Фокус и фокусные проекции в онтогенезе. (Языковая личность: проблемы обозначения и понимания)
Волгоградский Государственный Университет
Изучение существующих на сегодняшний день работ, посвященных процессу общения взрослого и ребенка на предмет развертывания коммуникативных стратегий во всем объеме с учетом лингвистических, паралингвистических средств, мотивов не выявило наличие сколько-нибудь серьезных публикаций. Поэтому в своей работе мы и решили рассмотреть данные проблемы, изучить диалогическое взаимодействие немецкоязычных взрослого и ребенка на предмет выявления элементов фокусирования и рефокусирования в репликах – реакциях обоих партнеров по коммуникации. Основой анализа послужила типология коммуникативных вопросов, разработанная немецким лингвистом M. Selting для взрослой речи. Нам же важно было выяснить и возможность применения указанной типологии к детским высказываниям. Для проведения анализа мы сочли нужным рассмотреть некоторые теоретические аспекты дискурсивной деятельности взрослого и ребёнка. Под словом «дискурс» мы понимаем целостное речевое произведение в многообразии его когнитивно-коммуникативных функций, при этом считаем, что термин «дискурс» связан с термином «дискурсивное мышление». Для нас приемлема точка зрения . Так как наиболее ярким и естественным случаем коммуникации по праву считается диалог, то в своей работе мы взяли для изучения различные аспекты диалога. С содержательной точки зрения диалог можно определить как разговор, при котором происходит обновление «апперцептирующих масс» коммуникантов, под которой , создавший концепцию «апперцептирующей массы», понимает прежний бывший опыт коммуникантов и содержание психики воспринимающего в момент восприятия некоего текста. Коммуникативной единицей диалога является диалогическое единство (далее ДЕ), которое представляет собой монотематическую единицу диалога, обладающую коммуникативной целостностью, создаваемую двумя (или более) коммуникантами, задаваемую коммуникативной интенцией и выражающуюся логико-семантической целостностью (когерентностью), и грамматической, лексической, просодической (полной или частичной) оформленностью. Основным же структурным элементом ДЕ является вопросно-ответная последовательность (В/О), рассматриваемая М. Selting как «просодическая и синтаксическая модель его организации». Структурные характеристики вопроса определяют некоторые структурные качества ответа, но при этом и качество ответа влияет на последующие вопросы. Но чтобы понять, как и почему происходит такое взаимодействие, необходимо уделить внимание коммуникативной организации диалогической речи. Сущность коммуникативного членения для многих лингвистов долгое время заключалась в понятии «актуальное членение предложения». Традиционное деление высказывания на тему – рему однако оспаривается некоторыми лингвистами (J. Jacobs, H. Weinrich). Если предположить более высокий уровень коммуникативной организации диалога и возможность допуска альтернатив для субъекта ( а это и позволяет понять механизм взаимодействия вопроса и ответа в диалогической устной речи), то следует говорить скорее о «фокусе внимания», чем о темо-рематических связях. Основной функцией фокуса является функция формирования подразумеваемого (находящегося в пресуппозиции), но достаточно очевидного для участников коммуникативного акта, контекста. Причем «фокус внимания» предполагает более абстрактное постоянное значение высказывания и альтернативные отношения. Проблемы фокуса и оформления детских высказываний оказываются связанными друг с другом. В становлении умений ребёнка, мы считаем, велика роль взрослых. Поэтому мы обратились к анализу диалогического взаимодействия немецкоязычных взрослого и ребенка. Основой исследования является классификация W-Fragen M. Selting. Данная классификация, в отличие от других, отвечает всем требованиям диалогической речи и представляет собой системное исследование роли структурных качеств вопроса, необходимых для построения conversational Frage, имплицитно выражающего условие, ограничивающее выбор вариантов ответа.
Материалом нашего исследования выступают магнитофонные записи немецкоговорящих детей в возрасте 2 г. 5 меc. Для анализа мы использовали ситуации, когда взрослые (реплики V [Vater] и O [Oma]) общаются с детьми (реплики A [Anna] и R [Richard]), рассматривая при этом картинки.
Комплексный сравнительный анализ диалогического взаимодействия взрослых коммуникантов, общающихся с детьми, показал наличие некоторых несоответствий с типологией M. Selting. Однако их количество не дает нам право на создание классификации вопросов, применимой лишь для диалогов взрослых с детьми. Причем тенденция к их уменьшению в детской речи в зависимости от возраста свидетельствует о постепенном приближении речи дошкольника к норме. Таким образом, мы считаем, что классификация M. Selting, с учетом некоторых изменений релевантна и для диалогического взаимодействия взрослых, общающихся с детьми, и действует на материале детских высказываний. В заключении отметим, что мы затронули лишь верхний пласт огромной и интересной проблемы диалогического взаимодействия взрослого и ребенка, требующей, безусловно, более обширного исследования.
Научный руководитель - канд. филол наук, доцент
