицы пели. (Поэтому птицы и поют так жалобно, возворащаясь в родные края: часто для них Родина и смерть – синонимы, но они все равно стремятся туда всем сердцем.) - Как в стихотворении Н. Глазкова «Песнь разлуки» противопоставлены мир природы и человек? - Прочитайте и проанализируйте стихотворение И. Бунина «Змея». Постарайтесь выделить смыслы (самостоятельная работа). - Можно ли считать, что стихотворение И. Бунина «Змея» – это просто зарисовка? - Разбираем «Хорошее отношение к лошадям» В. Маяковского в режиме продуктивного чтения. Били копыта. Пели будто: - Гриб. Грабь. Гроб. Груб. - (Звуковое сочетание близко к цокоту копыт и, одновременно, к словарным упражнениям в школьном словаре) Ветром опита, льдом обута, улица скользила, (было скользко и ветренно) Лошадь на круп грохнулась, и сразу за зевакой, зевака, штаны пришедшие Кузнецким клёшить, (была мода на расклешенные брюки, т. е. праздная публика) сгрудились, В (Зачем? Чтобы помочь?) О смех зазвенел и зазвякал: - Лошадь упала!- - Упала лошадь!- Смеялся Кузнецкий. П (Нет, чтобы посмеяться!) Лишь один я голос свой не вмешивал в вой ему. В (Почему?) О Подошел и вижу глаза лошадиные... П (Ему жалко лошадь) Улица опрокинулась, течет по-своему... Подошел и вижу - за каплищей каплища по морде катится, прячется в шерсти... (Лошадь плачет) И какая-то общая звериная тоска плеща вылилась из меня В (Ему обидно за лошадь?) О и расплылась в шелесте. "Лошадь, не надо. Лошадь, слушайте - чего вы думаете, что вы их плоше? Деточка, все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь". П (Он пожалел не просто лошадь, он пожалел и себя, и вообще всякого человека, всякое существо, оступившееся, упавшее на потеху толпе) Может быть - старая - и не нуждалась в няньке, может быть, и мысль ей моя казалась пошла, В (Только что?) О только лошадь рванулась, встала на_ ноги, ржанула и пошла. П Хвостом помахивала. Рыжий ребенок. Пришла веселая, В (Почему?) О (Она увидела сочувствие) стала в стойло. И все ей казалось - она жеребенок, и стоило жить, и работать стоило. П («Все мы немножко лошади», всем требуется сочувствие, вовремя протянутая рука, даже взгляд. Поэтому лошадь и почувствовала себя жеребенком – ведь, по-хорошему, нужно «быть как дети», и любовь, благодарность – то, ради чего стоит жить и работать) -Чем отличается от толпы лирический герой в стихотворении В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»? - Перечитайте строки, которые подтверждают его мысль: «Все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь» (имеются в виду строки, изображающие тоску лошади и «общую звериную тоску» лирического героя). -Что дало лошади силы жить и работать? - Какова основная идея этого стихотворения? - В чём вы видите смысл его названия? - Понаблюдайте, как с помощью подбора согласных звуков поэт передаёт топот лошадиных копыт, отвратительный смех толпы, чувство тоски и одиночества. - Объясните смысл названия стихотворения Н. Заболоцкого «Лицо коня». Каково оно, это лицо? Что сумел увидеть поэт за повседневным обликом «лошади в клетке из оглобель», лошади «с покорными глазами»? Обратите внимание, что многие строки стихотворения лишены рифмы. -Что же является главным средством создания стихотворения? Что отличает стихи от прозы? (Индивидуальная работа, составляем кластер). (Мы подводим детей к мысли о том, что стихотворение держится на внутреннем ритме.)
III. Итог урока.	Мы пришли к выводу, что животные испытывают те же чувства, что и люди, но они у них выражены непосредственно. И «хорошее отношение к лошадям» - это хорошее отношение к людям.
IV. Домашнее задание	К следующему уроку учащиеся готовятся к сочинению на одну из предложенных тем (учебник, с. 184).