ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ экологического образования и просвещения в РФ
Как неоднократно отмечалось в целом ряде докладов, постановлений, резолюций различного уровня, вплоть до самых верхних, в стране крайне слабо функционирует или отсутствует система экологического образования и просвещения. Ввиду чего практически невозможным становится сам процесс воспитания «экологического мышления или сознания», необходимость которого стала очевидным для всех.
Само НЭО определено как центральное звено в определении путей и средств реализации государственной политики в области экологии (схема стр.2).
Несмотря на то, что четко обозначено само понятие экологического образования и просвещения как совокупность принципов: комплексность, непрерывность, многоуровневость, социальность, региональность и практически навыки в применении полученных знаний (см. схему стр.2) процесса, в современной практике НЭО этого не наблюдается. Соответственно, не достигается ожидаемый результат. В чем же проблема?
Первая состоит в том, что этими принципами, а уже тем более всей их совокупностью никто не руководствуется. Причина этого проста и очевидна: из понимания отечественного экообразования ушло самое понятие «объекта», обладающего необходимым набором материальных и нематериальных ресурсов, на котором было бы возможно реализовать все указанные принципы. А это в свою очередь произошло по причине выпадения из системы НЭО краеугольной его части, неотрывного элемента всей методологии преподавания естественных знаний – практики, эксперимента, исследования. И эта тема в настоящее время может иметь и имеет весьма существенные отрицательные последствия ввиду общегосударственного призыва ко всем муниципальным, региональным органам местной власти по срочной разработке Концепций НЭО, имеющих уровень местных законодательных актов. С соответствующим финансированием и соответствующими организационно-административными действиями.
В стране, в среде исследователей, практиков образования в целом, и в области НЭО в частности, абсолютно отсутствует представление о структуре такой системы. О составе непосредственно той пространственно-методологической среды, в которой уважаемые авторы «региональных концепций» намереваются осуществлять свои наработки. При этом нельзя кого бы то ни было уличить в незнании основных Международных документов, регламентирующих не только само содержание НЭО, но и указывающих непосредственных исполнителей всего процесса. С учетом тех аспектов, которые присущи истинному НЭО.
Все прикрывается недостатком материальной базы, отсутствием мотивации преподавателей и т. п. Даже на первый профессиональный взгляд просматривается основное заблуждение: на первом плане сугубо материальная проблема. Полностью исключается столь важный в социологии больших систем аспект, которым являются и нематериальные ресурсы окружающей среды, нематериальные аспекты экологии и соответственно, экологического образования и просвещения. Но при таком однобоком подходе невозможно достичь основных целей НЭО: рационального природопользования и гармоничного развития человеческого общества и окружающей среды. Налицо вопиющее игнорирование основных принципов устойчивого развития, предусматривающих взаимодействие всех элементов триады «человек-общество-природа».
Основами всех имеющихся на сегодня региональных концепций являются биологические аспекты экологии (взаимодействие растительного и животного мира с окружающей средой и их взаимовлияние, влияние вредных веществ на растительный и животный мир), некая преемственность экологического образования. Несмотря на столь обширный интеллектуальный запас, всеми авторами признается недоступность для учащихся общеобразовательных учреждений и вузов в системе экологического просвещения, промышленных и региональных аспектов экологии, включающих изучение причин, условий и источников возникновения вредных выбросов, их физико-химических и токсических свойств, последствий влияния на окружающую среду, возможных способов их улавливания с последующей утилизацией, обезвреживанием или ликвидацией. Не говоря уж о недоступности подобного для всех остальных слоев населения. Что и сводит основное воздействие лишь на крайне небольшую социальную группу населения: школьники, студенты. Да и в этом плане, при всем видимом многообразии форм школьного экологического образования их эффективность, к сожалению, низка.
Совершенно ясно, что разработка концепции и реализация непрерывного экологического образования с учетом промышленных и региональных аспектов экологии, могут быть осуществлены исключительно на основе системного анализа, позволяющего рассматривать структуру и содержание непрерывного экологического образования как целостный объект, от активного познания окружающей природной среды в дошкольных учреждениях и преемственности полученных знаний, умений и навыков в средней школе, в вузе, в сферах просвещения до открытого экологического образования с обязательным изучением отдельно или в интегрированной форме промышленных и региональных аспектов экологии в структуре системы, с активным подключением всех слоев и социальных групп общества. В данном случае под структурой понимается совокупность устойчивых связей системы, обеспечивающих ее целостность и тождественность, т. е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях. Только в рамках системного анализа и подхода возможна логическая организация непрерывного экологического образования с учетом биологических, промышленных и региональных аспектов экологии. Объединение этих направлений в единую непрерывную экологическую образовательную технологию - основа формирования и развития экологической культуры населения региона. Что собственно и декларируется Концепцией устойчивого развития в «Повестке XXI век». Но мы сталкиваемся с абсолютно российским подходом, ведомственным. Проблематикой, системным анализом указанных проблем занимаются в основной массе два отдельных, зачастую разобщенных сообщества: педагогическая общественность и исследователи проблем и вопросов устойчивого развития.
Формальное, однобокое восприятие экологического знания, без учета его участия в геополитических вопросах по большому счету свойственно современному российскому образованию, которое на протяжении ряда лет испытывает проблему разрыва естественно-научных и гуманитарных знаний. И результаты этого разрыва самым непосредственным образом влияют на формирование не только НЭО, но и на формирование экологической политики страны в целом.
Если же говорить о непрерывности экообразования, то следует отметить, что концепция непрерывного профессионального образования личности определяется как условие ее социализации и профессионализации. Однако и этот весьма существенный для современного российского образования и современного российского общества вопрос также преподносится весьма односторонне. Без учета перехода мира и, соответственно, страны активно включающейся в процессы глобализации, к постиндустриальному обществу. Что само по себе требует перехода к концептуально иному уровню подготовки специалистов. Сегодняшний и завтрашний уровень это система подготовки пара - и транспрофессионалов, имеющих навыки и методологии решения соответственно как стандартных так и уникальных задач. И в процессе такого обучения вопросы формирования экологического мышления занимают едва не самое главное место.
Если же к этому фону добавить многочисленные аналогичные мероприятия сугубо гуманитарного направления по вопросам строительства гражданского общества(в которых вопросы экологии занимают одно из определяющих мест), молодежной политики, территориального развития страны, конференции и съезды общественных организаций и движений, то становится понятным та разноплановая среда, в которой становится практически невозможным создать что либо реальное и конструктивное. В итоге, подготавливаются и реализуются правовые акты, федеральные законы, которые не только зачастую противоречат друг другу, но и противоречат основным целям и задачам, ради которых собственно и разрабатывались. В сфере НЭО это касается, например, Законов «Об окружающей среде», «Об ООПТ», «Об образовании», Бюджетного Кодекса РФ, не считая подзаконных, ведомственных актов, и законов местных органов самоуправления.
Ответ на вопрос о возможности решения вышеуказанных проблем лежит на поверхности. Более того, этот ответ имеет серьезную материально-научную базу. Обладает тем самым комплексом необходимых ресурсов, о которых упоминалось в начале этого доклада. Это подтверждено мировой практикой реализации национальных стратегий экообразования и получение совершенно конкретных результатов. Это ботанические сады и биостанции университетов страны, представляющие из себя национальную сеть.
Но на сегодняшний день основными, уже состоявшимися особо проблемными объектами целостной некогда системы экологического образования и просвещения, и стали ботанические сады, биостанции и другие структуры, предназначенные для изучения основ экологических знаний в непосредственно природной среде.
Предназначенные изначально на проведение просветительской работы среди самых широких масс населения.
Предназначенные для осуществления той самой всесторонней аналитической работы по изучению взаимосвязей и взаимодействия человека-общества-природы.
Можно ли говорить об эффективности какой либо учебной работы, если в ее процессе исключен эксперимент? Исследование? Ведь достоверно доказано, что эффективность советской системы образования в отдельных блоках знания, в полной мере зависела от наличия и возможностей того или иного учебного заведения обеспечить полноценную практическую работу. Это касалось знаний физического блока, химического блока, где реализация практической работы можно было и достигалось путем внедрения специализированных кабинетов, обеспеченных в той или иной степени оборудованием, реактивами, необходимой инфраструктурой (подвод газа, воды к партам). Современное западное экообразование и просвещение немыслимо без чрезвычайно разветвленных сетей биостанций и ботанических садов. Достаточно сказать, что сеть биостанций университетов США превышает 400 территорий. В Европе насчитывается около 400 ботанических садов. И это, не считая национальных парков и других аналогичных, сугубо заповедных территорий. В России также найти подобные примеры. Одни из признанных на сегодня вузов Московский государственный университет, Казанский государственный университет имеют аналогичную, мощную некогда, инфраструктуру. Не этим ли объясняется, помимо всего прочего, и признанный уровень подготовки выпускников этих вузов?
Исходя из вышесказанного, уже не становится таким «невинным» обоснование теоретических предпосылок по формированию «педагогической вертикали НЭО» в виде: детские дошкольные учреждения – школа – колледж (техникум) – вуз – послевузовское образование. Представляется, что центральным звеном в этой цепочке является вуз, особенно, классический университет». При этом основными ресурсами, которые, якобы, должны обеспечить эффективную реализацию НЭО, обозначены исключительно «учебно-научные лаборатории, музеи, компьютерные классы университетов». Но где место полевой практики школьников, студентов? Где в этой «вертикали» место для ознакомления с природными явлениями и объектами для дошкольников или старшего поколения, вплоть до пенсионеров и людей с физическими проблемами здоровья? Где просветительская работа с большими массами населения? В музеях, с замкнутыми в ограниченном пространстве чучелами и экспонатами под стеклом? А может мы говорим о нарастающей в последнее время «виртуализации естественно-научного образования», заменяя поход в ботанический сад или зоологический парк, на особо охраняемую территорию регионального значения, знакомства с реальными учеными-биологами, работающими в реальной сфере сохранения биоразнообразия данного конкретного региона виртуальным туром за экраном монитора в душном классе/аудитории? Так и всплывает слегка видоизмененная классическая фраза: «Это ж как надо ненавидеть своих учеников, чтобы, обучая и прививая основы экологических знаний, лишить их непосредственного знакомства с природой?»
И именно во всем мире, где ботанические сады с модернизированными ресурсами и новыми технологиями постепенно начали вырастать из ведомственных рамок/структур, чтобы стать важными элементами национального естественного и социо-культурного наследия и отмечен резкий подъем экологического самосознания населения. Там и определено сущность экологического сознания, появилась база для масштабного развития экологической культуры. Что в свою очередь повлекло за собой подъем гражданской ответственности за состояние окружающей среды.
Именно с этих позиций, понимания университетских ботанических садов страны и предлагается Вашему вниманию Концепция СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ экологического образования и просвещения в РФ.
Ресурсы ботанических садов (таблица).
Безусловно, учитывая почти двадцатилетнее забвение роли и места ботанических садов, положения предлагаемой Концепции потребуют и реформирования самих ботсадов. В данной Концепции, ботанический сад должен выполнять несколько взаимосвязанных «блоковых» функций, определяющих его новое качество не только как учебно-научного подразделения университета, но и как базового элемента региональной (не говоря о городской) социо-культурной среды.
В первую очередь это объясняется тем обстоятельством, что в условиях перехода стран в направлении устойчивого (опережающего) развития, ботанические сады определены как уникальные комплексы полифункциональных ресурсов, обеспечивающих полномасштабное образование общества на принципах взаимосвязи его трех элементов: «человек-общество-природа» (Концепция устойчивого развития, Образование для устойчивого развития. Руководство для ботанических садов, Международная стратегия развития ботанических садов). Что и определяет положение университетского ботанического сада как интеллектуального и творческого интерфейса с мультифункциональными связями между естественным, культурным наследием и гражданским обществом в области науки, образования, сохранения биоразнообразия и коммерциализации научных исследований (Кузеванов, 2006). Университетские ботанические сады призваны принимать активное участие не только в подготовке профессиональных кадров, но и решать важнейшие общественно-значимые задачи в области развития образовательных программ для широких слоев населения, отвечающих концепции устойчивого развития и Глобальной стратегии сохранения растений. Международный опыт развития ботанических садов, а также опыт деятельности ботанических садов ведущих университетов России и мира, уже много лет работающих в этом направлении, показывает, насколько значимы и социально востребованы эти задачи. Многие мировые ботанические сады позиционируют себя как центры экологического образования и просвещения, тесно сотрудничая в этой сфере со школами, средними учебными заведениями, учреждениями дополнительного образования, а также общественными организациями.
Поэтому современный университетский ботанический сад, опираясь на этот опыт, должен стремиться соответствовать современной международной стратегии развития ботанических садов и ставить перед собой следующие задачи:
· Разработать совместную программу по перечню предметов для общего среднего образования (совместно с Министерством образования региона и школами города);
· Разработать программу образования для устойчивого развития для широких слоев населения с целью развития и просвещения в области самоорганизации деятельности элементов и всего гражданского общества конкретного региона;
· Разработать специальные программы блока «Садовая терапия» для социо-культурной реабилитации людей с физическим недостатками(инвалидами) и социально-сложными группами(подростки –сироты, пенсионеры и т. п.);
· Организовать образовательный сайт БС (совместно с информационно-вычислительным центром, факультетом информационных технологий, педагогическим университетом );
· Разработать программы экотуризма на базе ботанического сада, развивая тенденции семейного и активного научно-познавательного отдыха;
· Развивать сетевое сотрудничество с другими ботаническими садами и общественными организациями в сфере развития «Образования для устойчивого развития» и продвижения Глобальной стратегии сохранения растений.
· Наладить тесное сотрудничество со СМИ для продвижения Глобальной стратегии сохранения растений.
БС сам должен функционировать как модель устойчивого развития в соответствии со следующими принципами: уважение и забота о сообществе; улучшение качества жизни; сохранение жизни и биоразнообразия Земли; сокращение использования невозобновимых ресурсов; поддержание жизнеобеспечивающих ресурсов земли; изменение личных отношений, поведения и образа жизни; дать возможность сообществам самим заботиться об охране среды, в которой они живут; создание национальных программ по комплексному развитию и охране природы; формирование глобального альянса.
Особая роль в области формирования многоуровневой системы образования отводится совместной деятельности БС со школами города и региона, в ходе которой должен происходить не только отбор наиболее подготовленных школьников, но и закрепление их интереса, развитие творческого потенциала будущих студентов. Учитывая демографическую ситуацию в стране, снижение уровня подготовки абитуриентов, роль БС в осуществлении первоначальной профессиональной ориентации школьников с участием непосредственно преподавателей и студентов университета приобретает важное значение. Следует обратить внимание на формирование вертикали в образовательном процессе: школьник - студент - преподаватель через привлечение к реализации образовательных программ на объектах БС студентов и преподавателей. Данный подход обеспечит повышение уровня не традиционной, а современной транспрофессиональной подготовки студентов-педагогов, создаст благоприятные условия для развития преемственности в университете. И заложит первичные основы подготовки специалистов нового уровня в соответствии с потребностями рынка труда в современной России – пара - и транспрофессионалов.
Одной из социально значимых целей БС является проведение просветительской работы среди всех слоев населения, чтобы повысить осведомленность общественности о ценности растительного разнообразия и необходимости минимизировать вредные воздействия, которые оказывает на него деятельность человека (Sizykh, 2001). БС может достичь большего успеха и эффективности в работе при реализации программ образования для устойчивого развития, сотрудничая с партнерскими организациями: другие ботанические сады; общественные организации (например, природоохранные НПО, экологические клубы, садоводческие клубы); педагогические институты; местные власти и правительственные организации разного уровня; национальные парки, заповедники и подобные организации; волонтерские организации; музеи, зоопарки и галереи; школы; религиозные организации; фермерские хозяйства; различные компании, например, туроператоры; другие представительские органы.
Следует отметить, что БС должен стать организатором таких партнерских структур.
Таким образом, БС должен взять на себя ответственность за разработку и развитие программ ESD-образования (образование для устойчивого развития), которое должно стать приоритетным направлением деятельности БС, что откроет новые перспективы и повысит роль и значение сада в жизни общества, а также будет способствовать в том числе появлению новых возможностей для финансовой поддержки его деятельности.
Многие ботанические сады в мире обладают достаточно большими территориями, измеряющимися в десятках гектаров. Что позволяет им выполнять помимо указанных, еще и функции экспозиционных площадок для передовых энергосберегающих и альтернативных источников энергии и устройств, использующих эти источники. Таким образом, ботанические сады становятся постоянно действующими выставочно-просветительскими центрами уникальных, интересных всему обществу научно-технических инноваций.
Ботанические сады это еще и крупные региональные объекты культурно-массовой работы. Они стали местом организации и проведения общественных мероприятий творческой интеллигенции, увлеченных людей, массовых молодежных мероприятий, основанных на возрождении и развитии духовности и нравственных ценностях. Особо следует отметить роль ботанических садов как места межконфессионального общения. Это основано на том обстоятельстве, что все известные ландшафтные стили берут свое начало в религиях, тесно переплетаясь, обеспечивая создание чрезвычайно комфортной среды пребывания человека. Сохраняя и поощряя интерес, в том числе и к этнокультуре народов, населяющих конкретный регион. Что чрезвычайно важно в современной России.
Таким образом, если объединить все упомянутые направления и принципы деятельности современного университетского ботанического сада следует говорить о создании кластерной системы организации Ботанического сада нового поколения. Схема (Рис.1) основана на взаимосвязи объектов инновационного процесса (включая бизнес-процессы образовательного процесса) от идеи до конечного продукта. Например, изучение нетрадиционного сырьевого растительного источника позволяет вычленить новое качество, основанное на специфичности его химического состава, что позволяет ввести в инновационный процесс новый вид сырья и, с проработкой определенных технологических решений, открываются возможности получения новых видов продукции при сохранении выявленного качества (свойств). Аналогичная работа должна вестись и в отношении традиционного для местного сообщества, растительного сырья, иными словами должен получить технологическое развитие многовековой эмпирический опыт «народной медицины». Исходная идея может трансформироваться в процессе исследований по этим объектам с учетом потребностей рынка. И в таком подходе может реализоваться региональность НЭО, исследование растительных ресурсов непосредственно региона, в котором расположен БС.
В этом отношении, и продолжая развивать те аспекты, которые демонстрирует схема, можно сделать выводы о создании, по сути, ботанического сада нового типа, который должен в своей деятельности руководствоваться одновременно требованиями, предъявляемыми к доселе разнесенным структурам.
Учитывая тот факт, что именно университетские региональные ботанические сады владеют первичной информацией о состоянии и «наполнении» региональных природоохранных территорий (памятники природы, национальные парки, природные парки, заповедники и т. п.), то логичным выглядит и предложение о формировании всего цикла НЭО и просвещения на всем региональном природоохранном комплексе, методологическом его наполнении, формированию основных принципов экологического туризма в регионе именно в ботанических садах. Образовательная деятельность БС должна быть многоуровневой и базироваться на современной мировой стратегии развития образования: «Образование для устойчивого развития». Развитие такой деятельности требует разработки инновационных образовательных программ и создания многоуровневого информационного пространства, базирующегося на современных информационных технологиях, в то же время этот вид деятельности сада является мощным стимулом для формирования эффективной региональной экологической политики. Они обладают для этого всем необходимым.
Из схемы же очевидным становится и тот факт, что подобная структура является не «плоско» организованной, а представляет собой «объемно» организованный полифункциональный кластер. Если же учитывать, что в данном случае, исследования должны вестись в междисциплинарных направлениях, то роль ботанических знаний становится очевидной, они входят в позиции базовых знаний для всех последующих. В этом и заключается основной признак «инновационности» данной схемы, что она впервые позиционирует ботанический сад как фундамент для осуществления инновационной деятельности в таких прорывных областях как, например, биотехнологии или социология. До этого момента ботанике отводилась роль как совершенно «НЕинновационной» науки, отдавая приоритет ее классическим направлениям и методам исследований.
Исходя же из кластерной системы построения БС, следует вывод о применимости соответствующих систем управления. Мировой практический опыт абсолютно четко говорит об исключительности применения проектного управления. В данном контексте под системой управления проектами понимается совокупность профессиональных методов и процедур управления проектами, направленных на поддержку и повышение эффективности процессов планирования и управления проектами инновационного развития междисциплинарных направлений в естественнонаучной сфере и совершенствования деятельности в этой области. Решение стратегических задач напрямую связано с определением и управлением потенциалом (финансового, рыночного, производственного, управленческого, человеческого и т. д.) БС и структурных подразделений не только естественно-научного, но и гуманитарных направлений университетов.
Поэтому перспективным должен быть подход с использованием опыта зарубежных ботанических учреждений, в странах с хорошо развитыми ботаническими традициями в условиях рыночной экономики при схожих внутренних условиях. К последним можно отнести богатство местной флоры и необходимость развития инновационно-социо-технологической составляющей экономики всей страны. Немаловажным является обстоятельство, учитывающее, что с конца 20 века начала возрастать роль ресурсов БС и как части региональных производительных сил, связанных с экономической ботаникой, садоводством и сельским хозяйством, рациональным использованием биоразнообразия, улучшения среды обитания и экологического просвещения населения. В этом заключается дуализм и противоречие статуса университетского ботанического сада, с одной стороны, как структурной части образовательного ведомства, с другой стороны, как комплексного экологического, научного ресурса, развивающегося по своим законам (Кузеванов, 2004). Поэтому при рассмотрении и анализе БС, его необходимо рассматривать не просто как организацию, но как полифункциональный экологический объект с комплексными ресурсами. А учитывая размещение существующих ботанических садов России и при условии реализации комплексного проекта реформы университетских ботанических садов на примере ботанического сада Южного федерального университета, как наиболее готового, в том числе и в финансовом обеспечении, можно будет говорить о создании российской сети ботанических садов, вписывающихся не только в ботаническую сеть ботанических учреждений, но и в Глобальную сеть базовых организаций, развивающих и адаптирующих общие мировые принципы устойчивого развития в интересах российского общества.
Слово “экология” в настоящее время стало наиболее распространенным не только среди специалистов различных профилей, а главным образом - среди преподавателей школ и высших учебных заведений и обширной разговорной речи. Экологическое воспитание формирует личностные социально-психологические, установки активной гражданской позиций по отношению к окружающей среде и ко всему обществу. И как следствие, экологическое образование в самых различных формах является важным условием демократического развития нашего государства. Ботанические сады, биостанции, зоологические парки в структуре экологического образования, экологического воспитания, формирования экологического сознания являют собой не что иное как основные, базовые, определяющие компоненты всего процесса, определяющие в конце концов его эффективность. А, следовательно, и эффективность развития общества в целом.
Предлагаемая кластерная структура построения функций отдельного, регионального ботанического сада совершенно логично предполагает и аналогичное построение региональной сети (которая сегодня уже представлена региональными советами ботанических садов), и в целом в стране. Во главе всей структуры стоит Отдел/Департамент информационно-аналитического обеспечения и экологического образования. Одной из функций которого, является участие в организации системы экологического образования. Учитывая важность экологического образования для населения в целом, Отдел координирует работу и поддерживает тесную связь с общественными и научными организациями, общеобразовательными учреждениями, при осуществлении, в части экологического образования и просвещения, ряда государственных и правительственных Программ, таких как например, Комплексные основы развития НЭО, Развитие экологического туризма в РФ, Развитие волонтерства в ООПТ и др. Координации международных масштабных акций и партийных проектов (типа Российский лес, Чистая вода, международных как Марш парков и т. п.). Одним из важных компонентов экологической политики подобного Отдела/Департамента является подготовка специалистов, способных решать экологические задачи самого разного масштаба (уровня транспрофессионалов, обладающих навыками решать уникальные задачи и проблемы с использованием уникальных технологий).
При выполнении данной Концепции развития, БС несомненно станет важнейшими структурными подразделениями системы экологического образования и просвещения, ключевым элементом социальной инфраструктуры регионов, национальным достоянием России, представляющим безусловную ценность для мирового сообщества, что внесет определенный вклад в реализацию Россией возложенных на нее обязательств по сохранению природного наследия и реализации Конвенций о биологическом разнообразии и Конвенции Устойчивого развития страны.
