Технология проблемного обучения и формирование ключевых образовательных компетенций на уроках экономической географии (стр. 4 )

• Я считаюсь с желанием детей продолжить тот или иной вид работы, если дети испытывают состояние вдохновения, творчества, даже если это не предусмотрено планом урока.

• Я умею радоваться ошибкам детей, так как эти ошибки ставят вопросы и проблемы перед классом.

• Я владею активными методами и формами учебной работы, т. к. они активизируют мышление детей.

• Я умею заинтересовать ребенка учебной деятельностью.

• Я избегаю быть диктатором.

• Я вижу достоинства своих учеников независимо от их успе­хов в учении.

• Я умею насытить школьную жизнь детей разнообразной творческой деятельностью, чтобы каждый имел возможность реализовать свои сильные качества личности.

• Я учу детей анализировать чувства, логику поступков не только литературных героев, но и свои собственные.

• Я формирую умение каждого увидеть и оценить индивиду­альность каждого.

• Мои ученики владеют коллективными приемами решения проблем, умеют слушать друг друга, не блокировать идеи других.

• Я не злоупотребляю оценочными методами и оценочными суждениями.

На каждом уроке учитель должен создавать организационно-методические условия для развития ученика.

Приложение

АНКЕТА №1

для определения умений и навыков у учащихся

Ребята! Вам предлагается самим оценить уровень овладения Вами общими учебными умениями. По каждому из перечисленных ниже умений постарайтесь определить: владее­те ли Вы полностью, частично, или не владеете, в последней графе укажите предметы, на которых Вы приобретете эти умения.

№ п/п	Умения	Уровни	Предмет
полно­стью	частич­но	не вла­дею
1	Принимать или намечать учебную задачу, её конкретную цель
2	Прогнозировать результаты работы
3	Планировать ход выполнения задания
4	Рационально выполнять задания
5	Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
6	Руководить работой группы или коллектива
7	Высказываться устно в виде: а) пересказа б) рассказа в) тематического ответа г) характеристики д) сообщения или доклада е) рецензии или аннотации текста ж) рецензии ответа товарища
8	Участвовать в учебном диалоге
9	Включаться в коллективное обсуждение про­блем
10	Работать с учебником: а) понимать и пересказывать прочитанное (по­сле объяснения учителя) б) находить нужную информацию в учебнике (по ранее изученному материалу) в) выделять главное в тексте г) пользоваться иллюстративным и справоч­ным материалом учебника д) составить план пункта или параграфа учебника е) представить основное содержание текста в виде тезисов ж) конспектировать текст з) составить рецензию и) составлять вопросы по тексту
11	Использовать и оформлять самостоя­тельно графики, таблицы, схемы?
12	Работать с: а) публицистической б) общественно-политической в) художественной г) научной д) справочной литературой?
13	Ориентироваться: а) в учебнике б) в незнакомой книге
14	Усваивать информацию с помощью техни­ческих средств: а) кинофильма б) диска или магнитофонной записи в) телепередачи г) видеомагнитофона д) компьютера

Методика обработки анкеты

1. Уровни владения различными видами общеучебных умений оценивается в баллах соответственно: полностью -2 балла, частично - 1 балл, не владею - 0 бал­лов.

2. Число баллов для ученика подсчитывается по группам общеучебных умений: учебно-организационные умения - ответы на вопросы 1-6, учебно-коммуникативные умения - ответы на вопросы 7-9, учебно-информационные умения - ответы на вопросы 10-14

3. Результаты анкетирования вносятся в свободную ведомость в последующей форме:

Ф. И.О. ученика	Умения
Учебно-организационные	Учебно-коммуникативные	Учебно-информационные	Итого:

Анкета №2

Сформированность общеучебных умений и навыков

2- умение сформировано

1- неуверен

0- не сформировано

№ п/п	Умения	Уровни
ПОЛНОСТЬЮ	частично	не вла­дею
1	Излагать текст своими словами.
2	Делить текст на логические части и составлять план.
3	Систематизировать материал.
4	Делать вступление, сопоставления, выводы к своему со­общению.
5	Пользоваться первоисточниками, привлекать их в отве­те.
6	Пользоваться справочной литературой.
7	Текст, поддающийся схематизации, изобразить графи­чески.
8	Строить логически законченный рассказ.
9	Раскрывать материал в сравнении.
10	Формулировать познавательную задачу, содержащуюся в изучаемом тесте.
11	Высказывать собственное отношение к фактам и событиям.
12	Самостоятельно формулировать вопросы в связи с изу­чением нового материала или сопоставлением нового материала с уже известными фактами и положениями. 4 s
13	Проводить элементарные исследования на основании нескольких источников (документов, наблюдений, экс­периментов), формулировать гипотезу, намечать пути её проверки, проводить сравнения, делать выводы.
14	Проводить элементарное исследование в связи с при­влечением темы.
15	Находить способы применения полученных в школе знаний на практике.

Литература

1.  омплекс образовательных технологий // Директор школы. - 2009. - N 2.

2.  Биккулова критического мышления в контексте медиаобразования // Инновации в образовании. - 2009. - N 3.

3.  Васильева проблемного обучения в методике географии // Учитель в школе. - 2010. - N 1.

4.  Глазунов анализа проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. - 2010. - N 6.

5.  Идиатулин проблемности в обучении // Школьные технологии. - 2010. - N 4.

6.  - С. Загадочные места на карте мира // География и экология в школе XXI века. - 2010. - N 9. - С. 61-64.