Elena V. Shipilova

E-mail: *****@***ru

ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБУЧАЕМОСТИ В АСПЕКТЕ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

THE STUDY OF LEARNING IN THE ASPECT OF CULTURAL-HISTORICAL THEORY

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Volgograd State Socio-Pedagogical University

УДК 159.923.2

Анализируется проблема изучения обучаемости в контексте современной культурно-исторической психологии.

The problem of the development of learning in the context of current culture-historical psychology is analyzed.

Ключевые слова: зона ближайшего развития, психическое развитие, обучаемость.

Keywords: zone of proximal development, mental development, learning.

Рассмотрение феномена обучаемости в культурно-исторической теории (, , и др.) позволяет подойти к проблемам развивающегося обучения в контексте соотнесения психического и личностного развития в онтогенезе. Однако в обучении нельзя ориентироваться только на зону ближайшего развития ребенка, так как такое обучение не может быть развивающим, поскольку на каждом «шаге» совершенствуется только зона актуального развития. [3]

В пространстве зоны ближайшего развития происходит изменение психологической способности к обучению — от приобретения и использования — к овладению. В связи с этим важным становится понимание обучаемости как механизма присвоения опыта.[2]

Поэтому нами категория «обучаемость» понимается как потенциальная возможность индивида к овладению знаниями и умениями, которая выражается в быстроте, легкости и глубине усвоения учебного материала с целью самостоятельного использования в новой ситуации. [4]

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Становление понятия «обучаемость» осуществлялось не как одномоментный акт, а было подготовлено историей психологической мысли, сопровождалось накоплением и осмыслением разнообразных понятий, таких как «умственное развитие», «общие способности», «зона актуального развития», «зона ближайшего развития», «обученность».

Методологическая позиция научного направления, изучающего обучаемость в общем виде оформилась в советской психологии в 20-30-е гг. в трудах ее основоположников - и , доказавших, что обучению принадлежит ведущая роль в психическом развитии ребенка. По Выготскому, обучение, ведущее за собой развитие, должно ориентироваться не только на сложившиеся особенности умственной сферы ре­бенка, но и на те, которые еще только начинают оформляться. [1]

Анализ литературы по проблеме обучаемости показал, что обучаемость учеными понимается неоднозначно:

как восприимчивость к знаниям ();

как диагностическая характеристика, где за основу взято продуктивное мышление (, и др.);

как характеристика, включающая особенности мыслительной деятельности и мотивации (, Г. Клаус и др.);

как свойство нервной системы (динамичность), т. е. скорость образования временной связи (),

как потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной «со взрослыми» работе (, , );

как эмпирическая характеристика, состоящая из познавательной деятельности, особенностей личности ученика и его отношения к учебному материалу, коллективу, учителю (, , и др.).

Выделяя психологическую сущность этой способности, характеризует обучение как способность ребенка к учению, представляющую собой определенный уровень развития общих способностей. Формируясь в учебной деятельности, эта способность приобретает сложную личностную структуру, благодаря чему органически входит в фонд умственного развития личности. При определенных условиях обучаемость сама может выступать важнейшим критерием уровня умственного развития прежде всего в виде упрочившихся интеллектуальных свойств.

В процессе познания обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы.

Большинство исследователей изучали обучаемость в русле культурно-исторической теории. На наш взгляд, наиболее близкими к культурно-исторической психологии являются взгляды на обучаемость , . , ,

, основываясь на концепции зоны ближайшего развития (ЗБР) , отмечает, что обучаемость – это диапазон потенциальных возможностей детей к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе.

, полагают, что обучаемость — один из компонентов уровня актуального развития [16], создающий возможность осуществления и продвижения в пространстве ЗБР ребенка. То есть обучаемость — это способность, присущая субъекту и создающая возможность осуществления и продвижения в пространстве ЗБР ребенка, которая проявляется в особых условиях. [2]

Обучаемость, как важное свойство личности, в психолого-педагогических исследованиях изучена недостаточно, особенно в отношении с пониженной обучаемостью. В частности, выявление общих и специфических особенностей обучаемости детей с трудностями в обучении представляет собой принципиально важную и сложную проблему. В специальной психологии имеется ряд работ, направленных на раскрытие понятия обучаемости и ее структуры, выявление потенциальных возможностей учащихся с нарушенным умственным развитием и задержками психического развития. Проблема пониженной обучаемости рассматривается в работах (1983), (1967), (1973), (1976), (1988), (1971), (1983), (1990, 1994) и др.

Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов, может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.

Низкая обучаемость может быть вариабельной не только по степени выраженности этого качества (ниже - выше), но и в зависимости от причин нарушения психического развития ребенка, т. е. обусловлена либо задержками в развитии, либо социально-педагогическими причинами а, следовательно, и в зависимости от степени обратимости этого состояния в специально созданных для этого условиях. Необходимо изучать условия и причины, под влия­нием которых у ребенка формируется пониженная обучаемость, причем не только в школьные годы, а гораздо раньше — в дошкольном возрасте. Каждый вариант пониженной обучаемости нуждается в «сквозном» (ранний, дошкольный, школьный возрастные периоды) психолого-педагогическом изучении.

Изучение обучаемости, а учет обучаемсти в практике обучения детей с трудностями в обучении представляет интерес для современных психологических исследованиях.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Иванова формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов): автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. психолог. наук / . – М., 1979. 26 с. URL: http://www. childpsy. ru/dissertations/id/18564.php

2.  , Сафронова понятия о реальности детского развития: обучаемость, зона ближайшего развития и скаффолдинг // Культурно-историческая психология. - 2011. - N 2. - С. 74-83 : ил. - Библиогр.: с. 81-82

3.  Кравцова понятия о реальности детского развития: обучаемость, зона ближайшего развития и скаффолдинг - Культурно-историческая психология - 2011/2// Портал психологических изданий PsyJournals. ru — http://psyjournals. ru/kip/2011/n2/44482.shtml

4.  Шипилова характеристики пониженной обучаемости школьников // Известия ВГПУ. 2008. №9. URL: http://cyberleninka. ru/article/n/suschnostnye-harakteristiki-ponizhennoy-obuchaemosti-shkolnikov (дата обращения: 10.03.2017).