.
Концепция моей педагогической деятельности «Повышение мотивации учащихся к изучению географии через использование активных форм обучения на уроках и во внеурочной деятельности».
Будущее требует от всех участников образовательного процесса не только огромного запаса знаний, но и новых жизненно необходимых навыков в связи с тем, что всё глубже в нашу повседневную жизнь и производство проникают современные технологии. Я хочу, чтобы мои ученики понимали, что учёба – это труд. А чтобы их труд стал успешным они должны развивать свои индивидуальные задатки и склонности, научились использовать свои возможности, определили своё место в мире, научились наилучшим образом реализовывать себя в нём и творчески преобразовывать его. Мной предлагается мастер-класс по теме «Формирование метапредметных умений в преподавании географии»
В ФГОС нового поколения особое внимание уделено метапредметным умениям. Под ними понимаются – обобщенные способы действий, которые позволяют слушателям самостоятельно организовывать образовательный процесс.
Метапредметный подход предполагает, что слушатель не только овладевает системой теоретических знаний, но осваивает универсальные учебные действия (УУД). Перечень педагогических технологий, которые способствуют достижению метапредметных умений разнообразен: технология личностно – ориентированного обучения, технология критического мышления, технология ИКТ. Они сегодня положены в основу мастер-класса.
Разработка замысла фрагмента урока по сегодняшней теме позволяет реализовать метапредметные и внутрипредметные связи, которые интегрируют знания из разных научных областей (физики, химии, математики, ИЗО, краеведения, литературы) для решения одной проблемы и дают возможность применить полученные знания на практике.
На различных этапах урока будут применяются разные приемы и методы преподавания. Активно используются современные информационные технологии, что способствует более глубокому усвоению материала и тем самым повышает результативность урока. Урок, на котором переплетаются и применяются знания из различных областей, всегда вызывает интерес у учащихся, способствует активизации деятельности и мотивирует учащихся на конечный результат.
Цель мастер-класса : научить организовывать деятельность обучающихся в получении ими теоретических знаний и отработке практических умений.
Задачи:
1. Создать условия для профессионального самосовершенствования педагогов;
2. Обучить слушателей самостоятельности при получении знаний, выработке своего мнения,
3. Развивать критическое мышление, коммуникативные умения и речь в логике поставленных вопросов,
4. Способствовать повышению качества обучения и воспитания слушателей
Фрагмент урока.
Сегодня мы продолжим знакомство с явлениями атмосферы. Каждый из нас слышал прогноз погоды по телевидению или радио. Он может звучать примерно так. Температура днём в городе Саранске + 2 + 5 градусов, вечером похолодание до 0 градусов. Атмосферное давление 743 мм ртутного столба, относительная влажность 64 %,видимость хорошая, на дорогах гололедица атмосферные осадки возможны во второй половине дня.
Один показатель погоды мной был не сказан умышленно. Его мы определим с помощью загадки:
«Хоть бескрылый, а летает, безголосый, а свистит, хоть безрукий, но бывает груши с веток обрывает, сосны с корнем вырывает. Так порою он сердит. Только что он был везде – миг – и нет его нигде».
Что это? ( ветер) Итак учебная тема мастер-класса « Ветер» . Ветер уникальное, удивительное явление природы, которое всегда вызывало у людей интерес. Люди давно заметили, что ветер управляет погодой.
Проблемный вопрос: Можно ли в условиях класса смоделировать ветер и как это сделать? ( высказывания слушателей)
У вас на столах вертушки. Что надо сделать, чтобы они крутились?
Ветер - это движение воздуха в горизонтальном направлении на поверхности земли.
Но это не полное определение. На примере эксперимента мы это понятие дополним. Эксперимент с воздушными шариками.
Итак, возьмите шарики в руку, надуваем их. Один надувает: чуть больше, второй чуть меньше, третий ещё меньше. Вы надувают шары, затем плавно выпускают из них воздух.
Поясним, как возник ветер?
( слушатели поясняют, что он возник из - за разности в давлении. Шар, который больше надут, воздух из него выходит с большей скоростью. Объясняют большей разницей в атмосферном давлении.
Данный эксперимент позволил учащимся проверить зависимость направления ветра от атмосферного давления.
Сейчас мы будем учиться строить Розу ветров.
Это графическое изображение. Для построения нам понадобятся графики-заготовки, простой карандаш, Данные для построения розы ветров у вас находятся на листах.
Ветер может дуть в разные стороны. На листах написаны направления сторон горизонта : С., Ю., З., В., СЗ., СВ., ЮЗ., ЮВ., Каждый отрезок равен одному дню. Начинаем строить вместе со мной.
На данном этапе урока продолжилось формирование технологической компетентности. Дети с графиками не знакомы (на этом уроке получают только первоначальное представление), поэтому работа была организована по инструкциям.
Внимание на экран. Перед вами будет фрагмент двух мультфильмов. Ваша задача:1.Определить по каким произведениям и какого поэта поставлены эти фрагменты и 2. Определить в каком из случаев ветер будет дуть сильнее и почему?
Ответ: в Сказки о царе Салтане и сказка о мёртвой царевне и семи богатырях . Во втором. Почему? на какие слова мы можем опереться (могуч, гоняет). От чего же зависит скорость ветра? ( вспомните случай с шарами)
В каком из этих случаев ветер будет дуть сильнее
· 758мм - 760мм;
· 762мм - 758мм;
· 755мм - 758мм;
· 749мм - 758мм;
· Какой вывод можно из этого сделать
Вывод: чем больше разность давления, тем сильнее ветер, тем больше его скорость.
Приём Синквейн
Сейчас мы будем составлять синквейн.
Синквейны - приём, позволяющий развивать способность излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое обозначает пять строк
1. существительное
2.Два прилагательных
3.Три глагола
4.Фраза из четырех слов - отношение к теме.
5. Синоним существительного.
1. Итак, существительное – ветер
2. Два прилагательных – сильный, слабый
3. Три глагола – дует, переносит, воет
4. Фраза из четырёх слов - влияет на быт населения
5. Синоним существительного – явление
На экране мы сейчас видим схему дневного бриза - ветра, дующего днём с моря на сушу. Объясним почему? На основе этого у себя на месте нарисуем схему ночного бриза.
Рефлексия.
Прием «Перепутанная логическая цепочка», целью которого является определение степени понимания учащимися логики изучаемых природных явлений через установление причинно-следственных связей.
Плюсы приёма:
Обогащает словарный запас.
Подготавливает к краткому пересказу.
Учит формулировать идею (ключевую фразу).
Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
Получается у всех.
1)Мы узнали
2) Мы выяснили
3) Мы наблюдали
4) Мы научились
Данный прием на стадии рефлексии позволяет обучающимся систематизировать новые понятия, а учителю корректировать свою деятельность.
Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача-помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
Г. Песталоцци
Все ученики разные! Они - отдельные неповторимые мозаинки, которые составляют яркий красивый мозаичный рисунок класса.
Класс – это множество субъектов, у каждого из которых своя высота, своя планка, свое особенное и неповторимое «Я».
Мы должны об этом всегда помнить – только тогда мы сможем помочь всем нашим ученикам стать успешными.
Попутного ветра!
