Применение нетрадиционных методов в развитии речи дошкольников

Применение нетрадиционных методов в развитии речи дошкольников

,

учитель-логопед

МДОУ «Детский сад №3»

п. Ракитное, Белгородская область

В логопедический пункт поступают дети с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. В последнее время, в логопедической практике редко встречаются дети, которых можно назвать абсолютно здоровыми. Дети с речевой патологией, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и психического развития. Они часто болеют, испытывают дефицит внимания, быстро устают. Одним свойственна эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, другим вялость, пассивность, вследствие чего снижается работоспособность в процессе организации образовательной деятельности и в целом эффективность коррекционной работы.

Применение нетрадиционных методов позволит активизировать познавательную деятельность дошкольников, развить восприятие, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость.

Для успешной логопедической помощи занятия с воспитанниками должны быть динамичны, эмоционально приятны и интересны, автора опыта заинтересовала проблема оптимизации процесса коррекции речи с использованием нетрадиционных методов воздействия и их оптимальное сочетание с общепринятыми методами на разных этапах коррекционного воздействия.

У детей старшего дошкольного возраста, имеющих речевые, существует проблема со звукопроизношением, с осознанием звуковой стороны языка, с нарушением мелкой моторики рук. К сожалению, трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, затрагивающий вопросы речевого, интеллектуального развития, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность данного процесса.

Изучение проблемы оптимизации логопедической работы путём внедрения в практику нетрадиционных методов коррекционного воздействия (элементы литотерапии, самомассаж) является актуальным в связи с тем, что в современном мире прослеживается тенденция к постоянному росту количества дошкольников со сложными речевыми расстройствами, сочетающимися с неврологической симптоматикой и требующими более длительного коррекционного воздействия. В настоящее время проблема повышения оптимизации комплексной коррекции речевых расстройств обозначена достаточно остро.

Применение данных методов коррекции нельзя рассматривать изолированными, самостоятельными и самодостаточными. Их использование, скорее всего, служит для создания благоприятного эмоционального фона, предусматривающий «ситуацию уверенности» в своих силах и тем самым оптимизировать процесс логопедической работы, содействуя созданию условий для речевого высказывания и восприятия, что в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия.

Нетрадиционных методов коррекционного воздействия известно очень много, но трудно найти конкретные комплексы, в которых оптимально сочетаются традиционные и альтернативные методы на определенном этапе коррекции речи (игры и упражнения, разработанные на основе сочетания различных способов воздействия на организм ребёнка).

Таким образом, возникает противоречие между повышением численности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями и недостаточным использованием эффективных методов их коррекции и развития.

Основываясь на идее «Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике», в которой описаны виды нетрадиционных методов и представлены возможности использования различных нетрадиционных методов в коррекционном процессе. При создании алгоритма коррекционной работы, автор опыта ориентировался на последовательные этапы работы над звуком, представленные в работах ,, .

Самой главной отличительной чертой всех нетрадиционных методов воздействия, является их единая направленность на улучшение психоэмоционального состояния детей, нормализацию мышечного тонуса и профилактику, либо коррекцию возможных вторичных нарушений. Знакомство с различными нетрадиционными методами коррекционного воздействия привело педагога к мысли о необходимости разработать оптимальные комбинации различных приемов воздействия для более успешного решения основной задачи опыта работы – повышения эффективности коррекционно – логопедической помощи в работе с детьми дошкольного возраста, через сочетание традиционных и нетрадиционных методов. Новизна опыта состоит в комбинировании традиционных и альтернативных (нетрадиционных) методов коррекционного воздействия с использованием авторских игровых упражнений и различных комбинаций известных методов, способствующих нормализации произносительной стороны речи, коррекции вторичных нарушений и оптимизации процесса коррекции речи в целом.

Предложенные игровые коррекционные упражнения, система индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции произносительной стороны речи с использованием нетрадиционных методов могут быть использованы учителями – логопедами дошкольных образовательных организаций, а отдельные варианты игровых заданий и воспитателями ДОУ в индивидуальной и фронтальной деятельности по речевому развитию и для общего оздоровления дошкольников.

Были выделены нетрадиционные методы, которые в сочетании с общепринятыми логопедическими могут использоваться для нормализации произносительной стороны речи.

Литотерапия – использование природных камней с целью их благоприятного воздействия на организм человека. Автор применяет коллекцию природных камней: кварцит, кварц, яшма, аметист, агат, оникс. Одним из инновационных приемов  автор считает применение  шариков марблс. Шарики получили свое название от английского «марблс» (мраморные). Смешение стекла с натуральным мрамором создает разнообразную цветовую гамму.

Применение элементов литотерапии позволяет педагогу достигать следующих целей:

- нормализовать мышечный тонус;

- повысить работоспособность, настроение, уверенность в себе.

Использование элементов литотерапии создает благоприятный эмоциональный климат, помогающий ребенку улучшить его интеллектуальную деятельность и речевые коммуникации.

Основные задачи:

1. Нормализация деятельности отдельных органов и функциональных систем.

2. Повышение умственной и речевой активности.

3. Активизация процессов внимания, памяти, воображения, мышления.

4. Формирование положительного психологического комфорта, эмоционально-волевой сферы.

Элементы литотерапии применяется 2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях в сочетании с логопедическим самомассажем.

Как показала практика, использование элементов литотерапии:

1. Дает возможность поддерживать работоспособность детей с неустойчивым вниманием и слабой нервной системой.

2.Способствует быстрому и легкому усвоению материала.

3.Способствует обогащению и активизации словарного запаса, развитию речи и мышления.

4.Формирует познавательные процессы.

5. Дети овладевают такими коммуникативными умениями, как умение вести диалог, составлять рассказ. Во время выполнения заданий повышает концентрацию внимания, усидчивость.

К концу учебного года у детей улучшилось состояние артикуляционной моторики на 83,4 %, укрепились мышцы губ, языка, развилась достаточная подвижность, выработались определённые артикуляционные уклады, необходимые для правильного произношения звуков.

К концу учебного года мимика стала более выразительная, укрепились лицевые мышцы, исчезло напряжение при выполнении артикуляционных упражнений, положительная динамика составила 25 %.

В результате применения нетрадиционных методов у детей улучшилось состояние ручной моторики на 41,7 %, а это положительно сказывается на развитии речевой функции.

В результате включения в коррекционно-образовательный процесс релаксации, самомассажа стабилизировалось психоэмоциональное состояние детей, появился интерес к речевой деятельности. Они стали более деятельными, активными, внимательными, положительная динамика составила 33,4 %.

Вывод: нетрадиционные методы работы эффективны в профилактике и коррекции речевых нарушений у дошкольников. Эффективность работы обеспечивается не столько качеством каждой из нетрадиционных технологий, сколько грамотной «встроенностью» в систему работы по формированию звукопроизношения, сохранению и укреплению здоровья в процессе обучения и воспитания.

Таким образом, нетрадиционные методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, всё чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у дошкольников.

Библиографический список:

1.  Акименко, обследование детей с речевыми нарушениями/ . – Ростов н/Д: Феникс, 2011.- 77 с.

2.  Коноваленко, – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: Гном – Пресс 2010. – 84с.

3.  Парамонова, для всех. – М.: АСТ», Спб.: Дельта, 1997. – 464 с.

4.  Поваляева, методы в коррекционной педагогике/.- Ростов на-Дону: Феникс, 2009.- 349 с.

5.  Поваляева, логопеда/ . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 448 с.

6.  Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей/ ,  – М.: Просвещение, 2008. – 230с.