Проблема

Проблема В последние годы развитие высших психических функций человека связывают с уровнем межполушарной асимметрии (латерализации) мозга. Экспериментально показано, что у «правшей» доминирующим является левое полушарие, а у многих «левшей» — правое. «Правши» характеризуются повышенной активностью левого полушария, которое осуществляет аналитическую логическую, символическую обработку информации внешнего мира. «Левши» характеризуются повышенной активностью правого полушария, которое берет на себя информационные и эмоционально-образные функции.

Проектная идея Цель моей работы: изучить взаимосвязь доминантного полушария с особенностями интеллектуальной деятельности у учащихся 7-9 классов ГБОУ Школы № 000. В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи: 1. Провести анализ научных публикаций по проблеме доминантности полушарий и ее связи с особенностями интеллектуальной деятельности человека. 2. Выявить зависимость уровня мыслительных и творческих способностей от доминантности полушарий. 3.Сопоставить успеваемость испытуемых по некоторым предметам с доминирующим полушарием. 4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Гипотезы - в основу данного исследования были положены следующие гипотезы: 1) если доминантным является левое полушарие, то испытуемые лучше воспринимают вербальную информацию и тем выше развитие логического мышления. 2) если доминантным является правое полушарие, то можно предположить, что уровень развития логического мышления будет снижен по сравнению с «левополушарными», а творческие способности будут выше. 3) наличие взаимосвязи между ведущим полушарием и оценками по определённым предметам. «Левополушарные» учащиеся имеют выше оценки по учебным предметам, опирающимся на логические выводы (алгебра, геометрия, физика, информатика), а «правополушарные» школьники имеют более высокие оценки по предметам, требующим развитого творческого мышления (русский язык, литература, история и иностранный язык).

Организация работы Данное исследование проводилось на базе ГБОУ Школы № 000 г. Москвы. В эксперименте принимали участие две группы. Количество испытуемых в группах было равным – по 12 человек в каждой. Первую группу, или группу «левополушарных» составили учащиеся 9 класса, мои одноклассники. Вторая группа, группа «правополушарных», получилась сборная, так как для достоверности эксперимента необходимо было одинаковое количество школьников. В группу вошли учащиеся 7-9 классов. Диапазон возраста испытуемых колеблется от 13 до 15 лет. Принадлежность по половому признаку роли не играет, так как никаких взаимосвязей межполушарной асимметрии с полом в этом исследовании не рассматривается. Диагностическая работа проводилась в октябре – декабре 2015 года. Анализ и интерпретация данных осуществлялись в январе-феврале 2016 года. Чтобы изучить взаимосвязь доминантного полушария с интеллектуальной деятельностью школьников, использовались следующие методики: 1) Исследование межполушарной асимметрии (определение ведущего полушария) 2) Методика «Прогрессивные матрицы Равена» 3)Тест Торренса

Реализация Для достоверности определения и подтверждения ведущего полушария была использована комплексная методика. Данная методика основана на выполнении нескольких проб, оценивающих ведущий глаз, ведущую руку и ведущую сторону вращения. Испытуемым предлагалось последовательно выполнить задания, чтобы определить ведущее полушарие. При определении индивидуальных профилей симметрии в группе «правшей» было выявлено, что все ребята являются типичными «правшами». В группу «левшей» в большинстве своём вошли учащиеся, у которых полностью доминирует правое полушарие, только четверо испытуемых являются «амбидекстерами». Амбидекстеры - люди, чьи руки и, соответственно, полушария мозга, развиты одинаково. Среди них есть «чистые» и «смешанные». «Чистые» амбидекстеры одинаково хорошо работают и правой, и левой рукой. Но чаще они одной рукой хорошо пишут, а другой, например, держат ложку - это «смешанные» оберукие. В ходе разговора мы выяснили, что наши испытуемые является «смешанными» амбидекстерами. Для изучения взаимосвязи доминантного полушария с интеллектуальной деятельностью и проверки первой и второй гипотезы, испытуемым были предложены две методики. Методика 1 – тест творческого мышления Торренса. Цель методики - диагностика творческого мышления. Подсчитав среднее значение в обеих группах я выяснила, что в группе «левшей» средний уровень креативности равен 33,9 балла, а в группе «правшей» – 56,33 балла, из чего можно сделать вывод, что у «правшей» уровень развития творческого мышления выше. Методика 2 – прогрессивные матрицы Равенна. Цель – изучение логичности мышления. Подсчитав среднее значение в обеих группах я получила, что в группе «левшей» средний IQ=98,9%, а в группе «правшей» IQ=105%. Ориентируясь на данные результаты можно сделать вывод о том, что уровень развития логического мышления у «правшей» выше. Вывод по 1 и 2 гипотезе : Наша гипотеза была частично опровергнута, так как в результате проведенного исследования было выявлено, что показатели творческого и логического мышления у «правшей» выше. Можно сказать, что не все левши – творческие люди, но тем не менее, большинство правшей – логики. Для изучения взаимосвязи доминантного полушария с оценками по различным предметам и проверки третьей гипотезы мы проанализировали успеваемость наших испытуемых. Мы выписали итоговые оценки испытуемых по предметам гуманитарного (русский и английский язык, литература и история) и математического (алгебра, геометрия, физика и информатика) цикла. Проанализировав средние арифметические отметки, можно сделать вывод, что у «правшей» они выше по гуманитарным предметам, чем по предметам математического цикла. Но, тем не менее, при индивидуальном рассмотрении можно заметить, что у некоторых «левшей» оценки по гуманитарным предметам выше, чем по технически, а у некоторых «правшей» выше оценки по техническим предметам, нежели по гуманитарным. Таким образом делая окончательный вывод по исследованию, мы можем сказать, что первая гипотеза подтвердилась. Мы доказали - если доминантным является левое полушарие, то испытуемые лучше воспринимают вербальную информацию и тем выше развитие логического мышления. При сравнении результатов теста Торренса (творческое мышление) в двух группах мы можем сказать, что не у всех «левшей» выше уровень развития творческого мышления. Обработав полученные результаты по предметам, и сведя их в таблицу, мы удивили, что нет никакой корреляционной зависимости между доминирующим полушарием и уровнем успеваемости по определённым предметам. Природа даёт нам возможности, но только мы решаем с каким усердием мы их будем использовать. В ходе нашей работы мы подтвердили первую гипотезу опровергли вторую и третью. Подведя итог, следует отметить, что цель данной научно-исследовательской работы была достигнута. Мы изучили взаимосвязи доминантного полушария с особенностями интеллектуальной деятельности школьников, но вопросов стало ещё больше. И прав был Сократ, который считал, что признаться в незнании или в ошибочности прежних знаний означает сделать первый шаг на пути к познанию. Чем больше узнаёт пытливый ум, тем больше у него возникает вопросов, чем шире область его знаний, тем протяжённей «граница незнания». Человек, неудовлетворённый своими знаниями, постоянно движется по пути познания, находя ответы на свои прежние вопросы и задумываясь над новыми.