ОРГАНИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ И
ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Хубутия Медея Вахтанговна,
техник первой категории кафедры
«Мировые языки и культура»
Донского государственного технического университета,
г. Ростов-на-Дону
(medeichka@yandex. ru)
Образование, являясь важнейшей областью социальной деятельности должно опережать в своем развитии другие формы активности людей и особенно их хозяйственную деятельность. Исключение может составлять только наука, и, прежде всего, фундаментальная, которая всегда была и будет главным источником наполнения «образовательного потенциала»[1].
Профессиональное образование направлено на развитие у человека природной предрасположенности к получению знаний и переходу от концептуального осмысления действительности к решению прикладных социальных, управленческих, организационных, технологических задач. Главная цель инновационного образования, сформулированная с позиций представление о механизмах развития постиндустриальной цивилизации, состоит в том, чтобы обеспечить опережающее развитие качества человека.
Разработка модели стратегического развития высшей школы обеспечивает выявление способностей организации, преподавателей, студентов к изменениям, обучению и самосовершенствованию, что предоставляет возможности для внедрения инновационно-организационных управленческих формы. Необходимым элементом подготовки специалистов для инновационной экономики должны стать специальная подготовка по трансферу технологий, включающей усвоение знаний и формирование методов системного проектирования программирования роста и развития, стратегического менеджмента и маркетинга предпринимательской деятельности, формирование научных основ трансфера технологий, овладение методами и средствами межкультурной коммуникации.
Инновационная деятельность в образовании является многокомпонентной социальной деятельностью по разработке прогрессивных нововведений в методике обучения и воспитания, преобразованию реализующего их инструментария, а также по внедрению их в практическую педагогику с получением положительного эффекта. Нелинейная динамика развития инновационной деятельности в сфере образования определяется многими факторами: структурой компонентов этой сложной функциональной системы, связями между ними, закономерными и синергетическими составляющими в их взаимодействии, уровнем инициативной активности субъектов в их личностном и социальном проявлении, характером обмена с окружающей средой.
Несмотря на содержательное многообразие осуществляемых инновационных преобразований, все они имеют общую цель-достижение опережающего уровня качества подготовки инженеров к работе в сфере высоких технологий. Развитие качества профессиональной подготовки к инновационной деятельности в гармоничном соответствии с изменяющимися требованиями наукоемкого производства является центральной проблемой реформируемых систем высшего технического образования[2].
Качество подготовки специалиста к осуществлению инновационной профессиональной деятельности определяется уровнем развития его социально-профессиональных компетенций. Профессионализм и требования, которым должен удовлетворять инженер, успешно работающий в сфере наукоемкого производства, непрерывно изменяются в соответствии с измерениями социально-культурной, социально-экономической и научно-технической ситуации. Учитывая это, конкурентоспособность на динамичном рынке интеллектуального труда можно поддерживать только при условии целенаправленного развития профессиональных компетенций. Существующее противоречие между требованиями общества к качеству профессиональной подготовки выпускников технических вузов, способных целенаправленно и эффективно осуществлять самообразование и самоподготовку к продуктивной деятельности в непрерывно изменяющихся внешних условиях, и реальной практи кой учебно-воспитательного процесса в вузах актуализирует проблему самообразования и самоподготовки субъектов к инновационной профессиональной деятельности. Способность к самообразованию и осуществлению самоподготовки представляется сегодня как крайне необходимое профессиональное качество специалиста и важнейшее условие для развития профессионально-ориен тированного мышления. Для того чтобы специалист мог поддерживать высокий уровень профессиональной компетентности, он должен участвовать в процессе непрерывного образования в течение всей своей жизни. Сформировать готовность у учащихся и выпуск ников вузов к непрерывному образованию и самообразованию должно относится к числу приоритетнейших задач, стоящих перед современной высшей школой.
Приоритеты выбора конкретного решения профессиональных проблем, возникающих в непрерывно изменяющихся условиях, оказываются зачастую существенно зависящими от системы ценностей специалиста, от уровня его духовности. Глобализация информации, стремительное развитие науки, современных промышленных технологий и открытое для инновационных коммуникаций образование создают беспрецедентные возможности для развития личности каждого специалиста и его профессионального роста, но одновременно предъявляют высокие требований к диапазону и уровню его компетенций [3].
Научные и педагогичес кие коллективы технических университетов работают над созданием таких техно логий профессиональной подготовки, применение которых в учебном процессе позволит надежно гарантировать отвечающий требованиям общества уровень качества, ярчайшим примером может служить наш вуз – ДГТУ. Ориентиром на достижение «опережающе го время» качества подготовки инженеров к профессиональной деятельности является интеграция образования, науки и производства, что также с успехом реализуется на базе данного учебного заведения[4]. По мнению профессора инженерная профессия уникальна. Используя свою коммуникативную и межпредметную сущность, она объединяет междисциплинарное знание, инновационные представления и образы среды с собственными возможностями синтеза разнородной информации для создания новой предметной реальности. Инженерная деятельность требует целостного представления об объекте проектирования, сформированного «многоэкранного» мышления, знания языка формул, чертежей и схем, сочетания научного и художественного стилей мышления, обоснованной смелости и дара предвидения.
Современные производственные технологии являются «короткоживущими». Они быстро прогрессируют, непрерывно наращивая наукоемкость и интеллектоемкость, требуя от всех инженеров, включенных в технологический процесс, не только соответствующего уровня развития интеллекта, а обязательно опережающего, дающего возможность увидеть и оценить возможные варианты последующих витков технологического, научного и социального развития. Способность прогнозирования процессов технологического и социального развития становится жизненно необходимой для обеспечения конкурентоспособности инженерно-технических специалистов. Она требует непрерывной профессиональной и психологической самоподготовки к успешной деятельности в условиях новой предметной среды [5]. Превращение системы инженерного образования в сферу освоения способов познавательной и инженерной деятельности, коммуникативной, и инженерной и предпринимательской культуры меняет коренным образом представление о вузе с его учебно-воспитательным процессом. Важнейшим направлением развития инженерного образования и трансформации его в инновационное образование является специальная организация работы студента на протяжении всей учебы в вузе в комплексных полидисциплинарных практико-ориентированных коллективах, органическое включение студентов в активную творческую деятельность, обеспечение их массового участия в исследовательской и инженерной работе, создание целеориентированных форм обучения. Все это должно создавать предпосылки эволюционного перехода в инженерном образовании от учебно-образовательного, к научно-образовательному процессу. Международный опыт доказал, что необходимая поддержка и развитие интеграционных процессов в системе «образование - наука - производство» обеспечивают одновременно и экономический, и социальный эффекты для государства. В странах с экономикой, ориентированной на знания, повышение производительности труда достигается путем создания и распространения инновационных технологий, и являются результатом фундаментальных и прикладных научных исследований, проводимых в инновационных интегрированных научно-образовательных центрах, связанных с реальным производством.
Анализ проблем оценки качества подготовки конкурентоспособного специалиста, представляет собой сложную по структуре и содержанию процедуру, которая должна рассматриваться как составная часть педагогического процесса и подчиняться его общим закономерностям. Для этого следует осуществить проектирование технологий оценки конкурентоспособности, что предполагает обоснование и выбор критериев оценки, адекватных поставленной стратегической цели. Критериями подготовки конкурентоспособного специалиста могут служить такие показатели, как: 1) способность выпускника вуза к быстрой адаптации в динамично изменяющихся условиях среды; 2) количество смежных отраслей, в которых выпускник может работать без значительных затрат времени и сил на освоение новых специальностей; 3) способность принимать правильные управленческие решения; 4) владение навыками системного управляющего [6].
Государство должно четко обозначать свои цели и ожидания, что позволит системе образования осуществлять хотя бы среднесрочное планирование. Надо ясно понимать, к какой модели экономики мы стремимся, какое количество и каких именно специалистов потребуется через семь-десять лет.
Характерной особенностью образования для специалиста в области инновационной экономики должен стать высокий уровень методологической культуры, превосходное, творческое владение методами познания и деятельности. Причем не только методами классического естествознания, ориентированными на поиск единственного решения, но и формирование, и широкое внедрение в образовательную культуру многокритериальной постановки и решения инновационных проблем, поиском множества вариантов решения задач, методов системного подхода к выбору оптимальных решений удовлетворения потребностей пользователей. Выпускники инновационного университета ориентированы не только на поиски работы на рынке интеллектуального труда, но и способны успешно выступать в роли предпринимателей и создателей новых рабочих мест.
Литература
1. , Сазонова 3.С. Подготовка преподавателя высшей школы стратегическая задача/ Высшее образование в России. - 2004. - № 4.
2. , «Работа в команде» как педагогический принцип / Высшее образование в России. - 2005.- № 8.
3. , Сазонова -сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки, производства / Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.- 2004.
4. Приходько B. M, , «Инь» и «Ян» инженерного творчества / Высшее образование в России.- 2005.- № 11.
5. , Пашков . Техника. Образование./ Учебное пособие для технических университетов.- Днепропетровск - 1999.- С. 126.
6. Сазонова основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы / Учебное пособие. - М.- 2005.
[1] См.: Приходько B. M, СазоноваЗ. С, «Инь» и «Ян» инженерного творчества / Высшее образование в России.- 2005.- № 11.
[2] Там же. - С. 56
[3] См.: , Сазонова -сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки, производства / Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.- 2004.- С. 69.
[4] Там же. – С. 74.
[5] См.: , . Культура. Техника. Образование./ Учебное пособие для технических университетов.- Днепропетровск - 1999.- С. 126.
[6] См.: Сазонова основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы / Учебное пособие. - М.- 2005.- С. 29.
