Рабочие программы факультативного курса «Медиаобразование» (стр. 7 )

Тема № 2. Изучение ключевых понятий медиаобразования

«Агентство» – (источник медиаинформации и людей, которые владеют, создают и распространяют медиатексты). Медиатексты создаются людьми: некоторые – индивидуальными авторами, некоторые – группами людей. Изучение агентств медиа неизбежно означает накопление информации о разделе труда в сфере производства, о профессиональной практике, иерархии в рамках системы, источниках финансирования, системах распространения и т. д.

Главное в «Категории» как аспекте медиаобразования, не сводится к тому, чтобы просто обозначить по-разному тексты, а понять, как категории медиа определяют связанные с текстами ожидания и тем самым оказывают влияния на то, как их понимают.

Термин «технология» занимает важное место в методике медиаобразования, потому что любое технологическое решение сказывается на результате. Медиатехнологии могут играть самую важную роль в определении не только значения (смысла) текста, но и того, на кого текст должен быть рассчитан. Технические возможности, ограничения и решения всегда могут выдвинуть перед нами такие вопросы, как: «Кому и какая технология доступна?», «Как она используется?», «Какое влияние оказывают данные технологии на конечный результат?» и др.

Тема № 3. Изучение ключевых понятий медиаобразования

«Язык» говорит о том, что в медиатексте все имеет смысл. Это развивает знание способов, с помощью которых медиатексты выражают свою идею (смысл), а также развивают знания, которые могут прилагаться к неподвижному или подвижному образам.

При изучении термина «аудитория», затрагиваются следующие вопросы: «Каким образом аудиторию определяют, создают, как к ней обращаются и входят с ней в контакт?», «Как аудитория «потребляет» и реагирует на тексты?», «Когда и как они «получают» текст?», «Какое удовлетворение может извлечь из него аудитория?»

Термин «репрезентация» и его изучение говорит о том, что медиатексты по-разному соотносятся с действительностью. Итак, медиатексты, не являясь точной копией реального мира, создают лишь его «фантомы», мы же должны помочь аудитории (в нашем случае у старшеклассников), развить критическую оценку таких медиатекстов.

Тема № 4. Выявление взаимосвязей шести ключевых понятий

медиаобразования. Характеристика современной российской кинопрессы

с точки зрения 6 ключевых понятий медиаобразования:

1) агентства – концептуальная основа СМИ, его учредители;

2) категории – объем иллюстраций, «ведущие» жанры медиатекстов;

3) язык – характер иллюстраций, уровень теоретической сложности материала;

4) аудитория – тираж издания, характер взаимодействия с читателем;

5) технология – наличие/отсутствие авторов, сайта в Интернете;

6) репрезентация – реклама и ее место в издании, оформление обложки и т. д.

Практические занятия

1. Первоначальное анкетирование старшеклассников. Целью нашего исследования с помощью анкетного опроса является выявления уровня развития старшеклассников в области медиакультуры. Задачи данного анкетирования включают: а) выяснить степень понимания и осознания старшеклассниками уровня влияния на них медиа; определить правильность гипотезы о предпочтении учениками раннего юношеского возраста внеурочных форм проведения занятий; б) определить уровни медиаобразованности старшеклассников в соответствии с классификацией показателей полноценного развития в области медиакультуры: «понятийный», «контактный», «мотивационный», «оценочный», «креативный» с использованием, в качестве ключевых, шести понятий медиаобразования (агентства медиа, категории медиа, технологии медиа, языки медиа, аудитория медиа, репрезентация медиа); в) обнаружить главные факторы, влияющие на выбор старшеклассниками той или иной кинопрессы; полученные здесь результаты нужны также для сопоставления с материалами письменных работ, ходом устных бесед, чтобы точнее констатировать уровни медиавоспрятия; г) выяснить, какие свойства медиакультуры (например, компенсаторную, развлекательные функции) данная аудитория считает наиболее привлекательными для себя.

2. Первоначальный опыт рецензирования старшеклассниками медиатекстов. Отряд делится на группы (3-4 человека), каждой команде выдается киножурнал. Ученики должны выбрать наиболее заинтересовавшую их статью по принципу «нравится – не нравится» и прорецензировать ее. Выбор одного из вариантов имеет определенное значение: вариант «не нравится» ориентирован больше на менее подготовленных учеников, так критиковать, как известно, легче; ученики, обладающие большим уровнем знаний, рецензируют, обычно, текст в положительном контексте, так как способны видеть и сильные стороны. Возраст старшеклассников позволяет данное задание в медиаобразовательную деятельность, так как новообразование, идущее из подросткового возраста, а, именно, умение определять как положительные, так и отрицательные качества в себе и в окружающих.

Подготовленные рецензии обсуждаются и выбирается наиболее понравившаяся. Определяются категории выбора (например, обоснованность суждений, логическая последовательность, владение языком и понятиями медиа и т. д.).

Первоначальное рецензирование дает возможность исследователю более достоверно определить уровень медиакультуры/медиакомпетентности учащихся старших классов.

3. Индивидуальная работа: написание сочинений по выбору из трех тем:

1)  Мои фавориты среди медиакультуры

2)  Медиа в жизни моих сверстников. Наши предпочтения

3)  Медиа и человечество: их влияние друг на друга

Данное занятие помогает нам выявить предпочтения старшеклассников в области медиа, их фаворитов, а также отражает степень их медиакультуры/медиакомпетентности. Если предыдущее занятие выявило показатель развития в области медиа относительно всего отряда, то написание сочинения поможет выявить данный уровень для каждого ученика, что отвечает принципу личностно-ориентированного подхода.

4. Анализ кадров фотографий из киножурналов (работа малыми группами 3-4 человека) с точки зрения того, что там происходит. Во второй части занятия выдаются вырезки из киноизданий со статьями на различные темы. Ученики должны подобрать фотографии, которые, по их мнению, наиболее «удачно» подходят под текстовое содержание. Размышления над тем, изменилась ли сущность статьи ит. д. после такой перестановки. Сравнение результатов данной работы с результатами работы других учащихся (к изучению понятий «категория», «язык», «технология», «репрезентация»).

5. Ролевая игра «Кинопресса». Отряд разбивает на группы, одна из групп назначается «судьями» (она оценивает правильность, аргументированность, логику ответов, принимает дополнения от других команд и выставляет оценки командам). Раздается кинопресса, каждая группа выбирает отрывок из какой-либо статьи и зачитывает его «соперникам». Последние должны определить к какому виду, жанру прессы он относится, «сопровождается» ли фотографиями, рисунками, карикатурами и т. д. Другие команды могут дополнять, исправлять «ответчиков», зарабатывая, тем самым, дополнительные баллы. Занятие дает знания и опыт к понятиям «категория», «язык», «технология», «репрезентация».

6. Моделирование сюжетных стереотипов. Каждая из команд (5-6 человек) выбирает жанр, в котором соперники должны «работать». Исходной считается точка, что структура фабул многих медиатекстов похожа (используя следующую схему):

Герой/героиня

Фактор изменений

Проблема

Поиски решения проблемы

Возврат к стабильности

Данное занятие способствует развитию таких понятий как «категория», «язык», «технология», «репрезентация».

7. Ролевая игра «Сценарист». Отряд разбивается на группы по 4-5 человек и путем жеребьевки узнает, какую сценарную схему он должен создать: кинофильма или телесериала. По результатам представления своих работ, выбираются 2 лучших сценария (кинофильма и телефильма). Важен процесс обсуждения, критерии по которым старшеклассники анализируют медиатексты «собственного производства». Данное занятие способствует активному познанию всех понятий «категория», «языки», «агентства», «технология», «репрезентация», «аудитория» медиаобразования и устойчивых связей между ними.

8. Ролевая игра «Пресс-конференция со звездами кино/теле-сериалов», разработанных самими старшеклассниками на предыдущих занятиях. Выбирается несколько журналистов, представляющие различные виды изданий о кино (например, «Культура», «Искусство кино», «Кинопарк», «Премьер», «Киносценарии» и т. д.), они готовят вопросы в соответствии с концептуальной основой своего типа прессы к героям медиатекстов и задают их на пресс-конференции. Изучение всех шести ключевых понятий медиаобразования.

9. Анализ кинопрессы. Отряд разбивается попарно, каждой паре выдается киноиздание. Задача: проанализировать объем медиатекста, выделенного на изображение (фотографии, рисунки, коллажи и т. д.) и рекламные материалы и объема для вербальных текстов (статей, новостей и пр.). После завершение данного этапа работы и его обсуждения, дается задание сравнить изученные издания, выявив различия и общие черты, используя знания о шести ключевых понятиях медиаобразования (например, по таким критериям как уровень развития предполагаемой аудитории, ее возраст, сложность понимания медиатекстов, цель журнала/газеты и пр.) и аргументировано изложить свою точку зрения. Другие пары слушают, если необходимо – поправляют. Данное занятие направлено на изучение 6 ключевых понятий медиаобразования.

10. Ролевая игра «Новости». Подготовка 10-минутного выпуска отрядных новостей. Весь отряд осуществляет отбор информации. Данная информация делится между группами, которым дается задание написать текст, использую различные жанры (для каждой группы индивидуально: интервью, очерк, портрет, рецензия и пр.). Группа, исполняющая обязанности редколлегии анализирует полученные материалы, дает рекомендации, при необходимости вносит поправки. Далее идет этап соединения материала и, наконец – озвучивание диктором отрядных новостей. К изучению понятий «язык», «аудитория», «категория», «технология», «репрезентация», «агентства».