Вопросы и задания для самопроверки по некоторым разделам дисциплины.
Тема: Лингвистический кластер наук; методологическая база ЛКН.
1. Какие частные науки входят в ЛКН?
2. Как определяются понятия «предметная область» и «проблемная область»?
3. В чем суть исследования по проблемным областям?
4. Какие проблемные области находятся в центре ЛКН?
5. Какова роль структурной лингвистики в исследовании текста?
6. Как функциональный подход повлиял на выбор единиц исследования?
7. Какие методы эффективны в исследовании текста/дискурса?
8. Какова роль философии языка в становлении функциональной лингвистики?
9. Каков методологический вклад психологии в развитие лингвистики?
10. Каково влияние семиотики на лингвистические исследования?
11. Каково взаимовлияние литературоведения и лингвистики?
12. В чем суть взаимосвязи методологии и методов исследования?
Тема: Базовые единицы языка.
1. Тетрахотомия как методологический подход к выделению языковых единиц.
2. Что значат понятия token / type в определении статуса языковой единицы?
3. Что значит деление единиц на строевые и функциональные?
4. Каков ряд единиц, начинающийся с высказывания?
5. Чем отличается высказывание от предложения?
6. К какому уровню относится пропозиция?
7. Что значит «ядерное предложение»?
8. Каковы характеристики «клоза»?
9. В чем заключается синтактика фонемы/ морфемы/лексемы?
10. Как определяются и исследуются «значение» и «смысл»?
11. В чем отличие денотативного знака от коннотативного?
12. Как определить специфику следующего ряда: произведение – текст – дискурс?
Тема: Методы исследования в ЛКН.
1. Каков набор апробированных структуральных методов?
2. Метод дистирбутивного анализа.
3. Метод трансформационного анализа.
4. метод оппозиций.
5. Метод непосредственно составляющих.
6. Метод компонентного анализа.
7. Метод сравнительно-сопоставительный.
8. Лингво-статистический метод.
9. Функциональные методы.
10. аналитический метод теории речевых актов.
11. метод исследования речевых жанров.
12. Когнитивные методы исследования.
Примерная тематика рефератов к семинарам.
Раздел 6.Проблема базовых единиц.
!. Тетрахотомический (системный) подход к анализу базовых единиц.
2. Системный подход к анализу слова.
3. Системный подход к анализу высказывания.
4. Системный подход к анализу текста.
.
Раздел 7. Проблема значения/смысла.
1. Дихотомия значения и смысла.
2. Рефлексия. Герменевтический круг.
3. Традиционный подход к анализу значения.(семантический треугольник).
4. Методика обнаружения смысла.
Раздел 8. Проблема текста/дискурса.
1. Дихотомия текст/дискурс.
2. Различные подходы к определению дискурса.
3. Основы теории речевых актов.
4. Основы теории речевых жанров.
Раздел 9. Системность вокабуляра.
1. Системный принцип составления словарей.
2. Систематизация вокабуляра по семантическим полям.
3. Систематизация вокабуляра по тематическим группам.
4. Тезаурус.
Раздел 10. взаимодействие вербальных и когнитивных единиц.
1. Основные когнитивные единицы (концепт, пропозиция).
2. Соответствие когнитивных и вербальных единиц.
Раздел 11. Организация и представление знаний.
1. Формы представления знаний.
2. Фреймовая семантика.
3. Когниотип – когнитивное представление речевого жанра.
Раздел 12. Когнитивная модель интеракции.
1. Виды когнитивных компонентов высказывания.
2. Взаимодействие когнитивных компонентов в интеракции.
Раздел 13. Семиотическая личность.
1. Суть и компоненты семиозиса.
2. Характеристики семиотической личности (знание, воображение и пр.).
3. Карта сознания.
4. Модель языковой личности.
5. Коды и кодовые переходы.
Раздел 14. Функциональная дифференциация языка.
1 Коммуникативная дифференциация высказываний и речевых актов.
2. Функциональные стили речи.
3. Дискурсивная дифференциация текстов.
Раздел 15. Проблемная область понимания (интерпретации).
1. Герменевтическая модель понимания текста.
2. Конструктивная модель понимания текста.
3. Синергетическая модель понимания текста.
4. Конфигурирование походов к пониманию текста.
Раздел 16. Проблемная область порождения текста.
1. Психологические модели порождения высказывания высказывания.
2. Логические модели порождения предложения/высказывания.
3. Риторические модели порождения текста.
Раздел 17. Проблема знаковости языка.
1. Типология знаков.
2. Дискурсивные знаки.
3. Знаки ad hoc.
18. Круглый стол: Лингвистический кластер наук.
(Каждый студент выбирает из перечня выше тему близкую к его магистерскому исследованию)
Критерии оценки качества реферата преподавателем
Подготовленный и оформленный в соответствии с требованиями реферат оценивается преподавателем по следующим критериям:
- достижение поставленной цели и задач исследования;
- уровень эрудированности автора по изученной теме (знание автором состояния изучаемой проблематики, цитирование источников, степень использования в работе результатов исследований);
- личные заслуги автора реферата (новые знания, которые получены помимо образовательной программы, новизна материала и рассмотренной проблемы, научное значение исследуемого вопроса);
- культура письменного изложения материала (логичность подачи материала, грамотность автора)
- культура оформления материалов работы (соответствие реферата всем стандартным требованиям);
- степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению);
- использование литературных источников.
Объективность оценки работы преподавателем заключается в определении ее положительных и отрицательных сторон, по совокупности которых он окончательно оценивает представленную работу. При отрицательной рецензии работа возвращается на доработку с последующим представлением на повторную проверку с приложением замечаний, сделанных преподавателем.
Критерии оценки качества эссе преподавателем
Подготовленное эссе оценивается преподавателем по следующим критериям:
- достижение поставленной цели и задач исследования;
- уровень эрудированности автора по изученной теме;
- самостоятельность выводов и наблюдений;
- культура письменного изложения материала (логичность подачи материала, грамотность автора);
- знания и умения на уровне требований стандарта данной дисциплины: знание фактического материала, усвоение общих понятий и идей.
Объективность оценки работы преподавателем заключается в определении ее положительных и отрицательных сторон, по совокупности которых он окончательно оценивает представленную работу.
5.3.Контроль остаточных знаний.
После завершения курса « Современные проблемы лингвистики» проводится проверка остаточных знаний.
Образец теста, проверяющего остаточные знания студента по курсу «Современные проблемы лингвистики».
ТЕСТ к теме: современные проблемы лингвистики.
Лингвистический кластер наук: что объединяет частные лингвистики? 1. Предметная область и ее параметры. Проблемная область и ее параметры. Антропоцентрическая научная парадигма. 5. Тетрахотомия: всеобщее – общее – особенное – единичное (мышление – язык – речь – коммуникация). Применение принципа тетрахотомии в системных лингвистических работах. Token – type отношение единиц. Глобальные проблемные области лингвистики (понимание/порождение). Модели изучения значения лингвистических единиц. Методики поиска смыслов. Проблема текста/дискурса. Полевый характер языка. Семантические поля и тематические группы. Типология полевых структур языка. Полевые структуры текста. Типы словарей. Слово – концепт – лингвокультурный концепт.. Высказывание – предложение – пропозиция. Ментальные структуры: фрейм, скрипт, семантическая сеть. Когниотип как ментальная структура речевого жанра. Семиотический подход к моделированию личности. Поликодовый характер ментальности личности. Невербальные коды и их взаимодействие с вербальными. Классификация функциональных стилей. Классификация речевых актов. Классификация речевых жанров. Понятие регистра. Конструктивная модель понимания текста. Герменевтическая модель понимания текста. Рефлексия. Задержка рефлексии. Модель системомыследеятельности. Психологическая модель порождения высказывания. Логическая модель порождения предложения (Н. Хомский). Риторическая модель порождения текста. Семиотическая модель порождения текста. Язык – знаковая систем/ незнаковая система. Лингвистический кластер наук экстраполяция и конфигурирование знаний.5.4. Итоговый экзамен (примерный перечень вопросов).
Антропоцентрическая научная парадигма в лингвистике. Методология, основанная на тетрахотомической (системной) модели познания. Набор базовых единиц языка в системном освещении. Отношение token – type в ряду базовых единиц языка. Обоснование центральной позиции высказывания и его системных проявлений.(высказывание – предложение – пропозиция).
Текстовое произведение – текст – макроструктуры текста. Дихотомия значение/смысл. Методики выявления смысла. Семантическая структура высказывания: утверждаемое – пресуппозиции -подразумеваемое.
Герменевтическая модель семантики текста: содержание + смысл = содержательность. Сравнение различных определений термина «дискурс». Методики поиска смыслов. Роль энциклопедии в интерпретации текста. Язык как полевое образование. Является ли язык знаковой системой? Системность вокабуляра: семантические поля, тематические группы. Полевые структуры текста. Типы текстовых полей. Методы исследования полевых образований языка и текста. Модели языковой личности. Ментальные и психологические характеристики языковой личности. Взаимодействие ментальных и лингвистических единиц. Проблема организации знания (в естественном интеллекте). Проблема представления знаний в программе ИИ. Фрейм, скрипт, семантическая сеть, когниотип речевого жанра. Методы построения когниотипа. Когнитивный анализ интеракции. Модель взаимодействия знаний участников интеракции. Языковая vs семиотическая личность. Поликодовый характер семиотической личности. Невербальные коды коммуникации. Функциональная дифференциация языка: функциональные стили. Регистр и специфика его изучения. Типология дискурсов Классификация речевых жанров. Классификация речевых актов. Конструктивная модель понимания текста. Герменевтическая модель понимания текста. Модель системомыследеятельности. Синергетическая модель понимания текста. Конфигурированная модель понимания текста. Проблемная область порождения текста - первичного/ вторичного. Психологическая модель порождения высказывания. Логическая модель порождения предложения. Риторическая модель порождения текста. Семиотическая модель порождения текста. Лингвистический кластер наук: процессы дивергенции и конвергенции. Структуралистская лингвистика. Психолингвистика. Когнитивная лингвистика. Коммуникативная лингвистика. Прикладная лингвистика. Компьютерная (корпусная) лингвистика. Социолингвистика. Лингвокультурология. Сравнительно-сопоставительная лингвистика.ФОРМА ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО БИЛЕТА
Экзаменационный билет по курсу «Лингвистическая типология и языковые универсалии» включает 2 теоретических вопроса.
ОБРАЗЕЦ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО БИЛЕТА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет Романо-германской филологии. Магистерская программа 032700.68 – Филология. БИЛЕТ №1 по курсу «Современные проблемы лингвистики» 1. Тетрахотомический принцип исследования единиц языка. 2. Типология дискурсов Руководитель магистратуры |
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки 032700.68 – Филология.
Приложение 1
к рабочей программе дисциплины
«Современные проблемы лингвистики»
Аннотация рабочей учебной программы
Дисциплина «Современные проблемы лингвистики» является частью базового цикла дисциплин подготовки магистров по магистерской программе «Филология». Дисциплина реализуется на факультете РГФ Кубанского государственного университета» (ФГБОУ ВПО «КубГУ») кафедрой английской филологии.
Дисциплина нацелена на формирование общекультурных компетенций ОК-1, ОК-2, ОК-6, профессиональных компетенций ПК-1, ПК-2, ПК-4 выпускника.
Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с методологией и методами исследования лингвистического кластера наук. Рассматриваются методологические принципы экстраполяции и конфигурирования знания из смежных наук. Опорными центрами построения курса выступают понятия предметной и проблемной областей. Если предметные области ведут к дивергенции лингвистической науки, то принцип исследования по проблемным областям способствует конвергенции не только лингвистического кластера наук, но и привлечение знаний из смежных наук: ближних (философия, психология, семиотика) и дальних (теория информатики, математика, теория систем и пр.). «Развитие науки идет по проблемным областям» ().
Основой курса служат работы таких ученых как Ч. пирс, Р. Якобсон, Р. Барт, Ю. Кристева, М. Бахтин, В. Пропп, Ю. Лотман, У. Эко, Л. Выготский, Н. Жинкин, А. Лурия,
Н. Хомский, , Г. Богин, В. Литвинов и др.
Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: Проблемные лекции (10 ч.), практические занятия и самостоятельную работу студента. Все практические занятия включают в себя элементы интерактивных образовательных технологий: доклады и эссе с использованием презентации, обсуждение докладов, рефератов, эссе, проведение коллоквиумов.
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля: текущий контроль успеваемости в форме устного и письменного опроса (тестирование), итоговый контроль в форме экзамена.
Общая трудоемкость освоения дисциплины – 3 ЗЕТ (108 часов).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
